基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略初探

摘 要：新課標(biāo)將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為語文教學(xué)宗旨，同時提倡單元整體教學(xué)?；诖?，在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)將單元整體教學(xué)作為“工具”，站在整體角度，提煉大概念，設(shè)計單元目標(biāo)，確定預(yù)期結(jié)果，整合單元內(nèi)容，制訂教學(xué)計劃，借此使學(xué)生建構(gòu)知識體系，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，教師將聯(lián)系自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以統(tǒng)編語文一年級（上冊）第七單元為例，以“設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)—確定教學(xué)評價任務(wù)—整合單元教學(xué)內(nèi)容—制訂單元教學(xué)計劃”為重點(diǎn)，詳細(xì)論述核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）16-0017-03

引? 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為課程宗旨，指明了語文教學(xué)方向。同時，為落實(shí)此宗旨，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了教學(xué)建議，如“依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動”。上述建議直指單元整體教學(xué)。因?yàn)閱卧w教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)為依托，以整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等為特點(diǎn)。單元整體教學(xué)是以教材單元為立足點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為指引，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，繼而引導(dǎo)學(xué)生從整體角度出發(fā)，體驗(yàn)教學(xué)活動，掌握單元內(nèi)容，同時發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)活動。其中，教學(xué)計劃包括情境、任務(wù)和活動。下面，本文以統(tǒng)編語文一年級（上冊）第七單元為例，探討單元整體教學(xué)的實(shí)施策略。

一、深入研讀教材，提煉大概念

大概念是具體知識本身后的更為本質(zhì)的思想或看法，是對事物性質(zhì)、特征或事物關(guān)系的高度概括。大概念與核心素養(yǎng)間有著密切關(guān)系。在劉徽教授看來，倘若將核心素養(yǎng)視為“做”，那么，大概念就是“思”。只有“思”對了，才能“做”對。所以，要想有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在實(shí)施單元整體教學(xué)時，教師要先深入研讀教材內(nèi)容，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)“本質(zhì)”，由此提煉出大概念。

一年級（上冊）第七單元設(shè)置了三篇課文：《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》《項(xiàng)鏈》。其中，《明天要遠(yuǎn)足》是一首詩歌，用生動的語言寫了一個孩子對遠(yuǎn)足的渴盼；《大還是小》用趣味的語言描述出了兒童內(nèi)心世界的矛盾；《項(xiàng)鏈》勾勒出了兒童海邊嬉戲的歡樂場景。這些課文均描述了兒童生活，展現(xiàn)了兒童真實(shí)的內(nèi)心世界。兒童內(nèi)心世界是兒童生活的高度概括，是學(xué)生要理解的重點(diǎn)內(nèi)容。同時，在學(xué)習(xí)本單元的過程中，學(xué)生要以自己的生活為立足點(diǎn)，從個人生活、家庭生活和自然生活入手，以小見大，展現(xiàn)自己真實(shí)的內(nèi)心世界，形成積極向上的生活態(tài)度?；诖?，教師提煉出本單元的大概念——“兒童內(nèi)心世界”。在如此大概念的指引下，教師將引導(dǎo)學(xué)生站在整體角度，感受兒童生活，一步步地感知兒童真實(shí)的內(nèi)心世界。

二、指向核心素養(yǎng)，設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)

教師要指向核心素養(yǎng)，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，繼而有依據(jù)地組織教學(xué)活動，促使學(xué)生積極體驗(yàn)，順其自然地發(fā)展核心素養(yǎng)[1]。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)為語言運(yùn)用、思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造。教師可結(jié)合核心素養(yǎng)與單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不同維度的教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)一：隨文識字，能正確識讀38個生字，準(zhǔn)確書寫其中11個生字，儲備詞語（包括成語），掌握基本的構(gòu)詞規(guī)律；能依據(jù)自身生活經(jīng)歷，搭配詞語，描述生活場景。（語言運(yùn)用）

目標(biāo)二：理解與生活相關(guān)的概念，從小處著眼，感受兒童生活，體會兒童真實(shí)的內(nèi)心世界；了解個人生活、家庭生活和社會生活，增強(qiáng)生活認(rèn)知，感受兒童生活樂趣，建立喜愛生活之情。（語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信）

目標(biāo)三：有感情地誦讀文本，結(jié)合上下文內(nèi)容理解詞句含義；結(jié)合單元大概念，描述自己的生活，表述自己的內(nèi)心感受。（語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造）

這樣的單元教學(xué)目標(biāo)，既點(diǎn)明了單元大概念——兒童的內(nèi)心世界，又融入了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的不同維度，同時還指明了語文教學(xué)方法和活動，便于推進(jìn)單元整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)評價任務(wù)

教學(xué)評價類型多樣，如診斷性評價、表現(xiàn)性評價。無論何種類型的教學(xué)評價，都將落實(shí)于教學(xué)目標(biāo)上[2]。因此，教師要圍繞不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定不同的教學(xué)評價任務(wù)。

例如，在實(shí)施單元整體教學(xué)時，教師針對目標(biāo)一，設(shè)計診斷性評價任務(wù)。具體來說，圍繞本單元的基礎(chǔ)知識，教師設(shè)計難易程度不同的書面練習(xí)題，借此了解學(xué)生字詞、構(gòu)詞規(guī)律掌握情況。針對目標(biāo)二，教師設(shè)計兩個表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)一是“我當(dāng)小管家”。教師以現(xiàn)實(shí)生活為立足點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境——為家人安排座位。在體驗(yàn)活動時，學(xué)生會遷移生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解家庭成員之間的關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)，安排適當(dāng)?shù)奈恢?，說明理由。通過體驗(yàn)活動，學(xué)生可以鍛煉語言表達(dá)能力，豐富童年生活經(jīng)驗(yàn)，為體驗(yàn)家庭生活做好準(zhǔn)備。表現(xiàn)性任務(wù)二是“我當(dāng)小導(dǎo)游”。在活動中，學(xué)生和小組成員合作，回顧郊游經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)郊游情境。在此情境中，學(xué)生化身為小導(dǎo)游，向他人介紹景區(qū)景點(diǎn)，描述景點(diǎn)特點(diǎn)。在活動結(jié)束之際，小組成員通力合作，以景區(qū)景點(diǎn)為參照，繪制圖像，制作賀卡，展現(xiàn)美景。針對目標(biāo)三，教師設(shè)計書面檢測題，進(jìn)行隨堂問答，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時，設(shè)計制作“心情記錄卡”任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式，描繪自己的童年生活，描述自己的心情，由此感知生活與心情的關(guān)系，學(xué)會表述內(nèi)心感受。

通過運(yùn)用診斷性評價和表現(xiàn)性評價，教師可以學(xué)生的單元學(xué)習(xí)過程為抓手，切實(shí)了解其學(xué)習(xí)情況，由此進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，增強(qiáng)單元教學(xué)效果。

四、打破教材界限，整合單元教學(xué)內(nèi)容

單元整體教學(xué)以教材單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，打破了單元與單元之間，乃至教材的限制，使教學(xué)內(nèi)容愈加豐富。所以，在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，教師要打破教材界限，整合單元教學(xué)內(nèi)容。

本單元設(shè)置了三篇課文，可以使學(xué)生感知童年生活，品味兒童內(nèi)心世界。但是，一年級小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在課文數(shù)量較少的情況下，難以建立深刻的認(rèn)知。以兒童生活為主題的文章不勝枚舉。對此，教師應(yīng)打破教材限制，走進(jìn)課外，收集與之相關(guān)的其他文章，如《海上的風(fēng)》（兒童詩）、《小小少年》（兒歌）、《雙味情緒》（繪本）。如此，可以使學(xué)生大量閱讀，走進(jìn)兒童生活中，感受兒童真實(shí)的內(nèi)心世界。

五、緊扣教學(xué)內(nèi)容，制訂單元教學(xué)計劃

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

情境在單元整體教學(xué)起統(tǒng)領(lǐng)作用，任務(wù)在單元教學(xué)中起“支架”作用。教學(xué)情境可以將學(xué)生帶入單元整體教學(xué)中。任務(wù)可以驅(qū)動學(xué)生體驗(yàn)情境，積極探究單元教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，教師要以單元教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜觀上文可知，本單元的基礎(chǔ)內(nèi)容是兒童生活。兒童生活由個人生活、家庭生活和社會生活構(gòu)成。于是，教師以三種不同的兒童生活為立足點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)兒童生活情境。在體驗(yàn)情境的過程中，學(xué)生要認(rèn)識自己，了解家庭生活和自然生活，由此感受兒童生活的樂趣，表露自己真實(shí)的內(nèi)心世界?；诖?，教師設(shè)定三項(xiàng)任務(wù)：認(rèn)識我自己，說說我的家，走進(jìn)大自然。之后，教師圍繞這三項(xiàng)任務(wù)，分別設(shè)定不同的活動，繼而以語文課堂為依托組織活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境，完成任務(wù)。

（二）依托語文課堂，創(chuàng)設(shè)系列活動

活動是語文課堂教學(xué)的重中之重，亦是學(xué)生完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)的途徑[3]。在實(shí)施單元整體教學(xué)時，教師要以語文課堂為依托，創(chuàng)設(shè)系列活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。

圍繞第七單元的三項(xiàng)任務(wù)，教師設(shè)計了不同的活動（見表1）。

以任務(wù)一活動二為例，教師可如此組織活動：

1.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入課堂

情境是語文課堂活動的重要構(gòu)成，大都具有生活性、趣味性，很容易激發(fā)學(xué)生興趣。在興趣的推動下，

學(xué)生會自覺走進(jìn)語文課堂，積極探究，推動課堂教學(xué)活動順利開展。所以，在課堂上，教師先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。

在“我的雙味情緒”這節(jié)課上，教師先在交互式電子白板上播放本班學(xué)生郊游的視頻。在視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活場景中，聯(lián)系親身經(jīng)歷，暢想郊游畫面，建立積極情緒。在視頻播放結(jié)束后，教師提出問題：“在聽到我們要去郊游這一消息后，到真正出發(fā)的那一天，大家的心情是怎樣的？”學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，暢所欲言。有人說：“心情很好，想要快點(diǎn)去郊游?！边€有人說：“有些矛盾，既高興，又擔(dān)心。主要是擔(dān)心郊游計劃被取消。”教師把握時機(jī)，進(jìn)行引導(dǎo)：“看來，面對郊游，我們都有不同的情緒。今天，我們要學(xué)習(xí)《明天要遠(yuǎn)足》，看看主人公是不是也有不同的情緒?！比绱藙?chuàng)設(shè)情境，既將學(xué)生帶入了語文課堂，又引出了教學(xué)內(nèi)容，便于推動其他活動順利開展。

2.提出問題，閱讀文本

在課堂上，教師倘若能依據(jù)閱讀內(nèi)容，有效提問，便可以使學(xué)生增強(qiáng)閱讀針對性，切實(shí)地走進(jìn)閱讀深處。對此，在課堂上，教師可以應(yīng)用提問法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

在《明天要遠(yuǎn)足》這首兒童詩中，作者巧妙地聯(lián)系“睡不著覺”和“明天要遠(yuǎn)足”這兩件事情。在描述之際，作者僅用三言兩語便寫出了“我”的喜悅、忐忑。尤其對于“我”的不同情緒，盡用一個“唉”來表現(xiàn)。在閱讀時，學(xué)生要感知不同“唉”背后的不同情緒。對此，在學(xué)生閱讀文本時，教師提出如此問題：“在這首兒童詩中，作者反復(fù)使用了一個字來展現(xiàn)自己的情緒。這個字是什么？”在提出問題后，教師給予學(xué)生自讀時間。在自讀時，學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本中，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)最多的詞——“唉”。立足于此，教師追問：“‘我每一次發(fā)出‘唉的感嘆時，情緒是一樣的嗎？”學(xué)生再次走進(jìn)文本中，結(jié)合具體語境，品讀“唉”，感受其背后的情緒。在讀后，有的學(xué)生說道：“我覺得這三個‘唉都體現(xiàn)出了‘我的興奮和期盼?！苯處熧澷p學(xué)生的回答并追問：“‘我的興奮和期盼程度是一樣的嗎？”學(xué)生通過閱讀文本，感受到“我”的興奮和期盼之情在不斷增強(qiáng)。于是，教師鼓勵學(xué)生有情感地朗讀詩歌，讀出“我”的興奮和期盼。

在不斷思考、解決問題的過程中，學(xué)生走進(jìn)了文本深處，經(jīng)歷了趣味的兒童生活，逐步深入地感知了兒童的內(nèi)心世界，這有利于加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，同時鍛煉學(xué)生思維能力、語用能力等。

3.把握過程，進(jìn)行教學(xué)評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是教師進(jìn)行教學(xué)評價的切入點(diǎn)。教師通過進(jìn)行過程性評價，可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并就此進(jìn)行指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

如在學(xué)生感受了“我”的情緒后，教師鼓勵學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，如“能自己獨(dú)立上學(xué)了”“吃到了期盼已久的美食”“受到了教師的表揚(yáng)”等。在此之際，學(xué)生會產(chǎn)生不同的情緒。于是，教師鼓勵他們填寫心情記錄卡。在填寫時，學(xué)生要描述具體事件、自己的心情、自己的想法。在學(xué)生一番操作后，教師鼓勵他們與小組成員共享各自的記錄卡。在此之際，學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)“面對相同的事件，大家的感受既相似又不同”，由此感受到多樣情緒，品味到“兒童真實(shí)的內(nèi)心世界”。教師及時地進(jìn)行肯定，并為學(xué)生推薦繪本——《雙味情緒》，引導(dǎo)其自主閱讀，繼續(xù)感受不同的情緒，探尋調(diào)節(jié)心情的方法。

結(jié)? 語

綜上所述，在實(shí)施小學(xué)語文單元整體教學(xué)時，教師要在核心素養(yǎng)的指引下，以教材單元為基礎(chǔ)，深入研讀教材，提煉大概念，明確教學(xué)重點(diǎn)，繼而圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)評價任務(wù)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，確定單元教學(xué)計劃。教師要以語文課堂為依托，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計任務(wù)，組織活動，驅(qū)動學(xué)生積極體驗(yàn)，掌握語文知識，感知大概念，發(fā)展核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

張麗敏.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)探索[J].名師在線，2022（26）：82-84.

田風(fēng)翀.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文單元教學(xué)構(gòu)想研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（15）：49-50.

劉玉琦.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究[J].新課程研究，2021（23）：7-8.

基金項(xiàng)目：本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略研究”（課題編號：NG1452-207）的研究成果。

作者簡介：葉玉嬋（1980.3-），女，福建南安人，

任教于福建省南安市第六小學(xué)，專技八級，學(xué)歷本科，福建省南安市葉玉嬋名班主任工作室領(lǐng)銜人，福建省南安市教學(xué)名師。