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      新課標(biāo)中文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)容解讀

      2023-06-29 01:44:33張好玲
      文學(xué)教育·中旬版 2023年6期
      關(guān)鍵詞:課程統(tǒng)整文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

      張好玲

      內(nèi)容摘要:隸屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群,作為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的嶄新元素,旨在引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文學(xué)作品和聯(lián)想想象創(chuàng)作等一系列真實(shí)的、富于變化的語文實(shí)踐活動中,品讀文學(xué)語言,感知文學(xué)形象,迸發(fā)審美想象,以此豐富審美體驗(yàn),充實(shí)精神世界,提升語文核心素養(yǎng)。準(zhǔn)確而完整地解讀“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容,有助于教師在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下,迅速理清線索、抓住綱領(lǐng),將有關(guān)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程新理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程新實(shí)踐。

      關(guān)鍵詞:文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá) 情境 課程統(tǒng)整 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

      新世紀(jì)以來,為了更好地推動我國語文教育事業(yè)朝著更專業(yè)、更系統(tǒng)、更具“素養(yǎng)”的方向發(fā)展,在直面語文教育現(xiàn)象,深究語文教育問題,總結(jié)語文教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,國家先后頒布了三個(gè)版本的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)。相較于前兩個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn)(2001實(shí)驗(yàn)版和2011版),《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(后文簡稱“22版新課標(biāo)”)最為突出的特點(diǎn)是以“語文核心素養(yǎng)”為綱,統(tǒng)領(lǐng)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造等語文核心素養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程的育人功能,參照《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的十八個(gè)任務(wù)群,22版新課標(biāo)提出以六大“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來組織課程內(nèi)容。按照內(nèi)容整合程度的不同,22版新課標(biāo)將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個(gè)層次,即“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”和“拓展型”。其中,“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”隸屬于“發(fā)展型”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的文學(xué)價(jià)值與內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生在豐富多樣的語文實(shí)踐活動中感受文學(xué)的獨(dú)特魅力,獲得個(gè)性化的文學(xué)審美體驗(yàn)。本文將以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版》為向度,以統(tǒng)編語文教材為載體,對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”進(jìn)行解讀、學(xué)理探究,并給出教學(xué)實(shí)踐案例。

      一.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的解讀

      (一)概念解讀

      作為組織和呈現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會主義先進(jìn)文化等語文課程內(nèi)容的主要形式之一,“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”堅(jiān)持以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng),以學(xué)習(xí)情境為載體,以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動語文實(shí)踐活動,最終指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)四個(gè)方面的養(yǎng)成。有別于其他五大學(xué)習(xí)任務(wù)群,“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中,通過整體感知、聯(lián)想想象,感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力,獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn);了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn),欣賞和評價(jià)語言文字作品,提高審美品位;觀察、感受自然與社會,表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考,嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品?!雹儆纱?,“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的概念可歸結(jié)為一種以“文學(xué)”為載體,以感受、聯(lián)想、欣賞、評價(jià)為途徑,以期學(xué)生獲得獨(dú)特思考與審美體驗(yàn)的“發(fā)展”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

      (二)特征解讀

      1.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的根本價(jià)值指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造

      “文學(xué)是語言與文字的藝術(shù),文學(xué)作品是作家們用獨(dú)特的語言文字藝術(shù)展現(xiàn)他們豐富的心靈世界的外化產(chǎn)物?!雹?2版新課標(biāo)中的“文學(xué)閱讀”的對象涵蓋詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁,在統(tǒng)編初中語文教材中,這些不同體裁的文本又按照其內(nèi)容被劃分為英雄人物事跡(七年級下冊第一單元)、自然山川之美(八年級上冊第三單元)、古代先賢之道(八年級上冊第六單元)等主題。閱讀這些文學(xué)作品,學(xué)生在品讀語言文字、感受人物形象之時(shí),可以激發(fā)潛藏在內(nèi)心的審美意識,在由文本表象語言的解讀深入到文本主旨、內(nèi)涵的體悟過程中,學(xué)生的審美意識不斷具體化為他們發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美的能力。為了進(jìn)一步把握文學(xué)作品中作者的內(nèi)心情感及寫作意圖,學(xué)生會利用自己已積攢的審美能力進(jìn)行個(gè)性化的解讀,而這一個(gè)性化的解讀過程便也是學(xué)生豐富自身審美體驗(yàn)、建立獨(dú)特性審美觀念的過程。

      和“文學(xué)閱讀”尊重學(xué)生審美的個(gè)性化一樣,“創(chuàng)意表達(dá)”同樣重視對學(xué)生個(gè)體差異的尊重?!皠?chuàng)意表達(dá)”鼓勵學(xué)生在品讀文學(xué)作品的基礎(chǔ)上,帶著對人、自然與社會的體悟與思索,進(jìn)行多形式的自由表達(dá),由此不斷提高創(chuàng)造美的能力。學(xué)生在自己所營造的“創(chuàng)意表達(dá)”的文字氛圍中,不斷豐富著自己的審美體驗(yàn)與精神世界。

      2.“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”于多樣學(xué)習(xí)樣態(tài)與多變學(xué)習(xí)活動中處于相互共生的關(guān)系

      閱讀與表達(dá)是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心活動,兩個(gè)核心活動都有相應(yīng)的關(guān)鍵詞進(jìn)行修飾:閱讀文學(xué)作品,創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)。關(guān)于“文學(xué)閱讀”,22版新課標(biāo)比較具體地描述了該版塊的目標(biāo)宗旨、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)范圍等方面的內(nèi)容?!拔膶W(xué)閱讀”側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多體裁、豐內(nèi)容的文學(xué)作品中品語言、梳情節(jié)、評任務(wù)、悟情感、探主旨,以此由淺至深地感受文學(xué)作品的“生命力”,豐富自己的精神境界。關(guān)于“創(chuàng)意表達(dá)”,22版新課標(biāo)有所側(cè)重地提出了學(xué)段實(shí)施要求。如在第一學(xué)段,“22版新課標(biāo)要求通過誦讀短小詩文,感受自然的變化與美景;第二學(xué)段要求結(jié)合生活體驗(yàn),嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己對自然的熱愛,對生命的珍愛;第三學(xué)段要求運(yùn)用講述、評析等具體方式,交流情感體驗(yàn),學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等手法,抒寫成長中的故事;第四學(xué)段則要求‘嘗試寫詩歌、小小說等”③。值得注意的是,“創(chuàng)意表達(dá)”形式是多樣的,如前面提到的誦讀詩文,試用文學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)、講述、評析以及寫詩歌、小小說等。另外“創(chuàng)意”也并非局限于強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)作的“無中生有”,它更側(cè)重于學(xué)生在前期閱讀、學(xué)習(xí)文學(xué)作品的基礎(chǔ)上,發(fā)散自己的思維,進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。

      解讀22版新課標(biāo)中的“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”兩個(gè)板塊的內(nèi)容,可發(fā)現(xiàn):兩者看似承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),落實(shí)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),其實(shí)兩者相輔相成、關(guān)系密切?!拔膶W(xué)閱讀”是“創(chuàng)意表達(dá)”的基礎(chǔ),帶著獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)與思考的“創(chuàng)意表達(dá)”亦能起到展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性審美風(fēng)格,豐富學(xué)生獨(dú)特審美境界的作用。既然“創(chuàng)意表達(dá)”以“文學(xué)閱讀”為基礎(chǔ),且自身在每個(gè)學(xué)段的要求不一,這也意味著“文學(xué)閱讀”的選擇內(nèi)容與范圍也會隨著學(xué)段的升級,呈現(xiàn)出內(nèi)容多樣、富于變化的特點(diǎn)。因此,“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”于豐富學(xué)習(xí)樣態(tài)與變化學(xué)習(xí)活動中處于相互共生的關(guān)系。

      二.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)理闡釋

      通過解讀22版新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的宗旨、內(nèi)容及提示,可提取一些關(guān)鍵詞,如:主題、情境、活動、評價(jià)、“讀寫結(jié)合”等。就認(rèn)知情境學(xué)習(xí)、課程統(tǒng)整、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等理論對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行學(xué)理闡釋,可以幫助廣大一線教師更好地理解該學(xué)習(xí)任務(wù)群,為語文實(shí)際教學(xué)提煉出更有效的策略。

      (一)認(rèn)知情境學(xué)習(xí)與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”

      “所有的素養(yǎng)都是與特定情境相依在一起的,人類不存在脫離情境的素養(yǎng),將學(xué)校學(xué)習(xí)與真實(shí)生活、未來就業(yè)、服務(wù)社會等同是有問題的?!雹芗?xì)研22版新課標(biāo),“情境”二字出現(xiàn)了46次,在研制新課標(biāo)的人員的眼中,只有在一個(gè)個(gè)指向未來的真實(shí)有效的主題情境中,學(xué)生才能進(jìn)入真實(shí)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)文學(xué)作品,培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此,無論是在內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式板塊的總要求,還是在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)提示,22版新課標(biāo)都明確強(qiáng)調(diào)教師在引導(dǎo)學(xué)生完成該學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí),須圍繞具體的學(xué)習(xí)主題,創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。

      (二)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”

      “項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是源自國外而近年在我國迅速興起的一種重要的核心素養(yǎng)教育方式?!雹荨皩W(xué)習(xí)項(xiàng)目”始現(xiàn)于《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》,被用來闡釋語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,“項(xiàng)目”是任務(wù)群的重要元素,發(fā)揮著重要的載體作用。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)群雖分屬不同的范疇,側(cè)重有所不同(學(xué)習(xí)任務(wù)群重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)著力于真實(shí)復(fù)雜情境的問題解決),但這兩者卻有許多共同性,如:強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境,講究任務(wù)驅(qū)動,注重探究活動。在實(shí)際語文教學(xué)中,教師可借鑒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的流程,結(jié)合學(xué)生學(xué)情和文本實(shí)際,以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體,以問題解決為導(dǎo)向,立足教材,圍繞主題,選擇具有一定相關(guān)性的文學(xué)作品,帶領(lǐng)學(xué)生置身于真實(shí)的情境,采取“1+X”模式等策略,統(tǒng)整聽、說、讀、寫,以完成“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的任務(wù)。

      (三)課程統(tǒng)整與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”

      傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)囿于課堂與教材,注重單篇閱讀,“讀精講精”,這就造成了學(xué)生與語文課堂之外的現(xiàn)實(shí)生活世界的割裂?!啊墩n程統(tǒng)整》指出課程統(tǒng)整包含四個(gè)主要部分:經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整、社會統(tǒng)整、知識統(tǒng)整和課程設(shè)計(jì)統(tǒng)整。我們要進(jìn)行課程內(nèi)容與學(xué)生生活、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之間的統(tǒng)整?!雹蕖拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”就是統(tǒng)整課程觀的直接體現(xiàn)之一。

      以多形式朗讀為抓手,強(qiáng)調(diào)“讀寫融合”,將“聽說讀寫”進(jìn)行有機(jī)整合。學(xué)生在進(jìn)行“文學(xué)閱讀”時(shí),以“讀”“聽”為主要學(xué)習(xí)方法,借助已有的知識與經(jīng)驗(yàn),對作品的語言文字進(jìn)行理解,對結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分析,對思想內(nèi)涵進(jìn)行品悟;學(xué)生在進(jìn)行“創(chuàng)意表達(dá)”時(shí),著力于“寫”“說”的表達(dá),同樣要經(jīng)歷上述的激活、再創(chuàng)的過程。不同的是,這里的“寫”“說”注重在完成“文學(xué)閱讀”之后對文學(xué)作品的二次加工,以生產(chǎn)出帶有學(xué)生個(gè)性化色彩的“創(chuàng)見”作品,完成對文學(xué)作品的更高級的解讀。兩者兼容、相互促進(jìn)的作用?!白x”“聽”地越是深刻,對文學(xué)作品的分析、評價(jià)就越“行之有效”;“寫”“說”地越是嫻熟,就越能將已掌握的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行個(gè)性化的運(yùn)用與在創(chuàng)造。整合“聽說讀寫”,“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的方法、技能、經(jīng)驗(yàn)不再是彼此割裂的碎片或孤島。

      以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,關(guān)注過程性表現(xiàn),將“教”“學(xué)”“評”進(jìn)行有效整合。自“雙減”政策實(shí)施以來,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的過程性評價(jià),一直是包括一線教師、科室教研員、高校教授等教育工作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn),22版新課標(biāo)自然也不例外。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中,各個(gè)學(xué)段對學(xué)生的過程性表現(xiàn)有著不同卻又相互聯(lián)系的關(guān)注點(diǎn)。第一學(xué)段關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣,側(cè)重考察學(xué)生在大體感受與體驗(yàn)文學(xué)作品時(shí)的過程性表現(xiàn);第二學(xué)段進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生在理解文學(xué)作品的重要語句、段落,感受作品的具體形象時(shí)的表現(xiàn)。另外,學(xué)生針對所讀文學(xué)作品時(shí)有感而發(fā)的獨(dú)特感受同樣也是第二學(xué)段應(yīng)關(guān)注的方面;有了前兩個(gè)學(xué)段的積累,第三、第四學(xué)段則十分關(guān)注學(xué)生在深刻領(lǐng)悟文學(xué)作品的語言、形象、主題等內(nèi)容上的表現(xiàn)性行為。除此之外,積極主動地就文學(xué)作品進(jìn)行交流分享,由品鑒文本本身生發(fā)出創(chuàng)意的表達(dá)等行為都會成為第三、四學(xué)段評價(jià)學(xué)生過程性表現(xiàn)的重要指標(biāo)。由此可見,“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群打破了文學(xué)作品知識點(diǎn)、能力點(diǎn)靜態(tài)呈現(xiàn)的約束,促使學(xué)生在動態(tài)、情境、的實(shí)踐活動中,提升文學(xué)鑒賞力與創(chuàng)造力,構(gòu)筑高尚的審美情趣,樹立積極向上的人生態(tài)度。

      三.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)實(shí)踐——《我愛這土地》

      統(tǒng)編語文教材九年級上冊第一單元的主題為“詩歌之美”,本單元的課外名著導(dǎo)讀為《艾青詩選》?!段覑圻@土地》詩人艾青“30年代”詩歌風(fēng)格的代表作。詩中,艾青化為一只“鳥”,深情吟詠對祖國“土地”的愛,詩人的家國情懷,可見一斑。為了引導(dǎo)學(xué)生深入體會艾青“土地”系列詩歌的魅力,喚醒學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)。據(jù)此,本人基于前述的學(xué)理闡釋做了如下教學(xué)設(shè)計(jì):

      1.主題:品讀詩歌意象,感受家國情懷;2.情境任務(wù):為喜迎二十大的勝利召開,請仿寫或創(chuàng)寫一首現(xiàn)代小詩,致愛祖國母親;3.項(xiàng)目任務(wù)及其活動:(1)群文共賞,品讀意象——活動一:細(xì)讀詩歌,找出意象,概括其特點(diǎn),完成表格;活動二:合作交流,賞析詩句,明確中心意象,具體操作:先閱讀,找出自己最喜歡的相關(guān)詩句;再創(chuàng)意表達(dá),組內(nèi)分享朗讀,結(jié)合語言、意象及其特點(diǎn)等進(jìn)行賞析,歸納出三首詩(《雪落在中國的土地上》《北方》《我愛這土地》)中心意象,小組派代表分享;活動三:比讀分析,知人論世,探究詩人情感,具體操作:(提供支架:“一切景語皆情語”)先思考問題:“土地”這個(gè)中心意象在三首詩歌中象征著什么含義?分別表達(dá)了怎樣的主題?艾青為何反復(fù)在自己的詩歌作品中提及“土地”這個(gè)意象?再創(chuàng)意表達(dá),學(xué)生分享背景資料,知人論世,感悟詩人情感;(2)誦讀欣賞,悟詩人“家國情懷”——活動:舉行小型“朗誦會”,具體操作:先閱讀,解讀誦讀評價(jià)量表(評價(jià)等級分為A、B、C三個(gè)層次;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括思想感情、語言表達(dá)、儀態(tài)風(fēng)范三大方面,其中語言表達(dá)又細(xì)分為發(fā)音,口齒清晰,語氣、語調(diào)、節(jié)奏控制等);再創(chuàng)意表達(dá),組內(nèi)每位成員選擇一首自己喜歡的詩歌,組內(nèi)進(jìn)行朗誦展示,成員之間依據(jù)評價(jià)量表互相評價(jià),各組優(yōu)秀組員在班級展示,師生共評;(3)嘗試創(chuàng)作,抒“我們”“家國情懷”——創(chuàng)寫現(xiàn)代小詩,具體操作:先閱讀,勾畫《我愛這土地》的“假如我是一只鳥……溫柔的黎明。”感受形式特點(diǎn),圈出《我愛這土地》的意象;再創(chuàng)意表達(dá),選擇合適的意象,仿寫(“假如我是一只鳥……溫柔的黎明?!钡男问剑┗騽?chuàng)寫一首現(xiàn)代小詩,致愛祖國母親;4.項(xiàng)目資源:《雪落在中國的土地上》《北方》《我愛這土地》及三首詩的背景資料;5.完成時(shí)間:2課時(shí)。

      “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群在陶冶情操、涵養(yǎng)情懷、激發(fā)潛能、提升語言品位等方面具有重要且不可替代的作用。以22版新課標(biāo)為引領(lǐng),教師進(jìn)行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的探究,將語文課程內(nèi)容融于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中,以任務(wù)為驅(qū)動,以活動為載體,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)、有效的語文學(xué)習(xí),以此幫助學(xué)生豐富自己的精神境界,培養(yǎng)自己的語文核心素養(yǎng),促進(jìn)自我的全面發(fā)展。

      注 釋

      ①中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:4.

      ②王崧舟,彭才華.立象以盡意 情動而辭發(fā)——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”解讀[J].語文教學(xué)通訊,2022(27):10-16.

      ③中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:26—28.

      ④石中英.關(guān)于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的哲學(xué)思考[J].課程·教材·教法,2018,38(9):36-41.

      ⑤榮維東,李雯雯,趙澤龍.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)理闡釋與實(shí)踐反思[J].教師教育學(xué)報(bào),2022,9(2):101-112.

      ⑥榮維東.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的四個(gè)核心理念[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(語文),2022(10):4-7,56.

      (作者單位:佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院)

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