關鍵詞：“育人為本”；“三融合”發(fā)展機制；職業(yè)能力

2014年，國務院頒布了《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，指出現代職業(yè)教育的戰(zhàn)略發(fā)展目標，提出建立融職業(yè)教育、繼續(xù)教育、高等教育于一體的新型大學要求[1]。這就要求現代職業(yè)教育要滿足學歷教育與非學歷教育相融合、遠程教育與職業(yè)教育相融合、信息技術教育與職業(yè)教育相融合，形成“三融合”的發(fā)展機制模型?！叭诤稀卑l(fā)展機制是基于國家教育改革相關政策的頒布和信息時代背景下教育系統(tǒng)的發(fā)展趨勢而提出的。這就說明，當前我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢應當是融合職業(yè)教育中職業(yè)技術教育的實踐應用優(yōu)勢、高等教育中的系統(tǒng)教育優(yōu)勢、繼續(xù)教育中的持續(xù)靈活優(yōu)勢為一體的新型教育發(fā)展機制，這種新型教育發(fā)展機制本質在于貫徹“育人為本”的教育教學理念，培養(yǎng)和促進學生身心發(fā)展。

一、“三融合”發(fā)展機制的現狀

2020年新冠疫情爆發(fā)后，迫使了教育教學中信息化的使用，促進了線上線下教學模式改革，這就要求職業(yè)教育必須建立新的與之相適應的教育發(fā)展機制。首先，職業(yè)教育所培養(yǎng)的是技術型人才，技術型人才在社會中的作用與地位是由其技能水平體現的，而非學歷高低決定的，但目前我國的職業(yè)教育還難以在學校傳統(tǒng)的學歷教育體系中獲得滿足社會需求的技能，因此，急需建立專業(yè)的非學歷教育體系，以突出現代職業(yè)教育的優(yōu)勢，完善現代職業(yè)教育機制不足。其次，近年來，慕課的興起引起了大學教育及中小學教育的變革風暴，慕課利用便捷的網絡信息技術，使課件資源實現共享，促進了受教育群體的擴大化，也促進了知識傳播的廣度和深度，同時也對傳統(tǒng)教育方式提出了挑戰(zhàn)，這將很快發(fā)展成為未來社會的基礎教育、職業(yè)教育及高等教育的總體發(fā)展趨勢，因此，現代職業(yè)教育必須順著這股發(fā)展潮流促成現代化教育的轉化。最后，在信息化社會背景下，教育領域逐漸引入各種移動終端，在線學習與交流已經成為教育教學的新潮模式，這種信息的高速傳播為職業(yè)教育、高等教育與繼續(xù)教育的融合創(chuàng)造了非常有力的條件。

二、“三融合”發(fā)展機制模型的組成要素與運行特點

（一） 學歷教育與非學歷教育的融合——注重素質的全面提高

眾所周知，現代職業(yè)教育側重對學生應用技能的培養(yǎng)，當然也包括職業(yè)能力及一般素質的培養(yǎng)，但在職業(yè)教育的有效時間內，學生對學校所安排課程的掌握程度并不一定盡如人意，即使學生都能順利取得學習成果和目標，也只能算得上是完成了職業(yè)教育的一般教育教學目標，不一定能滿足社會發(fā)展需求，從長遠來看，這對學生職業(yè)生涯發(fā)展是不利的。既然學歷教育所帶來的僅僅是學生一般職業(yè)能力和素質的養(yǎng)成，那么學生在進入社會實踐生活之后所要學習和提高的技能就需要依靠非學歷教育的支持。非學歷教育不以獲得學歷為目的，而以獲得實際所需的知識技能為目的，是一種目的性非常強的教育教學方式，它以滿足學習者需求為第一要務。與高等教育相比，職業(yè)教育的學歷在就業(yè)中不具備優(yōu)勢，但職業(yè)教育下的學生更能適應社會實踐環(huán)境，能從工作實踐中敏捷地發(fā)現自身弱點，如果后續(xù)職業(yè)發(fā)展中通過非學歷教育的方式進行“充電”學習，彌補自身不足，那么就完成了學歷教育與非學歷教育的融合，這個融合過程既是學習者適應社會實踐的需要，更是提升自身綜合素質的需要。因此，在現代職業(yè)教育中，學歷教育與非學歷教育的融合，一方面要考察社會實踐的需求，另一方面還要注重“以人為本”，促進學習者綜合素質的全面提高。

（二） 遠程教育與職業(yè)教育的融合——提供便捷多樣的學習途徑

隨著“互聯(lián)網＋”在現實生活中的廣泛應用，人類生活已經時刻處于互聯(lián)網的覆蓋范圍之內。但在教育領域，互聯(lián)網的應用更新速度卻遠遠比不上其他領域，原因主要有以下兩點：一是當前我國教育體系龐大，授課方式主要采取班級授課制，每個班都有多達幾十位學生，對互聯(lián)網技術的應用需要適應的時間。二是對互聯(lián)網技術的引進需要不少資金支持，而我國教育部門難以短時間內投入如此巨大的資金來滿足各層次學校的需要，尤其是對于現代職業(yè)學校而言，不屬于基礎教育范圍之內，對教育資金投入的申請更加困難。但是，互聯(lián)網技術在遠程教育中的應用越來越普遍，尤其是慕課掀起的網絡學習風暴，著實引起了不少教育學者對遠程教育的關注。遠程教育可以改變傳統(tǒng)授課模式，提高課堂效率，同時還可以為學生在學習內容、學習方法等方面提供多樣的選擇，能夠有效解決班級授課制中學生學習進度不一致、學習狀態(tài)不集中、學習方法有偏好等諸多差異，是從學生利益出發(fā)的學習方式。現代職業(yè)教育模式中，學生自身發(fā)展層次不一，對課程喜好程度也不一致，且職業(yè)教育中存在學生來自不同區(qū)域的現象，解決這個問題時間緊且任務重[2]，在職業(yè)教育中引進遠程教育模式，很大程度上能夠從學生本質利益出發(fā)解決問題，在提高學生學習積極性、主動性的同時，貫徹“育人為本”的教育思想，提高綜合素質與技術能力。當前，我國職業(yè)教育中對遠程教育的應用已經有所實踐，但由于對學生素質與需求認識不足，還存在資源管理、課程設置等諸多方面的問題，因此，職業(yè)學校應當重視相關方面的問題，力求從學生和社會實踐的特點及需求出發(fā)，加強遠程教育與職業(yè)教育的融合。

（三） 信息技術教育與職業(yè)教育的融合——培養(yǎng)開放靈活的學習思維

創(chuàng)新是推動人類社會發(fā)展的不竭動力[3]。在全球化的信息社會，信息技術的應用已經為諸多領域的發(fā)展做出了不小貢獻，成為促進社會進步的有力武器。在職業(yè)教育中，信息技術的運用也在很大程度上解決了很多一直存在的傳統(tǒng)難題。例如，2012年，一家從事3D醫(yī)療技術研究的公司負責人首次將虛擬解剖課程搬上了TED講壇，不僅激發(fā)了醫(yī)學專業(yè)學習者的興趣和熱情，還在一定程度上解決了職業(yè)教育運用信息和虛擬技術研究實踐的課題。由此可見，信息技術在職業(yè)教育等領域的優(yōu)勢以及為職業(yè)教育行業(yè)帶來的變革越來越明顯了。信息技術在職業(yè)教育中的應用將成為一種全新的、開放式的教育教學模式，教師和學生不僅可以通過網絡信息這個碩大的平臺交流信息開闊視野，獲取最需要的資源，促進多學科領域知識的交互融合，還可以激發(fā)學習者從更深層次的角度來思考和探索本專業(yè)領域的實際問題，在解決一般職業(yè)問題的基礎上解決職業(yè)難題，促進職業(yè)教育者的自身發(fā)展和行業(yè)進步。另外，信息技術教育與職業(yè)教育的融合使師生從封閉的教學情境中走出來，逐漸培養(yǎng)從多角度出發(fā)思考問題的思維模式，以及發(fā)散思維和逆向思維等模式。因此，信息技術在職業(yè)教育中的運用帶來的不僅是學生知識技能的提升，同時也能開闊視野和轉變思維模式，這更符合我國當前提倡的培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育指導思想。當前，我國職業(yè)教育中雖然有信息技術教育的融入，但缺少對學生發(fā)散與開放思維方式的培養(yǎng)?，F代職業(yè)教育可以先充分利用信息技術的互聯(lián)網絡和移動終端等手段，加強信息技術教育與職業(yè)教育的融合，然后在教育教學過程中推動發(fā)散思維能力的生成，提升學生綜合素質。

三、“三融合”發(fā)展機制的實現路徑

“三融合”職業(yè)教育發(fā)展機制本質上是從學生適應社會需求的角度提出和建立起來的教育教學模式，因此，“育人為本”的教育思想理念在運行“三融合”發(fā)展機制過程中的指導作用不可動搖?！叭诤稀卑l(fā)展機制中所涉及的人才培養(yǎng)模式、學習資源、教育教學情境設置等也都應結合學生特點與社會需求進行。結合上文所講，“三融合”發(fā)展機制的組合要素與運行模式具體可以通過以下幾個途徑實現。

（一） 改革職業(yè)教育管理體制，加強探索研究與資源整合

現代職業(yè)教育的管理體制多局限于職校內部，但為了學生素質全面發(fā)展及盡快適應社會實踐的需要，遠程教育的引入是大勢所趨，這就要求必須對原有管理體制進行改革。改革時必須秉持“育人為本”的教育思想理念，明確職業(yè)教育與遠程教育融合的目的與本質，從促進學生成長角度出發(fā)，完善職業(yè)教育管理體制，建立健全信息化管理機制[4]，將遠程教育與職業(yè)教育的管理融為一體，排除融合障礙，實現在教育教學模式、教學資源、師資隊伍等方面的互動交流與互補互輔?！叭诤稀卑l(fā)展機制涉及的體系繁雜，管理起來也非常麻煩，但如果管理者能夠秉持“育人為本”的理念，堅持一切以提高學生素質為原則，那么“三融合”發(fā)展機制的管理也就有了清晰的管理線索。

在理論研究與就業(yè)實踐的探索方面，“三融合”發(fā)展機制確實是針對社會實踐的發(fā)展趨勢和實際需求提出的，也是從促進人的全面發(fā)展的角度考慮的，但“三融合”發(fā)展機制還沒有足夠的理論支撐，對其在現代職業(yè)教育中的應用還沒有取得非常成功的教育教學案例，因此，還需要相關教育教學研究者和實踐者加強理論上的研究和實踐中的探索。一方面，理論研究者應當從提高職業(yè)學生素質的原理方法出發(fā)，探索“三融合”發(fā)展機制更有效運行的途徑。另一方面，職業(yè)教育的實踐人員應當根據現有教育教學實踐資源和條件，積極地推動“三融合”發(fā)展機制的實踐運用，以“育人為本”的指導思想考察機制運行的過程與效果，并在實踐中發(fā)現可能存在的問題，嘗試提出可行的解決策略，以完善“三融合”職業(yè)教育的發(fā)展機制模式。

（二） 促進遠程教育與職業(yè)教育的融合，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

立德樹人以馬克思主義培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標指向[5]，當前社會發(fā)展迅速，職業(yè)要求也越來越高，僅僅具有專業(yè)知識與技能的職業(yè)者已漸漸不能滿足社會對人才的要求，要踐行課程思政、強化課程育人[6]，堅持以“核心技能”為核心[7]，培養(yǎng)能適應社會發(fā)展需要的往往是那些能夠用開放、創(chuàng)新、發(fā)散的思維思考問題和解決問題的職業(yè)人才，因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標也應該轉變?yōu)榕囵B(yǎng)這樣的人才，培養(yǎng)途徑則可以通過“三融合”的職業(yè)教育發(fā)展機制模式。

第一，可以通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將遠程教育與職業(yè)教育相結合，保證學科模塊之間的融合互通關系，促進學習資源整合能力的提升，比如可以開發(fā)虛擬的實驗軟件[8]，讓學生在互聯(lián)網情境創(chuàng)設中初步感受職業(yè)實踐所需要的素質與技能。第二，可以通過創(chuàng)新學習方式的途徑，確立學習者在職業(yè)教育中的主體地位，激發(fā)學生積極主動學習的興趣和熱情，在互聯(lián)網的遠程教育平臺中選擇適合自己學習習慣與風格的方式更加有效地學習職業(yè)知識與技能。比如現在盛行的翻轉課堂、微課與慕課的教學方式方法都可以加以借鑒。第三，搭建好學歷教育與非學歷教育的橋梁，這需要學校明確“三融合”發(fā)展機制運行的目的與原理，合理安排職業(yè)教育課程，科學分配教師資源與網絡課程資源，科學管理遠程教育與職業(yè)教育制度，更需要教師科學安排學歷教育與非學歷教育的教育教學內容及方式方法等。第四，建立完善的人才培養(yǎng)保障體系，在“三融合”發(fā)展機制下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的標準會與傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的標準有所不同，因而也就需要建立相對應的人才培養(yǎng)質量評價與保障體系。

（三） 促進信息技術教育與職業(yè)教育的融合，提供優(yōu)質的學習資源與學習環(huán)境

在“三融合”發(fā)展機制之下，無論是非學歷教育還是遠程教育都需要信息技術的支撐，信息技術基礎建設的完善與否也將在一定程度上決定“三融合”職業(yè)教育發(fā)展機制的運行效果。構建信息技術建設平臺，加強學生對信息資源的管理運用，從其過程本身來說，就已經達到了提高自身素質與能力的目的。當然，作為現代職業(yè)教育中的核心競爭力，信息技術基礎的建設，還能在構建綜合信息學習平臺的基礎上提升學生在信息化技術應用體驗中的滿足感與獲得感[9]，為學生提供優(yōu)質的學習資源與學習環(huán)境。

首先，提供開放的學習環(huán)境?！盎ヂ?lián)網＋”的出現與普及使信息實現全球范圍內的快速傳播，也徹底變革了傳統(tǒng)的學習環(huán)境與學習方式，同時為學習者實時提供和更新海量學習資源?，F代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展需要的人才，所以掌握最新的信息資源就必不可少。“三融合”發(fā)展機制為現代職業(yè)教育提供了掌握社會發(fā)展對職業(yè)人才需求的風向標，職業(yè)學?？梢酝ㄟ^信息技術平臺為學生創(chuàng)建開放的學習環(huán)境，學習者可以通過成百上千種學習途徑獲取所需資源，也可以實現跨越時間和地域的實時交流，共享學習心得。其次，提供優(yōu)質的學習資源。信息平臺的建設可以為學習者提供多元化的學習途徑和開放的學習環(huán)境，也就意味著學習者在遠程教育中可以獲得最新的、最優(yōu)質的學習資源，可以掌握職業(yè)領域最先進的應用技術技巧，這對于職業(yè)教育的學習者來說可以節(jié)省很多學習時間，提高信息篩選等能力。不管是提供優(yōu)質的學習環(huán)境還是學習資源，遠程教育與職業(yè)教育的結合都應當在一定程度上體現“育人為本”的人才培養(yǎng)理念。

（四） 加強校企合作，促進學歷教育與非學歷教育融合

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定技術水平的技能人才，“三融合”教育發(fā)展機制下的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展需要，深入探索研究所從事職業(yè)的專門人才。一般職業(yè)的普通知識與技能不需要學生深入社會實踐，職業(yè)學校通過教師的講授與實訓，基本能夠保證學生具有一般的職業(yè)技術水平。但在當前瞬息萬變的信息社會中，任何一個職業(yè)的技能都是在不斷發(fā)展與進步的，職業(yè)學校需要培養(yǎng)的更應當是能夠根據社會需求和發(fā)展變化，對所從事行業(yè)有所研究和能夠促進其進步與發(fā)展的專門人才。這個培養(yǎng)目標的實現還需要將學歷教育融合到職業(yè)教育中去，通過加強學校與企業(yè)之間的合作，在學歷教育中讓學生深刻體會與領悟職業(yè)的知識與技能，通過深入職業(yè)實踐后的非學歷教育促進學生對所從事職業(yè)的思考和研究，進而提升自身職業(yè)基礎技能、職業(yè)元認知、職業(yè)復合技能、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ染C合職業(yè)素質[10]，最終促進該職業(yè)的進步與發(fā)展。

總而言之，“三融合”職業(yè)教育發(fā)展機制設想的提出，本身就是對“育人為本”教育思想理念的貫徹與執(zhí)行，因而在當前初步運行過程中雖然也有待實踐的考驗，但從本質上來說是促進學生職業(yè)素質全面提高的有效途徑。

作者簡介：黃福秀（1979-），女，廣西陽朔人，講師，研究方向：思想政治教育、教育管理。

（責任編輯 董國珍）