何麗

摘 要：拓展課程教學方法是新時期初中語文教學中流行的一種教學方式，在初中語文新課改持續(xù)深入的背景下，要求教師提高課堂教學水平，提升對拓展教學的重視程度。拓展教學能夠令學生掌握豐富的語文知識，持續(xù)提高學生的語文素養(yǎng)。文章結(jié)合核心素養(yǎng)背景，進一步分析初中語文拓展課程教學現(xiàn)狀，依據(jù)拓展課程教學原則提出了有助于實施拓展課程教學工作的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；拓展課程；教學原則

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0066-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.022

隨著新課程改革工作的進行，初中語文教學改革有所深入。現(xiàn)階段，以核心素養(yǎng)為導向的創(chuàng)新教學方法已廣受語文教育人員的關(guān)注。在眾多教學方式中，拓展教學應用意義極大，可全面提高學生的語文學習能力。因此，教師要把握拓展課程教學原則，通過學生能接受的教學方式，幫助學生內(nèi)化拓展課程知識，打牢學生語文學習基礎(chǔ)。

一、基于核心素養(yǎng)的初中語文拓展課程教學意義

（一）鍛煉文本深研潛力，推進拓展教學發(fā)展

要想達到培養(yǎng)學生成才的目標，關(guān)鍵在于把培養(yǎng)核心素質(zhì)和語文拓展教學結(jié)合起來，為培養(yǎng)學生優(yōu)良語文學科素養(yǎng)做好鋪墊。例如，講解《安塞腰鼓》一課時，教師首先要充分運用課文拓展知識，使學生在閱讀過程中不斷挖掘文本潛能。教師可以運用陜北民間故事激發(fā)學生的興趣，將安塞腰鼓的歷史發(fā)展過程融入陜北民間故事，激發(fā)學生對探究課文尋找歷史線索的熱情，將“故事講解”作為課堂教學的拓展主線，開拓課堂知識學習思路。其次，教師要在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，把民族團結(jié)情感不斷灌輸?shù)綄W生心中，使學生在學習過程中凝聚起國家榮譽感。通過運用陜北民間習俗開展民族團結(jié)教育，既能促進語文歷史文化拓展教學的發(fā)展，又能使學生逐漸提升文化傳承素養(yǎng)。

（二）提升知識積蓄容量，發(fā)展學生語文思維

在初中語文拓展教學策略指導下，教師可以通過拓展教學機會來充實知識容量，加速學生對知識的吸收效率，使學生的學習思維得到發(fā)展。一方面，語文拓展教學能使學生匯集散亂的知識內(nèi)容，如教師在教《敬業(yè)與樂業(yè)》一課時，可以引用時代勞動模范的事跡幫學生理解敬業(yè)精神內(nèi)涵，加深文本學習印象，讓時代故事與課文文本相互融合，這樣既能豐富語文學習素材，又能讓學生加快對知識的吸收。另一方面，在講解《社戲》一課時，教師可以在課堂上引入“社戲”的背景故事，使學生在課文中學習中國民間文化，從而開闊學生的文化視野，使學生的社會性思維得到穩(wěn)定發(fā)展。

（三）拓展教學提升素養(yǎng)，促進學生舉一反三

語文拓展教學不應只局限于課堂，還可以在課余時間進行拓展。初中語文拓展教學有兩種形式，一種是在課堂上進行，另一種是在教室之外拓展。課堂拓展式教學是指教材的延伸式學習，教師注重對學生深刻領(lǐng)悟能力和推理能力的培養(yǎng)。比如，教學《背影》一課時，教師可以讓學生描繪出自己印象最深的一個人的背影，并解釋為什么對這個背影有深刻的印象。通過這種拓展式教學，可以加深學生對朱自清《背影》一課的理解，更好地感受作者的思想感情，確保學生在學習時保持充沛精力及活躍思維，針對所學知識能舉一反三。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文拓展課程教學現(xiàn)狀分析

（一）語文拓展活動形式比較單一

在語文教學中，拓展性學習是加強學生對所學知識理解與掌握程度的必要途徑，可以增強學生的學習能力，擴大知識面。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和目標的不同，采取相應的拓展活動，才能取得較好的教學效果。然而，就目前語文教學現(xiàn)狀而言，教師在組織和設(shè)計語文課堂拓展活動時，形式多單一，影響了最終的教學效果。

（二）語文拓展活動存在目標偏離的問題

通過對素質(zhì)教育的滲透，全面提高學生素質(zhì)僅僅是拓展和擴展活動的目標。但一部分教師卻將素質(zhì)教育和拓展教育“畫等號”，最終淪為純粹的思想政治教育，不能真正體現(xiàn)語文教學目標。在上述種種因素的共同作用下，語文教師亟待創(chuàng)新拓展延伸教學內(nèi)容，以確保語文課堂的質(zhì)量與效果能夠得到提高。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語文拓展課程教學有效策略

（一）拓展教材文本，強化學生記憶

初中語文教材中的每一篇文章都由專業(yè)人員精心挑選，教材不僅是教師教學的工具，更是學生學習的有效利器，在教學中起著舉足輕重的作用。以《海燕》一課為例，本課程的目的是使學生體會象征、擬人、反復等寫作技巧，從而了解作者如何利用技巧來表現(xiàn)自身的情感，使學生能夠真切地體會到“海燕”精神，指引學生養(yǎng)成勇敢、樂觀、向上的精神品格。在教學這節(jié)課時，教師可以把學生學過的《在山的那邊》擴展到實際教學中，這樣既能激發(fā)學生對象征、擬人、反復的記憶，又能使學生對這節(jié)課的閱讀有一定的心理準備。也就是說利用以往學過的課文，既能節(jié)省備課時間，又能達到遷移知識的目標，擴大教學范圍。此外，教師還可以從未學過的課文中挑選出一些可以拓展的內(nèi)容，不僅能使學生對所學內(nèi)容有更好的了解，還能達到預習目的，從而提高課堂教學的質(zhì)量和效率。但應該指出的一點是，不管教師選擇的是已學內(nèi)容還是未學內(nèi)容，都要注意二者的關(guān)系，以便真正實現(xiàn)拓展知識教學的效果［1］。

（二）拓展閱讀內(nèi)容，鍛煉學生思維

在初中語文閱讀教學中，教師可以通過挖掘故事情節(jié)來擴展其內(nèi)容，使學生能夠充分發(fā)揮想象力，通過續(xù)寫、仿寫、改編等方式提高學生的創(chuàng)作意識和創(chuàng)造力，從而使學生更好地理解和把握文本，獲得良好的學習體驗。舉例來講，教學《孔乙己》一課時，教師就應注重拓展閱讀內(nèi)容。這是一篇反映封建時代知識分子悲慘遭遇的文章，但卻沒有說明孔乙己的“生死”，在基本講授結(jié)束后，教師可向?qū)W生提出要求，請學生根據(jù)課文結(jié)尾的描述，推測孔乙己的結(jié)局。有些學生會認為孔乙己因為吃不飽肚子而餓死，有些學生會覺得孔乙己因沒有自食其力而被殺，還有學生認為是孔乙己走后遇到了一個恩人，讓他繼續(xù)讀書，孔乙己也很勤奮，終于有了功名，實現(xiàn)了人生目標。不管學生說出了哪一種結(jié)果，這種拓展方法均能加深學生對文本知識的認知，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

（三）拓展寫作背景，充實學生情感

在初中階段，學生已具備了一定的理解力和認知力，但仍難以掌握與現(xiàn)實生活相距甚遠的知識。在初中語文教學時，一些課文與學生生活并不貼近，導致學生對知識和情感的掌握并不精確，這時教師可以從文本語境中進行延伸，使學生能夠更好地理解文章內(nèi)容，感受作者的思想，豐富學生的感情。比如，教學《從百草園到三味書屋》一課，不論是從布局上，還是從細節(jié)上看，這篇課文都很有價值。因為課文內(nèi)容繁雜，初中生難以透徹地理解，所以教師可以向?qū)W生解釋此篇課文的寫作背景：那時正值國內(nèi)革命高潮，魯迅作為一名愛國青年學生，與反動分子進行了一場激烈戰(zhàn)斗，被人污蔑和排斥，魯迅先生陷入了孤獨和痛苦的境地，他開始回憶自己的童年。只有這樣，才能引發(fā)學生對自身童年的回憶，令學生產(chǎn)生與作者感同身受的情緒，切實地感受到自己童年生活的幸福，獲得更多語文情感體驗［2］。

（四）遷移語文知識，打通內(nèi)外通道

拓展教學具有較強的可遷移性，教學理論與知識均可轉(zhuǎn)移。在初中語文教學中，要使學生能夠靈活地掌握及使用知識，尤其要在知識層次上建立起多層次認知，使學生能“學以致用”。同時，在課堂內(nèi)外的有效銜接中，可以充分反映學生的學習興趣。生活化教學中，聯(lián)系生活與語文知識，如季節(jié)、山川河流、日常生活等都可以被應用到語文課堂教學中。通過運用生動的語言要素，語文教學與課外活動相結(jié)合，使學生自覺地認識到知識傳遞的重要性，使學生的認知更加豐富，積累到更多的語言知識［3］。教學過程中，教師應主動拓寬語言課堂的廣度與深度，為學生提供開闊的學習視野，提高語文認知能力。

例如，在教學《自然之語》時，教師可以在課堂上加入一些生活元素，使課堂與生活的關(guān)系更加緊密，從而培養(yǎng)學生的知識轉(zhuǎn)移能力。特別是在語文課文教學時，教師可以將“觀察自己感興趣的自然語言”的問題留給學生，讓學生回到家后好好地觀察，并在下一節(jié)課之前進行討論。

（五）結(jié)合文本內(nèi)容，融合智慧教學

只有深入研究語文文本，才能取得理想化的拓展學習效果。在初中語文拓展教學中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合智慧教學方法進行拓展。比如教學《壺口瀑布》一課，教師首先要努力提高學生的欣賞能力，投影出壺口瀑布的影像，激發(fā)學生對壯觀的瀑布美景的興趣，進而生發(fā)想象。其次，教師要指導學生深入學習，找到描寫瀑布場景的文本，并加以剖析，以此提高學生對景色的欣賞和評估能力。此外，教師可以利用微課形式，指導學生分析課文素材，把課文和錄像內(nèi)容進行比較，從而形成交互式學習。在課堂上，教師要延伸語言知識，說出壺口瀑布的成因，使學生體悟大自然之力所塑造的風景之美。在學生有興趣時，教師還可以將其擴展到地理、語言等方面，使學生能夠?qū)⒌乩砗驼Z文結(jié)合起來，形成類似的知識支持性教學，使學生語文學習和記憶更加深入［4］。

（六）把握拓展時機，加深理解效果

語文學科的拓展教學是指在學習過程中，針對學科整體特征，教師主動地對學生進行發(fā)散和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。一節(jié)語文課的拓展教學常使學生感到新鮮，但并非每一節(jié)語文課都需要拓展教學，教師要在適當時機進行擴展。具體來講，可以通過以下時機展開拓展教學。

第一，當學生對語文學習產(chǎn)生強烈興趣時拓展教學。學生對熟悉的事物會失去興趣，并形成固定性思維。在課堂上，學生已經(jīng)看過很多次教科書，對教材記憶也很熟悉，所以課文很難引起學生的興趣。所以，要在課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的興趣擴大教學范圍，提高教學的趣味性，進而提升學生的學習積極性［5］。比如教學《鄉(xiāng)愁》時，可借助郵票、船票等實物，將思念之情具體地表現(xiàn)出來，就能讓學生在今后的寫作中模仿這種方式抒發(fā)自身的感情。同時，還可以在學生興致高昂時為其提供一些新素材，讓學生能夠更好地了解作者的情感。第二，當學生情緒被觸及時拓展教學。初中語文教科書經(jīng)過長時間的甄別和修改，大部分作品均經(jīng)得起時間的考驗和研究，課文中也有很多可以激發(fā)學生情緒的內(nèi)容，教師要在學生感情濃厚時，利用拓展教學內(nèi)容，讓學生對語文作品有更深刻的了解。比如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩寫的是詩人臨別時依依不舍的情形，學生在日常生活中不可避免地要經(jīng)歷離別，對本詩的講解與學生親身經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，詩句的戀戀不舍就會更能打動學生。第三，當學生出現(xiàn)閱讀困難時拓展教學。初中生見識相對淺顯，在理解上往往會遇到一些問題。在這種情況下，最好的教學方法就是由教師從淺到深，讓學生加深對文本的理解，從而擴大語文的知識范圍，消除語文閱讀障礙。有些初中語文教材與現(xiàn)實生活相距甚遠，給學生的學習帶來了諸多困難。為了讓學生能夠在一定情境中體會到課文趣味，在課文教學中，可以適當?shù)厥褂靡恍颁亯|”方法，以此激發(fā)學生思維，加深學生對教材的理解。

（七）信息手段拓展，加強探究興趣

在常規(guī)化教學中，教師應主動探索思維教學及創(chuàng)新教學方法，運用現(xiàn)代科技和媒體設(shè)備，強化與學生的溝通，把教學細節(jié)融入日常生活，通過對初中生語文學習潛移默化的影響，使初中生語文學習興趣得到有效提高。如今，很多初中生都有智能手機，教師可以利用微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)進行延伸式教學，以此提高學生的學習興趣和學習積極性。

具體而言，教師可以在微信群里就某一知識點、某篇課文、某首詩詞等進行交流，引導學生積極思考，集體談?wù)撾y點，進一步活躍班級氣氛，讓學生產(chǎn)生積極參與感和探究熱情。同時，教師也可以在課堂上留出一定的時間，讓學生在課后進行“埋線索”和“預設(shè)鋪墊”。例如，通過網(wǎng)絡(luò)和微信群等方式，可以讓學生在課堂上進行交流。在討論時，教師要注重優(yōu)化課堂氛圍，引導學生自由地發(fā)表觀點，提出建議和經(jīng)驗，使班級氛圍變得熱烈起來，師生之間的交流也會因此變得更頻繁，使學生在探究中提高知識理解程度，掌握更多拓展性知識。在拓展語文日常教學內(nèi)容方面，教師要盡量找到一些比較新穎的教學方法，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)展開閱讀拓展教學，注意與學生間的協(xié)作，提高學生認知，增強語文學習效果。

綜上所述，若想推動初中語文教學工作縱深發(fā)展，教師應做好課堂優(yōu)化工作，明確課堂教學重點，提煉眾多趣味教學元素，以便有效激活學生的內(nèi)在興趣，提升整體教學質(zhì)量。為了達到優(yōu)良的拓展教學效果，教師需要應用多元化拓展手段，比如結(jié)合文本拓展以及信息技術(shù)手段拓展等。但無論應用哪一種教學手段，都需要精確把握拓展教學時機，使得語文拓展教學收到理想成效，進而培養(yǎng)學生語文學習綜合能力。

參考文獻：

［1］陶蕾.淺析初中語文課程拓展教學的探究與應用［J］.中華辭賦，2018（11）：157.

［2］ 陳軍.初中語文拓展性課程開發(fā)的有效性分析［J］.課程教育研究，2018（27）：64.

［3］ 魏李飛.初中語文拓展性課程群建設(shè)的困境、策略及保障［J］.遼寧教育，2018（7）：37.

［4］ 翟愛華.課外拓展課程在初中語文教學中的促進作用［J］.新作文（語文教學研究），2018（2）：80.

［5］ 徐慧梅.初中語文拓展性課程的實施策略探討［J］.名師在線，2018（2）：56.

［責任編輯 胡雅君］