安紅 楊紫淇

摘要：鄉(xiāng)村教師肩負(fù)著鄉(xiāng)村振興的歷史使命，為明晰鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村振興的研究圖景，基于扎根理論并利用NVivo12.0軟件對(duì)2017年以來(lái)刊發(fā)的98篇CSSCI文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村振興的相關(guān)研究主要集中在鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力、職業(yè)情感、資源配置、角色定位和隊(duì)伍穩(wěn)定五大關(guān)鍵議題。其未來(lái)研究路向?yàn)椋和七M(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究，加快培養(yǎng)鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才；關(guān)注城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展研究，激發(fā)鄉(xiāng)村教師內(nèi)生動(dòng)力；加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師振興鄉(xiāng)村文化研究，引領(lǐng)鄉(xiāng)村文化建設(shè)；完善研究方法論，拓展多元研究視角。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；鄉(xiāng)村振興；鄉(xiāng)村教育；鄉(xiāng)村文化

中圖分類號(hào)：G525.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2023）11-0135-05

一、問(wèn)題提出

黨的二十大提出要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，這不僅是進(jìn)一步激發(fā)鄉(xiāng)村發(fā)展活力的目標(biāo)導(dǎo)向，更是開(kāi)啟中國(guó)式現(xiàn)代化新征程的必由之路。2020年7月，教育部等六部門發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出：“鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量?！保?］在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的背景下，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、發(fā)展鄉(xiāng)村教育無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵要素。學(xué)者們?cè)诿魑l(xiāng)村教師對(duì)于鄉(xiāng)村振興重要意義的基礎(chǔ)上，探尋鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)鄉(xiāng)村教師的應(yīng)然要求，但目前對(duì)鄉(xiāng)村教師究竟從哪些方面融入鄉(xiāng)村振興這一問(wèn)題尚未系統(tǒng)梳理，不能清晰展現(xiàn)鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村振興中的實(shí)然狀態(tài)?；诖耍瑢?duì)有關(guān)鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師研究主題文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，旨在探索鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村振興的主要研究議題和邏輯架構(gòu)，以期為我國(guó)鄉(xiāng)村教師助推鄉(xiāng)村振興有關(guān)研究提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

本文采用“鄉(xiāng)村振興”并含“鄉(xiāng)村教師”主題關(guān)鍵詞搜索方式，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)CSSCI文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，經(jīng)過(guò)逐篇閱讀后最終確定98篇與本研究主題相符的有關(guān)文獻(xiàn)作為分析樣本（截止時(shí)間2022年12月），運(yùn)用扎根理論研究方法，借助NVivo12.0軟件對(duì)所收集文獻(xiàn)進(jìn)行層級(jí)編碼，明晰鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵議題，完成98篇文獻(xiàn)三級(jí)編碼工作之后，再對(duì)隨機(jī)選出的10篇文獻(xiàn)進(jìn)行編碼，在主軸編碼環(huán)節(jié)未生成新維度，滿足理論飽和要求。

三、研究過(guò)程

（一）開(kāi)放式編碼

選定文獻(xiàn)導(dǎo)入NVivo12.0中，在逐字逐句閱讀文本的過(guò)程中保持高度理論敏感性，以分句編碼的方式，從研究文本中找尋并整理相關(guān)內(nèi)容，最終形成393個(gè)開(kāi)放代碼，歸納出32個(gè)初始概念，部分節(jié)點(diǎn)詳情見(jiàn)表1。

（二）關(guān)聯(lián)式編碼

對(duì)32個(gè)三級(jí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)一步分析歸納，建構(gòu)出更高的概念范疇，形成11個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)，利用NVivo12.0對(duì)二級(jí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行聚類分析，進(jìn)一步找尋概念之間的關(guān)聯(lián)（見(jiàn)圖1）。根據(jù)聚類分析結(jié)果和共同屬性提煉，回歸文獻(xiàn)相關(guān)研究觀點(diǎn)，確定了“鄉(xiāng)村教師角色定位”“鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力”“鄉(xiāng)村教師職業(yè)情感”“鄉(xiāng)村教師資源配置”“鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定”5個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)，明確了鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村振興研究議題的5個(gè)核心范疇。

（三）核心式編碼

三級(jí)編碼步驟的最高環(huán)節(jié)是核心式編碼，即在二級(jí)編碼的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析已形成的概念類屬，明確研究主題的核心類屬與支援類屬，統(tǒng)領(lǐng)全局分析（見(jiàn)表2）。

表2三級(jí)編碼匯總

主題類屬初始概念編碼參考點(diǎn)數(shù)鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力（144）專業(yè)發(fā)展78文化適應(yīng)66鄉(xiāng)村教師職業(yè)情感（76）鄉(xiāng)土情懷41職業(yè)情懷35鄉(xiāng)村教師資源配置（65）補(bǔ)充機(jī)制36師資配置18全科教師11鄉(xiāng)村教師角色定位（55）新鄉(xiāng)賢角色41治理角色14鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定（53）穩(wěn)定建設(shè)39穩(wěn)定機(jī)制14通過(guò)表2可以看出，鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力、職業(yè)情感的研究議題包含220個(gè)編碼參考點(diǎn)，占總編碼參考點(diǎn)數(shù)的56%，是5個(gè)類屬中的核心類屬。鄉(xiāng)村教師資源配置、角色定位、隊(duì)伍穩(wěn)定的研究議題包含173個(gè)編碼參考點(diǎn)，占總編碼參考點(diǎn)數(shù)的44%，屬于5個(gè)類屬中的支援類屬。

四、鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵議題

（一）拓展鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力，提升融入鄉(xiāng)村振興綜合實(shí)力

專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展是鄉(xiāng)村教師提升自身教育教學(xué)能力和素養(yǎng)、推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興的必要路徑。學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自鄉(xiāng)村教師外部的制度約束、社會(huì)系統(tǒng)排斥［2］、無(wú)根性和同質(zhì)化的培育［3］，以及來(lái)自鄉(xiāng)村教師內(nèi)部的信念缺失、知識(shí)老化、內(nèi)生能力弱化［4］和學(xué)習(xí)力不足，使得鄉(xiāng)村教師專業(yè)化存在“發(fā)展無(wú)門”“不愿發(fā)展”的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)者們分別從外援專業(yè)發(fā)展與自主專業(yè)成長(zhǎng)兩個(gè)角度建言獻(xiàn)策。從鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的外援角度看，需要改變不良制度取向，實(shí)現(xiàn)制度支持；突出積極輿論導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)生命關(guān)懷［5］；強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師師資培訓(xùn)，制定科學(xué)培育計(jì)劃。從鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)生角度看，不僅需要鄉(xiāng)村教師培植信念、擴(kuò)充知識(shí)，發(fā)揮主體作用，也要提升個(gè)人學(xué)習(xí)力，獲得專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力［6］，更要肩負(fù)起區(qū)別于城市教師的雙重使命，增強(qiáng)專業(yè)情懷與素養(yǎng)，以高度專業(yè)性融入鄉(xiāng)村振興，走上鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展道路。

鄉(xiāng)村文化有其特殊性，適應(yīng)鄉(xiāng)村文化是鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村的必然條件。有學(xué)者通過(guò)田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師在其所處場(chǎng)域的公共文化、校園文化出現(xiàn)脫節(jié)于鄉(xiāng)村教育發(fā)展軌跡的問(wèn)題［7］，鄉(xiāng)村教師文化在群體內(nèi)部存在異質(zhì)化［8］，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)缺失鄉(xiāng)土元素［9］，在傳統(tǒng)城鄉(xiāng)二元制和城市化的沖擊下，鄉(xiāng)土文化式微，而鄉(xiāng)村教師處于鄉(xiāng)村文化場(chǎng)域中，難以充分適應(yīng)本土文化。因此，有學(xué)者提出要積極融合城鄉(xiāng)文化，助力鄉(xiāng)村文化自信，對(duì)于鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)要關(guān)注鄉(xiāng)土文化，加強(qiáng)文化引導(dǎo)［10］，于鄉(xiāng)村地域中幫助其打通與當(dāng)?shù)卮迕竦穆?lián)系［11］，從外部助力鄉(xiāng)村教師適應(yīng)、認(rèn)同、融入鄉(xiāng)村文化，鄉(xiāng)村教師群體要關(guān)注自我的鄉(xiāng)土文化自覺(jué)自信，加強(qiáng)本土文化與鄉(xiāng)村教育的融合［12］，增強(qiáng)作為振興鄉(xiāng)村重要力量的使命感。

對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力融入的研究，探討了新時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑，明晰了鄉(xiāng)村文化與鄉(xiāng)村教師職業(yè)生活的相關(guān)性，不論是專業(yè)能力還是文化適應(yīng)能力都是鄉(xiāng)村教師提高綜合實(shí)力，充分融入并助力鄉(xiāng)村振興必不可少的軟實(shí)力。

（二）培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)情感，堅(jiān)守融入鄉(xiāng)村振興教育情懷

鄉(xiāng)土情懷是鄉(xiāng)村教師擁有的特殊情感，是對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)產(chǎn)生的情感歸屬，亦是扎根鄉(xiāng)村的情感動(dòng)力來(lái)源。但現(xiàn)實(shí)中鄉(xiāng)村教師難以生成這種鄉(xiāng)土情懷，從外部原因看，鄉(xiāng)村教師在其所處的工作生活場(chǎng)域中得不到支持而深陷尊嚴(yán)失落的困境［13］，從內(nèi)部原因看，對(duì)鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)的遠(yuǎn)離、鄉(xiāng)村生活的排異，逐漸淡化了鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土情懷的認(rèn)同感［14］，難以深植的鄉(xiāng)土情懷急需眷注。鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)應(yīng)回歸鄉(xiāng)村教師群體，關(guān)注他們自覺(jué)的價(jià)值追求、責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐理性［15］。

職業(yè)情懷是影響鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮的內(nèi)在動(dòng)力，也是影響其對(duì)自己職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵性因素。已有調(diào)查研究顯示，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷處于中等偏上水平［16］，其工作滿意度總體居于中等水平［17］，在職業(yè)理想方面仍存在諸多問(wèn)題［18］，其職業(yè)作用受到多重因素的困擾，難以充分發(fā)揮［19］，有的人缺少職業(yè)使命感，因此對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷的培養(yǎng)要加強(qiáng)教育和心理契約建設(shè)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)外合力，助力鄉(xiāng)村教師在其職業(yè)道路上感悟情懷、實(shí)現(xiàn)追求。

對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)情感融入的研究要從內(nèi)部情感和外部因素出發(fā)，關(guān)注其積極的情感傾向和崇高的價(jià)值追求，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守深厚的教育情懷，投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，融入鄉(xiāng)村振興。

（三）優(yōu)化鄉(xiāng)村教師資源配置，融入鄉(xiāng)村振興師資底色

師范院校定向培養(yǎng)作為鄉(xiāng)村教師的重要補(bǔ)充機(jī)制，是學(xué)界研究的重點(diǎn)內(nèi)容。基于對(duì)現(xiàn)狀的分析，師范生定向培養(yǎng)存在著供給側(cè)、需求側(cè)等方面的風(fēng)險(xiǎn)，有學(xué)者認(rèn)為對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避亟需制度參與［20］，也有學(xué)者從師范院校對(duì)定向師范生的培養(yǎng)角度進(jìn)行研究，認(rèn)為要建立鄉(xiāng)村教師終身培養(yǎng)機(jī)制，為鄉(xiāng)村教育振興提供支持［21］。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的補(bǔ)充缺乏精準(zhǔn)度，提出要建構(gòu)完整有效的鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)補(bǔ)充機(jī)制［22］。

師資配置是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)的重要影響因素。研究顯示，受地區(qū)、待遇、政策差異的影響，鄉(xiāng)村師資配置整體呈現(xiàn)出數(shù)量、學(xué)歷、結(jié)構(gòu)、性別、能力等方面不均衡的狀況［23］，部分鄉(xiāng)村學(xué)校存在著在編不在崗，教育資源浪費(fèi)的問(wèn)題［24］。有學(xué)者關(guān)注到，受財(cái)政、管理體制等因素影響，我國(guó)中部地區(qū)的鄉(xiāng)村幼兒教師呈現(xiàn)出師資配備不均、力量薄弱的狀況［25］?；诖耍瑑?yōu)化鄉(xiāng)村教師師資配置不僅要從政策支持、待遇保障、資源投入等外界宏觀調(diào)控入手，也要從教師隊(duì)伍內(nèi)部入手，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師師資的培養(yǎng)培訓(xùn)與調(diào)配，以達(dá)到優(yōu)化效果。

針對(duì)鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺狀況，學(xué)者們將研究視野聚焦于培育鄉(xiāng)村全科教師。有學(xué)者關(guān)注培養(yǎng)具備體音美教學(xué)素養(yǎng)的全科教師［26］；有學(xué)者認(rèn)為要立足于鄉(xiāng)村小學(xué)，培養(yǎng)熱愛(ài)鄉(xiāng)村、有專業(yè)素養(yǎng)、能同時(shí)勝任語(yǔ)數(shù)及其他學(xué)科的鄉(xiāng)村全科教師［27］。

對(duì)鄉(xiāng)村教師資源配置的研究要關(guān)注教師資源的均衡性配置，關(guān)注教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理化建設(shè)，以期實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師資源配置的優(yōu)化效果，從而為鄉(xiāng)村振興提供師資保證。

（四）明確鄉(xiāng)村教師角色定位，發(fā)揮融入鄉(xiāng)村振興示范作用

新時(shí)代賦予鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)賢角色新的意義。通過(guò)回溯傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)賢角色的演變，可以看出鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)賢角色隨著時(shí)代的發(fā)展有了更為豐富的內(nèi)涵［28］，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出賦予鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色的訴求，鄉(xiāng)村教師角色具有公共性和專業(yè)性雙重特點(diǎn)，承載著黨和國(guó)家的期望［29］。有學(xué)者對(duì)鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色的擔(dān)當(dāng)意愿進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)他們總體擔(dān)當(dāng)意愿不強(qiáng)［30］，存在著知識(shí)能力不足、融入不深等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題［31］。鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色的塑造不僅要從內(nèi)部關(guān)注行為規(guī)范的建構(gòu)、意識(shí)情感的培養(yǎng)，也要從外部系統(tǒng)建構(gòu)出新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)支持條件［32］。

鄉(xiāng)村教師是參與鄉(xiāng)村治理的重要角色。受到現(xiàn)代社會(huì)制度、治理模式和知識(shí)能力的影響，鄉(xiāng)村教師的治理角色日漸消弭［33］，其不同角色在生活中產(chǎn)生沖突，致使其權(quán)威角色式微［34］。作為參與振興鄉(xiāng)村的重要力量，鄉(xiāng)村教師應(yīng)重視治理角色的要求，明確相關(guān)要求，積極參與鄉(xiāng)村治理。

對(duì)鄉(xiāng)村教師角色定位的研究明確了鄉(xiāng)村教師不僅要實(shí)現(xiàn)多重角色認(rèn)同與融入，明確不同場(chǎng)域下服務(wù)鄉(xiāng)村振興的多方面要求，也要充分發(fā)揮多重角色的示范作用與使命，探尋鄉(xiāng)村教師為振興鄉(xiāng)村發(fā)揮其積極作用的有效路徑。

（五）營(yíng)造干事創(chuàng)業(yè)良好環(huán)境，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定

鄉(xiāng)村振興政策實(shí)施以來(lái)，國(guó)家通過(guò)多項(xiàng)積極措施，緩解了鄉(xiāng)村教師“下不來(lái)”的問(wèn)題。但鄉(xiāng)村教師是否愿意扎根鄉(xiāng)村持續(xù)執(zhí)教？有學(xué)者通過(guò)實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一些地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校不僅難以留住新教師，在職教師也有強(qiáng)烈的離崗意愿［35］。這說(shuō)明鄉(xiāng)村教師“留不住”的問(wèn)題在部分區(qū)域依然存在，并且受到各方面條件的制約鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校更是難以留下年輕教師［36］，有編制的鄉(xiāng)村教師會(huì)將鄉(xiāng)村學(xué)校當(dāng)作“跳板”，評(píng)定職稱后便會(huì)離開(kāi)，優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師會(huì)被城鎮(zhèn)學(xué)校“挖走”［37］，鄉(xiāng)村教師群體穩(wěn)定性難以保證。

穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍需要健全、創(chuàng)新機(jī)制。有學(xué)者認(rèn)為鄉(xiāng)村教師難以穩(wěn)定已經(jīng)上升為社會(huì)問(wèn)題，而解決這一問(wèn)題更需要?jiǎng)?chuàng)造積極的外界環(huán)境，建立全方位的支持體系，形成穩(wěn)定的長(zhǎng)效機(jī)制［38］；從輪換機(jī)制角度出發(fā)，要探索建構(gòu)鄉(xiāng)村教師穩(wěn)定機(jī)制的動(dòng)態(tài)平衡［39］；在建構(gòu)并分析博弈模型的基礎(chǔ)上，建立起鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定的長(zhǎng)效機(jī)制［40］。

對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定的研究，意在打造一支“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，為融入鄉(xiāng)村振興打牢人才基礎(chǔ)，為鄉(xiāng)村振興注入源頭活水。

五、鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村振興的路向探析

（一）推進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究，加快培養(yǎng)鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才

作為鄉(xiāng)村振興公共服務(wù)人才，鄉(xiāng)村教師肩負(fù)培育鄉(xiāng)村兒童、傳播知識(shí)文化、參與鄉(xiāng)村治理等重要任務(wù)，推進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，加快培養(yǎng)鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入以下兩個(gè)研究方向：一是鄉(xiāng)村教師制度保障研究，把握制度與實(shí)際的適切度，如鄉(xiāng)村教師職稱評(píng)定制度如何有效傾斜，生活補(bǔ)助政策如何落實(shí)以滿足需求，生活工作場(chǎng)域的硬件設(shè)施如何高效配置等，細(xì)化相關(guān)制度化保障研究點(diǎn)，推進(jìn)制度實(shí)施成果研究，為建設(shè)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍提供制度保障。二是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究，關(guān)注促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的外援因素，如創(chuàng)建利于專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，促進(jìn)專業(yè)群體的交流，完善優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)之路等，繼續(xù)拓寬鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究視域，這是回應(yīng)外援助力最大化對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)有之義，也是關(guān)照鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村公共服務(wù)積極性，提高公共服務(wù)水平的實(shí)然要求。

（二）關(guān)注城鄉(xiāng)教師融合發(fā)展研究，激發(fā)鄉(xiāng)村教師內(nèi)生動(dòng)力

當(dāng)前我國(guó)進(jìn)入城鄉(xiāng)融合發(fā)展新階段，城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展成為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的新路向，未來(lái)應(yīng)立足城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展背景激發(fā)鄉(xiāng)村教師內(nèi)生動(dòng)力。首先，建構(gòu)城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展共同體。這是增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，縮短城鄉(xiāng)教育差距，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)的高效途徑，必然是未來(lái)的研究方向。其次，抓住教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型機(jī)遇。人工智能、大數(shù)據(jù)、5G+智慧教育等新型數(shù)字技術(shù)面向智能互聯(lián)、無(wú)邊界的教育樣態(tài)，正推動(dòng)城市優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)入鄉(xiāng)村，對(duì)激發(fā)鄉(xiāng)村教師內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。

（三）加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師振興鄉(xiāng)村文化研究，引領(lǐng)鄉(xiāng)村文化建設(shè)

鄉(xiāng)村教師振興鄉(xiāng)村文化的研究可以關(guān)注以下兩個(gè)方向：一是鄉(xiāng)村教師繁榮校園鄉(xiāng)土文化建設(shè)。鄉(xiāng)村教師在工作場(chǎng)域中挖掘、創(chuàng)新、繁榮、傳承鄉(xiāng)土文化，承擔(dān)著為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)有活力、有熱愛(ài)、有知識(shí)、有能力人才的重任，因此未來(lái)研究應(yīng)著眼鄉(xiāng)村教師繁榮校園鄉(xiāng)土文化，關(guān)注鄉(xiāng)村校本課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和有效實(shí)施，創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化教育內(nèi)容與手段，豐富鄉(xiāng)土文化教育實(shí)踐。二是鄉(xiāng)村教師服務(wù)鄉(xiāng)村社區(qū)文化振興。鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村社區(qū)，為鄉(xiāng)村社區(qū)文化注入活力，引領(lǐng)鄉(xiāng)村文化建設(shè)，這是未來(lái)研究的難點(diǎn)。

（四）完善研究方法論，拓展多元研究視角

鄉(xiāng)村振興在各地實(shí)施情況不同，鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村振興的問(wèn)題也應(yīng)具有地域化、個(gè)性化特點(diǎn)，所以需要加大實(shí)證研究，“因地制宜”地提出具體且可行度高的策略。從研究視角來(lái)看，少有從城鄉(xiāng)、國(guó)際對(duì)比角度的深入剖析，對(duì)照中國(guó)鄉(xiāng)村教師，拓展城市與國(guó)際的研究視角，對(duì)鄉(xiāng)村教師的研究也較少關(guān)注鄉(xiāng)村幼兒教師、新手教師、專家教師等微觀群體，因此未來(lái)不僅要堅(jiān)持定性與定量研究并重，完善研究方法論，創(chuàng)新研究視角，拓寬研究視野，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村振興研究視角的多元化、綜合化。

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作者簡(jiǎn)介：安紅（1977—），女，漢族，貴州貴陽(yáng)人，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展。

楊紫淇（1998—），女，漢族，河南商丘人，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展。

（責(zé)任編輯：馮小衛(wèi)）