摘要：自主學習、探究學習、合作學習是目前教育改革所大力倡導的三種學習形式.采用合作學習策略，能夠有效實現(xiàn)學生課堂參與度的提升.在合作學習的支持下，學生的學習效率較以往有著顯著提升.數(shù)學是小學階段的基礎科目，在高年級階段數(shù)學課堂中，要想有效提升合作學習的實效性，教師應充分結合小學生的身心發(fā)展特點，科學合理劃分合作小組，為學生搭建良好的合作學習平臺，使學生在相互交流中收獲成長，在合作中提升個人數(shù)學綜合素養(yǎng).

關鍵詞：數(shù)學；小學高年級；合作學習；策略

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）08-0050-03

隨著教育改革的不斷深化，在小學數(shù)學課堂中衍生出了諸多新穎的教學手段.合作學習是采用以學習目標為基礎，多個學生在學習上進行相互合作配合，以此實現(xiàn)教學質量的穩(wěn)步提升.本文將從當前小學高年級數(shù)學課堂中存在的問題出發(fā)，深入探索如何在實際教學中提升小組合作學習的實效性.

1小學高年級數(shù)學課堂教學中存在的問題

“一言堂”是當前小學數(shù)學課堂中存在的突出問題.在課堂中教師占據(jù)著絕對的主導地位，忽視了學生的主觀能動性，致使課堂氛圍較為沉悶枯燥，臺上的教師慷慨激昂，臺下的學生則是不知所云、昏昏欲睡.雖然已經(jīng)有部分教師受到教育改革的影響，在實際教學中采用了合作學習的方式，但總體效果卻差強人意.究其原因還是由于教師缺乏對合作學習的正確認知，認為合作學習不過是把學生組織到一起開展討論交流，忽視了學生的個性化差異以及學習能力，致使合作學習的開展陷入停滯狀態(tài)，數(shù)學課堂教學質量無法實現(xiàn)穩(wěn)定增長［1］.

2開展小學高年級數(shù)學課堂小組合作學習的意義

奧斯特洛夫斯基曾說過：“不管一個人多么有才能，但是集體常常比他更聰明更有力.”在小學高年級數(shù)學課堂中，教師充分結合學生的身心發(fā)展特點，采用合作學習策略，能夠使學生在小組合作中找尋自我，在交流討論中吸納他人的意見與看法，從而兼容并蓄形成自己獨到的數(shù)學思維.小學高年級階段的學生思想已日趨成熟，在合作學習中學生能夠在潛移默化下建立與組內(nèi)成員之間的聯(lián)系，掌握良好的人際溝通交往能力，對其日后學習生活大有裨益.回歸到教學中，采用合作學習模式也能夠有效減少教師在課堂中的管控時間，促使在合作學習的支持下，學生的學習積極性、主動性得以進一步提升，學生在合作中提升表達自己情感的意愿，促發(fā)其內(nèi)部學習動機.思想的火花在合作中不斷迸發(fā)，數(shù)學課堂教學質量以及學習氛圍也將有顯著的提升，幫助學生在合作學習下真正實現(xiàn)全面發(fā)展的根本目的［2］.

3提高小學高年級數(shù)學課堂小組合作學習的策略

3.1優(yōu)化小組結構，科學劃分學習小組

科學劃分學習合作小組是開展合作學習的首要前提，在小組分配中教師需要充分遵從學生的身心發(fā)展特點以及學習能力，保證組內(nèi)成員優(yōu)勢互補.在課程開始前，教師可提供前測題目引導學生完成作答，并結合學生的作答情況進行分配，明確教學方向，引導學生了解合作學習的重要性.通過這樣的方式為后續(xù)階段教學活動的開展做好鋪墊，同時使學習小組更具規(guī)范性、系統(tǒng)性.

以六年級《長方體和正方體》課題教學為例，本章教學內(nèi)容是使學生掌握長方體和正方體的表面積、體積的求法，初步建立良好的空間思維觀念.為有效實現(xiàn)小組劃分的科學性與合理性，在課程開始前教師首先利用立體圖形的平面展開圖作為范例，引導學生迅速做出反應，說出立體幾何圖形的名稱.在此環(huán)節(jié)，部分思維較為靈敏、空間思維能力較強的學生能夠迅速回答，其余同學的思考時間較長.結合前測情況綜合分析，教師將思維較為敏捷的學生與相對反應較為緩慢的學生分配到一組，保證組內(nèi)成員之間優(yōu)勢互補，在此基礎上引入長方體與正方體的相關知識，并思考生活中有哪些物體形狀與之相仿.在思考與討論中，思維能力較為敏捷的同學會帶動組內(nèi)的其他同學，活躍氣氛、活絡思維，進而有效實現(xiàn)合作學習成效的顯著提升.

3.2明確教學方向，引導學生開展預習

承接上文，在小組分配完畢后，為使學生初步建立合作學習的基本概念.教師可結合教學內(nèi)容頒布相應任務，引導學生在課前以小組為單位開展合作探究.整理并總結本課重點內(nèi)容，以及在預習過程中所產(chǎn)生的問題.通過這樣的方式幫助學生養(yǎng)成良好的自主預習習慣，并極大地縮短課中講授時間，使課堂轉變?yōu)橹R交互的平臺.

以六年級《長方體和正方體》課題為例，本課教學目標是使學生掌握比例的意義以及基本性質，并能夠利用比例知識解決生活中的常見問題.結合教學內(nèi)容，教師在課程開始前引導各組成員分工配合，自主開展預習工作.對教材內(nèi)容進行深入研讀，或是利用網(wǎng)絡資源搜集資料，在課中向大家進行成果展示，談一談本組成員在預習中的收獲.

在各組成員進行成果展示時，臺下同學注意力完全被吸引，在討論與交流中班級學習氛圍被推向高潮，大家對長方體和正方體的探究熱情愈發(fā)濃厚.通過良好的預習策略，能夠促使學生在循序漸進中養(yǎng)成良好的自主學習習慣，從而有效提高自身學習能力以及學科綜合素養(yǎng)［3］.

3.3預設探究問題，鼓勵學生深入研討

在小學數(shù)學課堂中，教師是整堂課的引導者，在合作學習基礎上，教師應充分結合所學內(nèi)容，合理預設深度思考性問題，引導學生以小組為單位進行合作與交流，共同探索問題的答案.在合作中大家互相交流意見，課堂學習氛圍十分濃厚.在問題的引導下，學生的自主探究能力以及思維能力都將得到顯著性的提高，同時也在學習中建立了良好的合作意識.

以六年級《百分數(shù)》課題為例，本課教學目標是使學生掌握百分數(shù)的意義，并正確區(qū)分百分數(shù)與分數(shù).在課程開始前，為充分激發(fā)學生的學習興趣，教師可通過情境創(chuàng)設的方式生成問題引導大家回答分數(shù)數(shù)量與倍比關系常識，做好新舊知識的銜接工作.接下來教師為學生展示生活中百分數(shù)的事例.在教師的引導下，鼓勵學生以小組為單位列舉生活中百分數(shù)的事例，并談一談在生活中還有哪些地方能夠見到百分數(shù)？在問題的引導下，組內(nèi)成員開展合作探究，共同探討百分數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別，結合教材內(nèi)容歸納出百分數(shù)的意義.為幫助學生進一步鞏固所學知識，教師結合生活實際出示這樣一個問題，鼓勵學生以小組為單位進行研討：某小學三年級的100名學生中近視人數(shù)為45人，五年級300名學生中近視人數(shù)為180人.試問：三年級與五年級近視人數(shù)百分率各為多少？哪個年級近視人數(shù)百分比最高？在合作學習的指引下，各組成員開展激烈的交流與討論，給出本組探究答案.針對學生的回答，教師進行補充或調(diào)整，從而進一步幫助學生明確百分數(shù)的意義，感受日常生活中百分數(shù)的重要性.

3.4營造良好氛圍，促進合作習慣養(yǎng)成

由于部分學生初次接觸合作學習，難免會在合作中產(chǎn)生摩擦.教師應有意識地為學生創(chuàng)設良好的合作氛圍，幫助學生在輕松的環(huán)境中得到思維的有效活絡，使合作更為融洽.同時，教師也可在學生合作學習的過程中進行巡回督導，進一步了解學生在合作學習中存在的問題.為學生講清合作規(guī)則，學會傾聽他人的看法，在潛移默化中掌握合作技巧，從而內(nèi)化為自身的合作能力，進一步有效提升合作學習的實效性［4］.

以六年級《分數(shù)四則混合運算》課題為例，本課教學目標是使學生能按照正確的混合運算順序進行分數(shù)計算，積累數(shù)學學習經(jīng)驗，為后續(xù)學習奠定基礎.在課程開始前，為營造良好的學習氛圍，教師可利用混合運算知識進行導入，邀請學生積極回憶總結所學整數(shù)、小數(shù)四則混合運算順序.使學生進一步明確四則混合運算法則在分數(shù)計算中也同樣適用，根據(jù)學生的學習能力，教師引導各小組探究以下計算問題：（1）3/4×2/5+1/4÷5/2；（2）（3/8-1/4）÷3/8；（3）6×2/5-（3/8-1/4）.在合作中部分成員對第二題的計算方法存在一定疑問，部分學生認為將括號進行拆除，能夠更便于作答，小組內(nèi)部出現(xiàn)明顯的分歧.這時教師應充分發(fā)揮自身的引導作用，強化協(xié)調(diào)組織能力，引導學生明確計算方法存在多樣性，調(diào)節(jié)組內(nèi)成員的矛盾，在班級內(nèi)形成積極良好的合作氛圍，幫助學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的合作學習習慣.

3.5組織教學活動，培養(yǎng)學生思維能力

對小學生而言，豐富多彩的數(shù)學活動能夠充分調(diào)動大家的學習熱情.在開展合作學習的基礎上，通過數(shù)學活動在班級內(nèi)形成良好的競爭機制，不僅能夠幫助學生進一步深化對所學知識的理解，同時也能夠促進小組成員之間的分工合作，進而實現(xiàn)合作效率的有效提升，幫助學生在合作中收獲成長、收獲快樂，逐步提升個人數(shù)學綜合素養(yǎng).

3.6完善評價體系，提升合作學習成效

想要合作學習模式取得成功，教師應有意識地關注合作學習的評價與反思，進一步豐富評價主體，邀請學生也參與到評價環(huán)節(jié)當中.以自我點評、組內(nèi)點評、教師點評的方式完善評價體系，以評價目標為導向激發(fā)小組合作的高效性.通過這樣行之有效的評價方式，能夠對小組合作效果產(chǎn)生深遠的影響.同時評價話語也要帶有一定的指導性質以及鼓勵性質，對在學習活動中表現(xiàn)突出的小組以及個人進行褒獎.以此進一步調(diào)動學生參與合作學習的熱情，使大家能夠在積極的評價話語中重拾學習自信，激發(fā)內(nèi)在動力，進而實現(xiàn)理想化的教育目標［5］.

3.7預留實踐作業(yè)，實現(xiàn)教學有效延伸

結合教學內(nèi)容布置課后作業(yè)，引導學生以合作學習的方式完成任務，也是合作學習模式下最為重要的一個環(huán)節(jié).課后作業(yè)能夠有效起到復習鞏固的作用，教師在基礎性作業(yè)布置完成后，應充分結合小學生的認知特點，布置相關探究性作業(yè).鼓勵大家以小組為單位，利用書面報告的形式進行反饋.

綜上所述，在小學數(shù)學教學中教師應充分關注合作學習的重要意義，并結合小學生的身心發(fā)展特點科學規(guī)范地構建合作小組.身為教師應積極實踐，不斷探索優(yōu)化教學策略，引導學生參與到合作學習當中，與他人建立聯(lián)絡，在合作中探究思考，進一步深化所學知識，在無形間拉近彼此之間的距離，在提升教學質量的基礎上，促進班集體的繁榮發(fā)展，使得合作學習的實效性得以有效增強.

參考文獻：

［1］王銘.小學數(shù)學小組合作學習模式的教學實踐[J].中國教師，2020（S2）：21.

[2]于秀麗.互動教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].中國教師，2020（S2）：24.

[3]蘇德國.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂的構建[J].中國教師，2020（S2）：141.

[4]劉蒙.小學數(shù)學課堂中合作學習常見問題及解決策略[J].家長，2019（36）：99.

[5]任海艷.提高“小組合作學習”在小學數(shù)學教學中的實效性[J].當代家庭教育，2019（36）：133.

［責任編輯：李璟］

收稿日期：2022-12-15

作者簡介：朱宣靜（1991.12-），女，江蘇省連云港人，本科，小學二級教師，從事小學數(shù)學教學研究.

基金項目：本文系江蘇省連云港市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《我校六年級數(shù)學課堂合作學習實效性研究》研究成果，課題編號：LJHKTJT21159.