焦旭 王利

摘要：“雙快”場景作文適應新課標“情動辭發(fā)”的理念，基于語言信息序化律對信息進行加工，培養(yǎng)學生的高階思維能力。通過使學生獲得更多的語言信息，力求將思維可視化、序列化、物質化。引導學生學會自主設定寫作場景，幫助學生掌握寫作流程，使學生依托思維導圖，寫出高質量的文章。

關鍵詞：高階思維；場景設定；寫作流程及方法

人類認識客觀世界經(jīng)歷兩次飛躍。第一次飛躍：由實踐到認識。感性認識屬于低階思維訓練階段，人們在實踐中通過感覺器官獲得的對事物現(xiàn)象的認識，包括感覺、知覺和表象。理性認識屬于高階思維訓練階段，人們通過抽象思維來把握對事物本質和規(guī)律的認識，包括概念、判斷和推理。第二次飛躍：由認識到實踐。只有通過第二次飛躍，理性認識才能得到檢驗和發(fā)展。理性認識只有指導實踐，才能達到改造世界的目的。

“雙快”場景作文基于建構主義理論，采用結構思維、系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略思維等思維訓練方式，通過寫作者對場景的自由選擇、對意象結構進行解構和重構，表達自己的真情實感和認知?！半p快”場景作文的寫作者以自我體驗為中心，結合他人經(jīng)驗，洞穿古今，自成語用系統(tǒng)，用自己的體驗和他人的經(jīng)驗信息進行加工內化，精準生動地表達自己的思想感情。

2022年版新課標的頒布掀起了新時代教育教學模式改革的浪潮。貫徹落實新課標，推動育人方式變革，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，全面提升教育教學質量成為語文學科教學的目標。

寫作是一個人一生的事情，“雙快”場景作文是為一個人一生的寫作事業(yè)進行奠基和訓練。

一、“雙快”場景作文

（一）“雙快”場景作文的內涵

文學即人學，寫作的核心本質就是“生命關懷”和“生存關注”?！半p快”場景作文寫作是寫作主體依據(jù)自己認識現(xiàn)實世界而進行創(chuàng)造的一種創(chuàng)新寫作活動。“雙快”場景作文是信息加工論視域下的一種審美表達，是寫作主體依據(jù)自己認識現(xiàn)實世界而進行創(chuàng)造的一種寫作活動。自己根據(jù)要求，自己設定一定的場景進行寫作，表達自己的真情實感，得到審美愉悅?！半p快”場景作文的場景依據(jù)現(xiàn)實和虛擬標準劃分為宇宙場景和元宇宙場景。寫作者要認知宇宙場景的客觀現(xiàn)實以及物質變化規(guī)律，了解元宇宙場景中的虛擬現(xiàn)實場景及其變化規(guī)律。

“雙快”場景作文就是作者按照寫作要求，設定場景，基于語言信息加工論和創(chuàng)制的思維導圖進行的快速寫作并收獲審美快感的文章的過程。

（二）“雙快”場景作文的特征

1.“雙快”場景作文的哲學特征：萬物皆有時空。“雙快”場景作文的場景是一種特定的時間和空間的存在。要直接和間接表達時、空要素和人的要素。

2.“雙快”場景作文的表達主體是人以及人對世界場景的觀感和規(guī)律性的認知。“雙快”場景作文是寫作主體對特定場景的能動表現(xiàn)或再現(xiàn)?！半p快”場景作文的表達場引力大，張力大。用生動、深切的語言表達是很重要的。

3.場景作文中的場景設定與控制。寫作主體對于場景的設定是精心選擇的。寫作者自己根據(jù)要求設定一定的場景進行寫作，表達自己的真情實感，對真善美的追求。

4.繪制思維導圖。思維導圖是思維可視化的有效工具，是作者精心設計的寫作計劃?！半p快”場景作文依據(jù)要求謀篇布局，確定內容的詳略，作出層次的安排。

二、寫好“雙快”場景作文的流程和方法

（一）基礎型學習任務群——在學習過程中學習語言

所謂高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階思維，在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代發(fā)展的關鍵能力。教師需對學生進行高階思維訓練，引導學生運用語文知識解決生活中的問題。

在語文綜合實踐活動中發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力。加深對語言文字及其文化內涵的認識和理解。梳理語言，欣賞語言，探究語言；積累、分類整理、欣賞、交流、運用語文知識。林柏麟老師提出了“轉化是寫作過程中普遍規(guī)律”，總結出四條寫作基本規(guī)律：“同化律、類化律、序化律、優(yōu)化律?！?/p>

“雙快”場景作文把握住寫作活動的動靜態(tài)研究，觸摸到寫作中的轉化現(xiàn)象與形態(tài)，實現(xiàn)了“物——意——文”的轉化形態(tài)（搜收素材、審題家境審境）和“內——意——外”的轉化層次（創(chuàng)制思維導圖、計時作文）。

（二）拓展型學習任務群——整本書閱讀、跨學科學習

教師通過引導學生進行深度學習，幫助學生積累經(jīng)驗，構建自己的信息球，建設自己的信息宇宙。

“雙快”場景作文課題組訓練學生寫實驗報告、科學小論文，依托龍湖文學社社團指導學生把學到的知識融會貫通、遷移應用，收到很好的效果。

學生可用輻聚發(fā)散法把獲得的信息進行組合裂變出海量信息，為“雙快”場景作文做好充分準備。林柏麟指出：“序化律：指文字符號的有序排列，是思維的物化，受語義場控制?！闭Z言信息是不同語言信息模塊依照某種序列加工而成的。語言信息單位有語素、詞、詞組、句子、句組。輻聚發(fā)散信息組合法以不同語言單位的信息模塊組合、聚合、裂變出海量信息，即字（語素）序、詞序、句序、層序排列組合成的信息模塊庫，是作者思維的物化。

輻聚發(fā)散信息法，中間的圓稱為信息圓（在一個平面稱為信息圓）；在立體角度，可建立信息網(wǎng)、信息球。信息圓周圍有帶方向的箭頭的信息線。箭頭指向圓心的稱為輻聚信息線（簡稱輻聚線）；箭頭指向圓心反方向的信息線，稱為發(fā)散信息線（簡稱發(fā)散線）；雙向箭頭，稱為輻聚發(fā)散信息線（簡稱為輻聚發(fā)散線）。信息圓中圈定的是核心內容。核心內容，是一個信息系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)公共的元素。綜合輻聚線、發(fā)散線和輻聚發(fā)散線分別和公共元素組成新的大單位信息結構。見圖1和圖2：

（三）“一三四一零”“雙快”場景作文寫作模式及流程

1.“雙快”場景作文寫作流程：“一”指一顆信息球；“三” 指三個階段“信息輸入”“信息加工”“信息輸出”；“四” 指四個環(huán)節(jié)“搜收素材”“審題審境”“創(chuàng)制導圖”“作修評謄發(fā)”； “十” 指十個步驟“搜集素材”“收集題材”“審題”“審境”“創(chuàng)制導圖”“創(chuàng)寫作文”“修改作文”“評改作文”“謄寫作文”“發(fā)表作文”。

學生平時進行研學體驗和閱讀體驗收集材料，分類整理備用。對古今中外的經(jīng)典書籍進行精心選擇閱讀，批判繼承，取其精華，去其糟粕，為我所用。

學習經(jīng)典作品的作者貼切使用語言材料進行精準表達的方法，借鑒作者的構思思路；領會作者作品的藝術特色，打造自己作品的特色，形成自己作品的風格。

2.“雙快”場景作文的寫作構思：“雙快”場景作文加大基礎知識學習的力度的同時，著重構思技巧的運用，以此提高學生的作文水平。切實落實新課標要求，對學生進行低階思維訓練和高階思維訓練，引領學生有創(chuàng)意地表達自己的真情實感。

“雙快”場景作文指導學生學會確定中心，圍繞中心選擇材料，組織材料進行適當?shù)募舨?，而后根?jù)創(chuàng)制的思維導圖快速成文。學生的雙快場景作文具備了深刻性的要求，同時也會使學生的表達有創(chuàng)意。

審題審境。學生認真審讀作文的題目要求，確定寫作文的范圍和作文的體裁，找出關鍵詞，提煉寫作目標，領悟要表達的思想情感。

搜收素材。學生根據(jù)待寫作文的體裁，從自己的素材庫里選定作文需要的素材和根據(jù)不同主題收集分類整理的題材。

創(chuàng)制導圖。一圖勝千言。思維導圖可以將紛繁復雜的想法、知識和信息，簡化成一張張清晰的思維導圖，以結構化序列化的方式呈現(xiàn)，提高歸納、學習和記憶的效率，方便執(zhí)行、展示和講解。常見的思維導圖的樣式有：樹狀圖、魚骨圖、時間線圖、空間線圖、時空圖等。

學生根據(jù)題目要求設定選擇合適的作文場景，用信息圓和信息線把材料中的關鍵詞聯(lián)系起來，對材料進行剪裁，進一步確定材料的詳略。用戰(zhàn)略思維的眼光統(tǒng)籌作文的全局，提升作文的整體的寫作水平?！半p快”場景作文秉持“情動辭發(fā)”和“場景我設定”原則，目見場景，萌生情感，然后作文。

作修評謄。學生根據(jù)自己創(chuàng)制的思維導圖用準確生動的語言進行計時“雙快”場景作文寫作。對照思維導圖對作品初稿進行修改；邀請他人對自己的作品進行評價；糾正錯誤后，學生認真地把作文謄抄一遍，進行投稿或者讀給同學們聽。

3.優(yōu)秀“雙快”場景作文的評價標準：切題，即能正確理解題目的意思，寫出符合要求的文章；中心明確，指主題鮮明、深刻、集中；內容具體，指細節(jié)詳盡，重點突出，表達富有創(chuàng)意；有條理，指條理清楚，好讀易懂；語句通順，即語句流暢、精煉生動優(yōu)美，字詞正確恰當。

4.評改“雙快”場景作文的方法與要求：一讀：標出學生文章的錯別字，中等作文不需要詳細批改，可簡要寫出總意見，得出作文的等級。二讀，詳細批和評學生的作文。（1）眉批：在文章的眉間，針對文章內容的優(yōu)缺點，簡要地批上“簡潔”“具體”“觀察得當”“比喻恰當”等（批語應實事求是，一語中的）。（2）文內批改：該學生作文中的錯別字、錯標點、病句等，進行文章內容適當?shù)脑鰟h等。（3）總批：在文章的末尾寫上總的批語，突出重點，指出優(yōu)缺點和讓學生繼續(xù)努力的方向。三讀：復查文章是否連貫，文氣是否通暢，表達是否有條理，有無錯批、漏批之處。

要讓寫作成為學生生活中的需要，學生需明白語文的外延即生活。雙快場景作文說真話、抒真情，是學做真人的一種歷練。

萬物皆有自己所處的時空場景。萬物皆是特定場景中的萬物。萬物互相聯(lián)系，能量在萬物之間流動，彼此影響，彼此互動。人類用高階思維把萬物統(tǒng)整、抽象、概括，更加深刻地認知宇宙和元宇宙；用系統(tǒng)思維把收集到的碎片化信息連接起來；站在高端，用戰(zhàn)略思維把控全局，進行合理布局，用自己創(chuàng)作的“雙快”場景作文深切地表達自己的真情實感。

“雙快”場景作文是新時代學生作文的“漁”，掌握相關的作文的場景選擇技巧，經(jīng)過靈活多變的扎實的訓練，逐步讓學生達到“我手寫我心”的自由進行雙快場景作文的境界。

參考文獻：

[1]焦旭.真情真實快樂的雙快作文[J].吉林教育，2010（10）.

[2]焦旭.讓課堂活起來[J].山東教育報，2019.（3）.

【基金項目：本文系山東省棗莊市滕州市教育科學規(guī)劃2021年度課題“雙快作文與情境沙盤應用研究”研究成果，課題編號為2021JG84】

作者簡介：焦旭（1973— ），男，山東省滕州市龍陽鎮(zhèn)龍陽中學一級教師，主研方向為漢語言閱讀與寫作研究。王利（1973— ），男，滕州市龍陽鎮(zhèn)龍陽中學一級教師，主研方向為人工智能與漢語言應用。