摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要研究學(xué)生的閱讀心理，采用一些能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)感受的教學(xué)方法，提升閱讀效率。采用情境式閱讀的方法能讓學(xué)生在問題情境中提升思維能力，在想象中揣摩人物心理，在交流中提升審美認(rèn)知，結(jié)合生活體會(huì)人物情感，在讀寫結(jié)合中品味文化氣息。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)視域；情境式閱讀；高中語(yǔ)文

2020年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“在高中閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性，尊重他們的個(gè)人見解，鼓勵(lì)其批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！庇纱丝梢?，要提升閱讀教學(xué)效果，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀心理，基于心理學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。情境式閱讀指的是根據(jù)文本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生吸納后產(chǎn)生想要表達(dá)的沖動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)獨(dú)特的閱讀心理。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極構(gòu)筑情境式閱讀課堂，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

一、設(shè)置問題情境，發(fā)展思辨能力

高中生已經(jīng)有了一定的邏輯思維能力，教師可利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，用層層深入的問題促使學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)其交流辯論，發(fā)展學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生的思維更具嚴(yán)密性、深刻性、批判性，幫助學(xué)生擺脫套路化閱讀，使學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受。

學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元《祝?！芬徽n時(shí)，教師可采用層層遞進(jìn)的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。首先，可以將問題聚焦在主人公祥林嫂的身上，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容說說祥林嫂是否有反抗精神，是否真的反抗過。有的學(xué)生認(rèn)為祥林嫂撞墻的舉動(dòng)就是其反抗的表現(xiàn)，但是也有學(xué)生認(rèn)為祥林嫂這么做是為了守節(jié)，并不是真正意義上的反抗，反而是受到了封建思想的影響。學(xué)生可以自由陳述意見，辯論一番，看看能否說服對(duì)方。此后，教師將講授重點(diǎn)放在其他和祥林嫂有關(guān)的人物身上，如讓學(xué)生分析一下四叔和四嬸對(duì)祥林嫂的態(tài)度，他們是否關(guān)心祥林嫂，為何不在關(guān)鍵時(shí)刻給予祥林嫂幫助？“我”對(duì)祥林嫂的態(tài)度怎樣？為何當(dāng)祥林嫂問“我”是否有靈魂的時(shí)候，“我”遲疑了？最后，再讓學(xué)生將關(guān)注的焦點(diǎn)放在作品的寫作背景上，說說當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征，封建思想對(duì)人的影響到底有多大。

教師設(shè)置問題時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則。首先，可以從感性思考出發(fā)，讓學(xué)生說說整體的閱讀感受。然后，圍繞作品中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，挖掘作品的主題思想，分析作者的創(chuàng)作思路。最后，結(jié)合人生、社會(huì)提出問題，引發(fā)學(xué)生的深度思辨。這樣合理設(shè)置問題情境，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、再造想象情境，揣摩人物心理

想象情境指的是在閱讀文本的基礎(chǔ)上，采用各種方法激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在腦海中還原作品的特定情境，和作品中的主人公產(chǎn)生情感共鳴，揣摩其心理。通過構(gòu)筑一個(gè)虛擬的場(chǎng)景，喚醒學(xué)生的閱讀心理，促使學(xué)生獲得真切的閱讀感受。

學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元《琵琶行（并序）》時(shí)，考慮到這是一首敘事詩(shī)，文中展現(xiàn)了琵琶女的高超演奏技巧，同時(shí)也展現(xiàn)了其不幸遭遇。為了加深學(xué)生的體會(huì)，在具體教學(xué)中教師可采用想象情境，讓學(xué)生揣摩琵琶女和作者的內(nèi)心感受，說說作者為何會(huì)與琵琶女產(chǎn)生情感共鳴。為了讓學(xué)生進(jìn)入情境，課堂上教師可以為學(xué)生播放琵琶曲，展現(xiàn)古代生活畫面，這讓學(xué)生進(jìn)入跨媒介閱讀的狀態(tài)，快速在腦海中構(gòu)建登船聽曲的畫面，進(jìn)入特定的情境之中。此后，教師還可以給學(xué)生提供一些輔助閱讀資料，讓學(xué)生展開想象。學(xué)生將自己想象成作者，體會(huì)其在無(wú)辜遭貶后痛苦、悲憤的感受，這時(shí)候遇到了琵琶女，就能體會(huì)到對(duì)方被埋沒的痛苦。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開交流互動(dòng)，有興趣的學(xué)生可以通過角色扮演的方式演繹《琵琶行》，這樣能將想象空間真實(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生更好地揣摩人物心理。

有很多方法都能創(chuàng)設(shè)想象情境。如運(yùn)用多媒體課件再現(xiàn)文本的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生的想象有一定的憑借物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入跨媒介閱讀的狀態(tài)，從影視劇片段中獲得啟迪，激發(fā)想象。教師還可以給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，輔助創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的想象空間變得更真實(shí)。

三、構(gòu)筑交流情境，提升審美認(rèn)知

在閱讀教學(xué)中，教師可以構(gòu)筑交流互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開深入探討。如圍繞寫得精妙的詞語(yǔ)進(jìn)行討論，說說好在哪里，提升學(xué)生的審美能力。還可以討論一下作者是如何選擇材料的，是如何調(diào)整詳略設(shè)計(jì)的，讓文章的整體結(jié)構(gòu)變得更協(xié)調(diào)，這也能讓學(xué)生提高對(duì)美的感知和理解能力。

學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元《荷塘月色》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流情境，組織學(xué)生開展審美賞析活動(dòng)。首先，展示一些月下荷塘的圖片，讓學(xué)生對(duì)照課文，找出有哪些詞句能形容畫面之美，并說說如果自己表述同樣的畫面，會(huì)用到哪些詞語(yǔ)，作者用了哪些修辭手法，好在哪里。如有的學(xué)生認(rèn)為作者采用的是動(dòng)靜結(jié)合的方式，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”展現(xiàn)出靜態(tài)美，而“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了”展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)美。其次，學(xué)生可以學(xué)習(xí)一下其他名家對(duì)于這篇文章的評(píng)價(jià)，如詩(shī)人張白山提出此文“寫景很美，滿貯著詩(shī)意的緣故”，學(xué)生可以探討一下文中有哪些地方體現(xiàn)了詩(shī)意。最后，學(xué)生可以結(jié)合圖片和自己旅游的經(jīng)歷，自主創(chuàng)作，描寫美景，并進(jìn)行互評(píng)。

審美理解和創(chuàng)造能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，如果學(xué)生能融入美的情境中，產(chǎn)生想要觀察美、了解美、賞析美、表達(dá)美的情感，則能提升其美學(xué)素養(yǎng)。教師要構(gòu)筑一個(gè)平等、互動(dòng)的交流環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，各自表達(dá)對(duì)美的不同理解，在討論中提升對(duì)美的認(rèn)知。

四、聯(lián)系生活情境，理解人物情感

有的時(shí)候，學(xué)生對(duì)作品的理解不夠深刻，是因?yàn)槠渑c作品主人公無(wú)法產(chǎn)生共鳴，不能準(zhǔn)確理解作者想要表達(dá)的想法。為了讓學(xué)生體會(huì)人物的情感，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，讓真實(shí)生活和文本內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生就能將閱讀感知和生活體驗(yàn)融為一體，提升學(xué)生的理解能力，更好地解讀人物的內(nèi)心世界。

在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元《雷雨》時(shí)，由于學(xué)生和作品中人物的生活年代有較遠(yuǎn)的距離，很難體會(huì)文中主人公的真實(shí)情感。如有的學(xué)生提出：“當(dāng)魯侍萍發(fā)現(xiàn)周樸園就是自己曾經(jīng)的愛人時(shí)，為何不與其相認(rèn)呢？那樣他們不是可以再續(xù)前緣了嗎？”這時(shí)教師可以采用聯(lián)系生活的方式，幫助學(xué)生具體分析作品。先讓學(xué)生回憶一下在生活中的愛情悲劇，包括回顧在網(wǎng)絡(luò)上讀到的故事，說說兩個(gè)人不能在一起可能是什么原因造成的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了不再相愛以外，還有很多原因會(huì)造成兩個(gè)人的分離，比如金錢、地位、空間阻隔等。在此基礎(chǔ)上，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生閱讀背景資料，了解故事的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生說說“周樸園和魯侍萍分別屬于什么階層的人？周樸園有哪些行為傷害到了魯侍萍？周樸園內(nèi)心的真實(shí)想法是什么？”學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，能更清楚地理清兩人的感情線，認(rèn)識(shí)到周樸園的偽善，明白其拋棄?mèng)斒唐嫉倪x擇是基于身份地位做出的選擇。

在生活情境中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)作文學(xué)作品的關(guān)鍵在于要走進(jìn)生活，豐富寫作素材庫(kù)，要用筆描繪生活，創(chuàng)造生活。所以，在閱讀的時(shí)候要理解作者，接近作者的生活，體驗(yàn)其創(chuàng)作情感。這樣才能全面進(jìn)入情境，提升閱讀能力。

五、構(gòu)建讀寫情境，品味文化氣息

葉圣陶提出：“不要把閱讀和指導(dǎo)作文看成是兩回事?！苯Y(jié)合心理學(xué)研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀到精彩的作品后，會(huì)激發(fā)自身的創(chuàng)作欲望，想要寫一下自己的想法。教師可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，構(gòu)筑讀寫情境，讓學(xué)生體會(huì)作者的創(chuàng)作思路，寫一篇具有文化氣息的評(píng)論文，抒發(fā)閱讀感受。

高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元中的《念奴嬌·赤壁懷古》是一首懷古詩(shī)，實(shí)際教學(xué)中教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為何在古詩(shī)詞中有那么多懷古詩(shī)？作者僅僅是為了懷古嗎？從中能否感受到文人憑吊古人、反思今天的情感？”在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生參與到讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，感受作者為何要懷古，作者真正想要表達(dá)的是什么情感，并寫出評(píng)論文章。此外，學(xué)生還可以想象自己是古人，進(jìn)入具有古典氣息的文化情境中，說說如果自己來(lái)到赤壁，看到了滔滔的江水，內(nèi)心會(huì)生出怎樣的感慨，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的洪流，會(huì)寫出怎樣的詩(shī)篇。學(xué)生可以交流一下自己創(chuàng)作的作品，這樣就構(gòu)建了思古、懷古情境，讓閱讀課堂變得更有文化氣息。

除了品味作品的文化氣息、撰寫評(píng)論文章以外，教師還可以讓學(xué)生和作者融為一體，體會(huì)其對(duì)文化的理解，展開仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等一系列活動(dòng)。這樣能給學(xué)生構(gòu)筑多元思考的創(chuàng)作情境，整理思路，展開個(gè)性化創(chuàng)作。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的閱讀心理，設(shè)置各種閱讀探究情境，在情境的感染下陶冶性情，在交流表達(dá)中展現(xiàn)個(gè)性，在創(chuàng)新讀寫的活動(dòng)中展現(xiàn)自我。這樣能有效把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生融入作品之中，提升其閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：林芳（1982— ），女，福建省龍巖市武平縣第一中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。