摘要：伴隨著語(yǔ)文教育改革的不斷推進(jìn)與落實(shí)，中考的考試范圍與目標(biāo)要求也在不斷發(fā)生變化，梳理甘肅省近三年的中考試題，發(fā)現(xiàn)考查基礎(chǔ)知識(shí)試題的分?jǐn)?shù)總體略減，語(yǔ)文中考試題重點(diǎn)考查學(xué)生的分析理解能力。備考中教師應(yīng)及時(shí)判斷、調(diào)整，解讀考試要求，立足學(xué)情全面統(tǒng)籌安排，周密設(shè)計(jì)知識(shí)板塊和訓(xùn)練點(diǎn)，制定完善、科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)方案。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)中考備考的“有效性”展開論述。

關(guān)鍵詞：整合知識(shí)；復(fù)習(xí)方案；能力提升；習(xí)作指導(dǎo)；統(tǒng)籌

在中考即將來臨之際，復(fù)習(xí)備考成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)考點(diǎn)和學(xué)情準(zhǔn)確思考、判斷，設(shè)計(jì)各個(gè)大單元主題推進(jìn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以群文閱讀為基礎(chǔ)建立更加完整的知識(shí)框架，啟發(fā)學(xué)生采用學(xué)習(xí)單或者是表格的方式梳理歸納知識(shí)，形成一套完整的閱讀分析方法。教師還應(yīng)深入剖析學(xué)生存在的客觀問題或者是遇到的困境，從根本上把握復(fù)習(xí)備考重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握更多的寫作經(jīng)驗(yàn)與技巧，使學(xué)生在詳細(xì)完整的復(fù)習(xí)中獲得學(xué)法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在保證核心訓(xùn)練的基礎(chǔ)上展開針對(duì)性練習(xí)，更好地應(yīng)對(duì)中考，取得滿意的成績(jī)。

一、借助群文閱讀，系統(tǒng)梳理歸納知識(shí)

群文閱讀的推進(jìn)在發(fā)展學(xué)生高階思維方面有很大優(yōu)勢(shì)。在中考即將來臨之際，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)所教授的各類別閱讀文本的有效劃分，構(gòu)建各個(gè)大單元主題來促進(jìn)復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以此為基礎(chǔ)把握群文的共性，更加深入地剖析其中所蘊(yùn)含的核心主旨，更加系統(tǒng)地梳理基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生把握這一類文章探究的關(guān)鍵步驟等，輔助學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感知思維能力。

（一）促進(jìn)學(xué)生掌握完整知識(shí)體系

筆者認(rèn)為中考前的復(fù)習(xí)教學(xué)教師不應(yīng)該僅局限于鼓勵(lì)學(xué)生單方面地進(jìn)行舊知識(shí)的識(shí)記，而是應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)框架，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法與技巧。在復(fù)習(xí)過程中，可采用群文閱讀的模式。學(xué)生不僅可以回顧知識(shí)，還可以立足各個(gè)文本之間所存在的關(guān)聯(lián)來串聯(lián)知識(shí)，形成知識(shí)體系。比如，復(fù)習(xí)寫景類文本，教師可引導(dǎo)學(xué)生剖析文中所運(yùn)用的描寫順序、修辭手法、表達(dá)情感的方法等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)單或者表格的方式進(jìn)行歸納，準(zhǔn)確掌握寫景類文章的核心知識(shí)點(diǎn)。再如，復(fù)習(xí)敘事類文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握人物描寫的方法和規(guī)律，即外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等，剖析敘事類文章中的細(xì)節(jié)描寫，幫助學(xué)生掌握一套完整的閱讀分析方法，有效提升其備考效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納基礎(chǔ)知識(shí)

在進(jìn)行說明文《蘇州園林》《故宮博物院》《埃菲爾鐵塔》的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可運(yùn)用群文閱讀模式引導(dǎo)學(xué)生自主完成表格（如圖1）要求，鼓勵(lì)學(xué)生立足聯(lián)系知識(shí)的角度展開思考與歸納，梳理三篇說明文的異同，進(jìn)而掌握關(guān)于說明文的知識(shí)要點(diǎn)。如《蘇州園林》采用的是邏輯順序、《故宮博物院》采用的是空間順序、《埃菲爾鐵塔》采用的是時(shí)間順序。群文閱讀可以幫助學(xué)生掌握文章的說明順序和說明方法，促使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并參照《蘇州園林》的學(xué)習(xí)方法完成《故宮博物院》《埃菲爾鐵塔》的自主學(xué)習(xí)。

二、專題指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作水平

在備考階段，教師應(yīng)充分關(guān)注寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)有效設(shè)置，深層次地剖析學(xué)生在寫作中存在的問題，解讀其發(fā)展需求，從根本上把握指導(dǎo)方向，鼓勵(lì)學(xué)生積累素材，掌握寫作技巧，進(jìn)而提升考場(chǎng)作文水平。

（一）啟發(fā)學(xué)生積累素材

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作困境集中表現(xiàn)在素材匱乏、語(yǔ)言不夠豐富飽滿。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步積累寫作素材。在具體的落實(shí)過程中，教師需考慮學(xué)生復(fù)習(xí)階段的時(shí)間有限，要從“小”做起，幫助學(xué)生每天進(jìn)行幾分鐘的摘抄積累。例如，復(fù)習(xí)寫景類文章，教師可緊緊圍繞景物描寫積累素材；復(fù)習(xí)寫人記敘文，可積累寫人的形象生動(dòng)語(yǔ)句、片段。通過閱讀促進(jìn)學(xué)生積累典型素材，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)積累習(xí)慣。素材的獲取是學(xué)生展開寫作的有效基石，只有學(xué)生本身具備了豐厚的文化底蘊(yùn)，才能夠形成迅速建構(gòu)文章核心或?qū)哟蔚哪芰?，或者說為寫作增添亮點(diǎn)，寫出的考場(chǎng)作文才更加飽滿，具有感染力，能夠吸引閱卷老師的注意，最終獲得理想的成績(jī)。

（二）提高學(xué)生寫作審題能力

在寫作復(fù)習(xí)過程中，教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生寫作的短板。一些學(xué)生存在審題不準(zhǔn)確、不深刻的現(xiàn)象。由于中考作文題不斷更新，所呈現(xiàn)出來的一些導(dǎo)向材料愈發(fā)復(fù)雜抽象。中考考試的時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生緊張時(shí)往往會(huì)忽略寫作的主題，出現(xiàn)跑題或者文章立意不明的情況。復(fù)習(xí)時(shí)教師可以針對(duì)上述學(xué)情展開專項(xiàng)訓(xùn)練，最大化地收集一些與時(shí)俱進(jìn)的題目材料，將不同的元素進(jìn)行分區(qū)和歸類。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)審題的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角感知材料所表達(dá)的核心，抑或是一些情感的傾向等，讓學(xué)生結(jié)合其中的關(guān)鍵性語(yǔ)句明確寫作重點(diǎn)，規(guī)劃文章的寫作框架。通過專題訓(xùn)練，學(xué)生可以不斷強(qiáng)化自己的審題意識(shí)，提高審題能力。

三、合理統(tǒng)籌，制定完整的備考方案

對(duì)于中考復(fù)習(xí)，教師要做到心中有數(shù)，要關(guān)注閱讀與寫作這兩個(gè)板塊的有效設(shè)置，制定詳細(xì)完整的復(fù)習(xí)方案，最大化地明確考試范圍以及核心要求。教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展現(xiàn)，明確備考步驟。

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生回歸教材和基礎(chǔ)，對(duì)所涉及文本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，鼓勵(lì)學(xué)生在能力提升的目標(biāo)之上找出自己的薄弱點(diǎn)，并精選相關(guān)聯(lián)的一些習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。其次，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一堂復(fù)習(xí)課，撰寫詳細(xì)的復(fù)習(xí)教案。在復(fù)習(xí)過程中，教師要充分考慮到本地區(qū)和所教班級(jí)學(xué)生的具體情況，立足教材精準(zhǔn)練習(xí)。明確訓(xùn)練點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，做到更具針對(duì)性地復(fù)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生分析問題的能力。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自定復(fù)習(xí)方案或者是學(xué)習(xí)單，滿足學(xué)生的個(gè)性化復(fù)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生立足于自己的學(xué)情選擇自主復(fù)習(xí)。在保證核心訓(xùn)練和基礎(chǔ)練習(xí)的前提之下，可以為學(xué)生的自主復(fù)習(xí)作出指導(dǎo)，最大化地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

在中考即將來臨之際，如何科學(xué)有序地安排好備考工作成為廣大師生關(guān)注的焦點(diǎn)。語(yǔ)文教師要解讀學(xué)生的實(shí)際需求，不斷調(diào)整、優(yōu)化復(fù)習(xí)方案，全面提升備考時(shí)段的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：王麗紅（1978— ），女，甘肅省武威第十四中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)與未成年人思想道德研究。