作者簡(jiǎn)介:繆丹(1981~),女,漢族,寧德福安人,福州江南水都中學(xué),研究方向:初中語(yǔ)文。
摘 要:校本資源庫(kù),是本校教師智慧的結(jié)晶,也是本校教師在結(jié)合學(xué)校的生情、學(xué)情的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)的一系列服務(wù)于課堂教學(xué)的資源整合,從語(yǔ)文學(xué)科的角度上而言,它能集各家之所長(zhǎng),為一家之所用,從而使課堂的教學(xué)情境更加豐富,更加科學(xué)合理地反饋課堂教學(xué)內(nèi)容,甚至還能促進(jìn)學(xué)科特色課程的形成。
關(guān)鍵詞:校本資源;課堂情境;教學(xué)反饋;特色課程
中圖分類(lèi)號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8918(2023)22-0019-05
陶行知先生曾提出:“解放孩子的頭腦,使他能想;解放孩子的眼睛,使他能看;解放孩子的雙手,使他能干;解放孩子的嘴,使他能談;解放孩子的空間,使他能接觸大社會(huì)、大自然;解放孩子的時(shí)間,使他能學(xué)想學(xué)的東西?!毙聲r(shí)代、新形勢(shì)下,孩子們更需要開(kāi)放自己的思維、豐富自己的素養(yǎng)、充實(shí)自己的思想。而新時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使這些信息技術(shù)的獲得方式變得更加容易。
但是在這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代,五花八門(mén)的知識(shí)材料鋪天蓋地,俯拾即是,其中多多少少有些良莠不齊。劣質(zhì)的知識(shí)容易讓孩子步入歧途,浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō),還可能強(qiáng)化孩子的錯(cuò)誤理解。因此哪些材料適合我們的生情學(xué)情,哪些方法能更好地服務(wù)于我們的學(xué)科教學(xué),這些問(wèn)題自然進(jìn)入了我們視野里。
俗話(huà)說(shuō)眾人拾柴火焰高,個(gè)人的力量畢竟是有限的。面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)資源,如果僅憑個(gè)別教師在有限的教學(xué)時(shí)間中進(jìn)行甄別、化用等工作的話(huà),無(wú)疑是種低效率的重大負(fù)擔(dān)。但是如果這種對(duì)教學(xué)資源的利用變?yōu)槿=搪毠ぷ杂X(jué)的、全時(shí)段的活動(dòng)的話(huà),那么這種成果才是可持續(xù)的、豐碩的、有價(jià)值的。因?yàn)檫@個(gè)資源庫(kù)里面的資料不僅經(jīng)過(guò)了教師的去粗存精,在甄別、改造與創(chuàng)造的過(guò)程中無(wú)疑滲透著每個(gè)教師的語(yǔ)文觀,而這些語(yǔ)文觀就可以在每個(gè)教師使用資源的時(shí)候產(chǎn)生思想的碰撞,從而促進(jìn)本校語(yǔ)文觀念的交流,為豐富本校語(yǔ)文教育教學(xué)理念打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)可靠的平臺(tái)。
學(xué)生的求學(xué),學(xué)的不僅是知識(shí),更重要學(xué)的還是獲取知識(shí)、理解知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的方法。教師是孩子們最主要學(xué)習(xí)的對(duì)象,如果教師處理知識(shí)的方式單一、死板,那么也很難激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造的思路和熱情。因此教師又亟須校本資源庫(kù)這樣一個(gè)平臺(tái)來(lái)活化自己的教學(xué)思維。
要充分發(fā)揮校本資源庫(kù)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的作用,必須在資源整合的過(guò)程中有意識(shí)地注意以下幾點(diǎn)。
一、整合校本資源,豐富課堂情境
興趣是最好的導(dǎo)師,投入是獲得的最有效途徑。當(dāng)課堂的教學(xué)出現(xiàn)滿(mǎn)滿(mǎn)的“套路”時(shí),當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)流于被動(dòng)時(shí),當(dāng)學(xué)生對(duì)一節(jié)課失去期待時(shí),那么他吸收知識(shí)的效率是極低的。因此,我們需要校本資源庫(kù)來(lái)讓學(xué)生身臨其境、充滿(mǎn)問(wèn)題、滿(mǎn)含期待。
(一)利用校本資源,創(chuàng)設(shè)課前情境,啟發(fā)興趣走進(jìn)課堂
一節(jié)課的課前情境,是調(diào)動(dòng)學(xué)生這堂課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),有時(shí)合適的引導(dǎo)能調(diào)起學(xué)生上課的興趣,也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂積極主動(dòng)地思考。豐富的校本資源庫(kù),能使課前情境變得豐富多樣。
八年級(jí)的語(yǔ)文接觸到了科幻小說(shuō),要求學(xué)生理解和掌握“想象、科學(xué)、小說(shuō)”這科幻小說(shuō)的三要素。課文《喂——出來(lái)》大膽地想象了一個(gè)能裝萬(wàn)物的洞,于是自私的人類(lèi)無(wú)所不用其極地將一切事物都往里填充,并洋洋得意。故事的結(jié)尾,這個(gè)洞開(kāi)始往外拋物,拋出的正好就是當(dāng)初人類(lèi)扔進(jìn)去的第一個(gè)物體。如果繼續(xù)呢?這引發(fā)的后果,太可怕了。這篇文章的主題是告訴我們,你對(duì)地球如何,地球亦會(huì)如何還你,這是一篇非常有人生啟示意義的文章。
根據(jù)初中學(xué)生的生情:這一時(shí)期的孩子有一定自己的思想,但并不成熟;同時(shí)比較執(zhí)拗,不輕易聽(tīng)取別人的建議、意見(jiàn)。但是當(dāng)他們親身經(jīng)歷過(guò)后,又能夠?qū)δ撤N情感產(chǎn)生極大的認(rèn)同感。這是一篇富于意義的文章,大道理每個(gè)人都懂,難的是怎么認(rèn)同它,怎么對(duì)學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)。解決這一難題的關(guān)鍵在于讓學(xué)生身臨其境地感受因?yàn)樽约寒a(chǎn)生的因而真實(shí)導(dǎo)致的果。而要做到身臨其境離不開(kāi)兩個(gè)關(guān)鍵的要素:“趣”“情”。這兩個(gè)字是緊緊抓住學(xué)生眼球和心靈的引力。
因此在上這課前,利用校本資源里一個(gè)生動(dòng)的宣傳視頻“一個(gè)電磁引發(fā)的一系列連鎖反應(yīng)”來(lái)作為課前情境的導(dǎo)入。視頻里,青年人隨手扔的遙控電磁,它砸向割草機(jī),割草機(jī)碾到了貓,貓弄翻了桶,桶影響了公共汽車(chē)的駕駛,撞倒了樹(shù),樹(shù)上的刺猬刺破了熱氣球,熱氣球又擋住了高空作業(yè)的駕駛室,從而勾倒了一排排樹(shù),引發(fā)了巨響,巨響中的青年走到窗邊,那個(gè)當(dāng)初被拋的電磁再次飛回砸向了青年人。這個(gè)宣傳短片里,有豐富的想象,而且從內(nèi)容上也科學(xué)合理,最主要的是非常地有趣,它不干巴巴地把因果循環(huán)的道理告訴你。它把你的行為造成的結(jié)果通過(guò)夸張化的方式,一步步呈現(xiàn)自己做的事怎么影響到自己身上的過(guò)程。恰好能引出《喂——出來(lái)》課文內(nèi)容的特點(diǎn),所以這個(gè)課前情境的導(dǎo)入,就將想象與科學(xué)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)地拋給學(xué)生,學(xué)生接受起來(lái)也非常地喜歡,課堂上得非常輕松。這就是“趣”!
又如初一氣勢(shì)磅礴的課文《安塞腰鼓》,多水的江南打不出這樣壯闊的腰鼓,溫和的福州應(yīng)該也感受不到那種氣勢(shì),如何讓福州的學(xué)生一下子進(jìn)入這么激昂的課文學(xué)習(xí),學(xué)生讀到“發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了”,甚至讀到“隆隆,隆隆,隆隆”,都只有一種好笑的感覺(jué),覺(jué)得文章寫(xiě)得好夸張,感受不到黃土高原上元?dú)饬芾斓暮笊鷤兊臒崃?、質(zhì)樸與力量,要讓學(xué)生明白這是天下第一鼓,最好的課前情境,就是讓他們先看一看,先感受一下,這種鼓是如何千人搏擊的。由黃土飛揚(yáng)上奔放而來(lái)的鼓聲,氣勢(shì)恢宏,鼓聲震天,直觀的視頻一下子就把舞蹈的熱烈、生命的勃發(fā),鮮活地展示在學(xué)生面前,由這樣的課前導(dǎo)入情境開(kāi)始,學(xué)生就能滿(mǎn)含激情地朗讀文中的激動(dòng)的文字。這就是“情”!
課前情境,是一堂課學(xué)習(xí)的開(kāi)始,校本資源庫(kù)并不僅僅只提供合適的視頻,有時(shí)也可以是作者簡(jiǎn)介的短片,感性而具體,或者是優(yōu)美的朗讀音頻,也能一下子把學(xué)生帶入到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí),甚至是印發(fā)的一些補(bǔ)充資料,也能使課前情境變得具體生動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極與熱情。
(二)使用教學(xué)微視頻,建立自學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生思考探究
教學(xué)微視頻,就是將本課的教學(xué)要點(diǎn),濃縮在10分鐘左右的教學(xué)視頻里,發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生利用課前的時(shí)間自行預(yù)習(xí),并可以通過(guò)多次觀看來(lái)了解和掌握本課的教學(xué)要點(diǎn),幫助不同層次的學(xué)生掌握課文的重難點(diǎn)。課堂教學(xué)轉(zhuǎn)瞬即逝,而微視頻則可以清晰地記錄下課堂教學(xué)中所有的關(guān)鍵點(diǎn),幫助學(xué)困生不斷地溫習(xí)鞏固,這就給學(xué)生建立一種自學(xué)情境,他們可以通過(guò)微視頻來(lái)自學(xué)課文知識(shí),而把課堂變成是與老師溝通交流的平臺(tái),提出自己的思考與探究。
韓愈《馬說(shuō)》是一篇極為經(jīng)典的文言文作品,主題圍繞著識(shí)人的重要性展開(kāi)。而我們的學(xué)生生活在一個(gè)到處宣揚(yáng)“是金子總會(huì)發(fā)光的”的時(shí)代,而且這個(gè)時(shí)代只要肯拼搏總會(huì)成功的案例是屢見(jiàn)不鮮的。因此要理解這篇的思想主題,只看幾遍課文,是難以深入感受韓愈那深切的憂(yōu)慮的。只有讓學(xué)生更多地接觸古代社會(huì),了解那個(gè)社會(huì)取仕的道路比較狹窄、在位掌權(quán)者往往能夠決定一個(gè)士子的命運(yùn),甚至決定一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。而韓愈作為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)墓賳T,有強(qiáng)烈憂(yōu)患意識(shí)的發(fā)聲者,因此發(fā)出了時(shí)代應(yīng)有識(shí)馬者的呼喚。這個(gè)時(shí)候?qū)W生才能走進(jìn)韓愈的心中,感受他的那種情感。
因此在上課之前,學(xué)生先看完微視頻,再完成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)。而不到7分鐘的微視頻里,包括了朗讀、作者簡(jiǎn)介、伯樂(lè)與千里馬的故事。布置的作業(yè)是學(xué)生結(jié)合課下的注釋?zhuān)斫庹n文內(nèi)容,并且完成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容,并就自己并未十分明確的地方,提出自己的疑惑。教師將這些疑惑歸納成幾個(gè)重要的問(wèn)題:
問(wèn)題1:文中的千里馬的命運(yùn)如何?
問(wèn)題2:千里馬、伯樂(lè)、食馬者分別比喻什么?
問(wèn)題3:作者借千里馬的遭遇抒發(fā)了怎樣的思想感情?
這幾個(gè)學(xué)生間共同的困惑,在課堂上就能通過(guò)學(xué)生與教師之間或者同學(xué)與同學(xué)之間的合作探究來(lái)解決。
通過(guò)教學(xué)微視頻,建立自學(xué)情境,學(xué)生便改變了傳統(tǒng)那種依賴(lài)模式,得自己主動(dòng)提出思考與疑難,將課堂原本的傳授變成了解決這些疑惑,不僅課堂更高效,學(xué)生更積極,也能做到更深入地理解課文,同時(shí)還可以在課堂上適時(shí)地拓展延伸,使文章的理解上更有深度與廣度。
(三)通過(guò)課本劇、影視作品,拓展語(yǔ)文活動(dòng),營(yíng)造閱讀情境
九年級(jí)課文《變色龍》是契訶夫的諷刺小說(shuō),文章通過(guò)警官奧楚蔑洛夫面對(duì)小狗主人不同身份的變化時(shí)而產(chǎn)生的不同反應(yīng),來(lái)體現(xiàn)其虛偽的、丑惡的面目。而這種諷刺性的反差,最明顯的是通過(guò)警官精彩的語(yǔ)言表述與不斷穿脫身上的軍大衣來(lái)體現(xiàn)。要讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握這兩個(gè)核心要素,最有效的方式就是通過(guò)身臨其境地聽(tīng)和看。
因此借助校本資源平臺(tái),多位老師共同執(zhí)筆完善了《變色龍校本劇臺(tái)本》,學(xué)生根據(jù)這一臺(tái)本,又創(chuàng)造性地進(jìn)行刪改,最終排演了一出屬于自己的校本劇?,F(xiàn)場(chǎng)觀看的學(xué)生一下子就領(lǐng)悟到了“變色龍”的含義,在這種閱讀情境下,他們?cè)俅纹纷x課文,留給他們的就不僅僅只是一笑而過(guò),而是笑背后的思考。名著教學(xué)該如何進(jìn)行呢?學(xué)生時(shí)常只是沉迷于由名著翻拍的電影作品中,而無(wú)法領(lǐng)略名著真正的魅力,《小圣施威降大圣》是七年級(jí)的一篇新課,選自《西游記》,當(dāng)課前給學(xué)生播放電視劇的相應(yīng)劇情時(shí),學(xué)生一致認(rèn)為怎么這么簡(jiǎn)單,原著里的那么多生動(dòng)的精彩細(xì)節(jié),心理描寫(xiě),怎么全感受不到,而且電視情節(jié)里所作的修改,學(xué)生還能提出質(zhì)疑,對(duì)比中培養(yǎng)了對(duì)原著閱讀的趣味性。
課前情境,是一堂課的開(kāi)始,那閱讀情境,則是學(xué)習(xí)深入的保證,營(yíng)造不同的閱讀情境,能使學(xué)生對(duì)文本有更深入的領(lǐng)悟。
(四)利用校本練習(xí),結(jié)合校情生情,營(yíng)造寫(xiě)作情境
寫(xiě)作教學(xué)也是困擾基礎(chǔ)教學(xué)的一大難題,寫(xiě)作教學(xué)天天教,可是學(xué)生似乎老毛病依舊,未見(jiàn)有絲毫的起色。
問(wèn)題主要出在學(xué)生積累的素材與語(yǔ)言不夠。他們所看的作文書(shū)或者閱讀的名著名作往往離自己生活的體驗(yàn)比較遠(yuǎn)。而有記日記的同學(xué)出于私密性的考慮也得不到有效的指導(dǎo)。但是,對(duì)學(xué)校開(kāi)展的許多重大活動(dòng),許多教師都有自己的感慨和記述,而這些豐富的、多角度的、不同筆風(fēng)的記述恰恰是給學(xué)生指導(dǎo)借鑒的有效途徑之一。
其次,新版的初中語(yǔ)文教材,開(kāi)始重視作文的要求,其中七年級(jí)下冊(cè)第六單元寫(xiě)作,主題是“描寫(xiě)更生動(dòng)”,學(xué)校老師結(jié)合學(xué)生五月的春游實(shí)踐活動(dòng),將學(xué)生的作文進(jìn)行片段式修改,對(duì)寫(xiě)作能力略強(qiáng)的學(xué)生,使用的是自由式的修改,而另一部分寫(xiě)作能力較弱的則采用填空式的改寫(xiě)。學(xué)生能根據(jù)老師的評(píng)語(yǔ)作出適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>
寫(xiě)作情境,許多時(shí)候是學(xué)生無(wú)素材可寫(xiě),他們沒(méi)有發(fā)聲的欲望,寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去,都是雨天爸爸送傘,生病媽媽送我去醫(yī)院,公交車(chē)上給老人讓不讓座的困擾等,不僅素材陳舊,而且毫無(wú)誠(chéng)意,都是一樣的套路。為了讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō),利用校本練習(xí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)膶?xiě)作情境。比如五一小長(zhǎng)假時(shí),結(jié)合剛剛結(jié)束的半期考和春游實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的寫(xiě)作情境:“一天半緊張的半期考,不知你是否考出了理想的成績(jī)呢??jī)商斓奶焐河?,是否你也有滿(mǎn)腹的牢騷呢?但沒(méi)關(guān)系,我們馬上就迎來(lái)了五一小長(zhǎng)假,放松身心,那么你將如何規(guī)劃你的五一長(zhǎng)假呢?是溫故而知新,重裝出發(fā),還是有個(gè)美好的旅游,陶冶心靈呢?請(qǐng)以‘我的五一生活為題,寫(xiě)一篇周記,字?jǐn)?shù)不少于600字?!碑?dāng)班班有歌聲的比賽結(jié)束時(shí),又可將體藝節(jié)的內(nèi)容納進(jìn)寫(xiě)作情境里,“體藝節(jié)轟轟烈烈地結(jié)束了,班班有歌聲你班級(jí)的名次怎么樣?有取得你們心中理想的成績(jī)嗎?象征團(tuán)結(jié)協(xié)作的‘水到渠成活動(dòng)項(xiàng)目,你們配合默契嗎?玩出快樂(lè)了嗎?書(shū)法繪畫(huà)比賽,你是其中的高人嗎?你滿(mǎn)意你的創(chuàng)作嗎?寫(xiě)出你在體藝節(jié)的表現(xiàn)來(lái)和我們分享吧?!边x題來(lái)自學(xué)生的真實(shí)生活,即使沒(méi)有美妙的文字,也有真情實(shí)感,讀來(lái)也覺(jué)得親切自然。
二、整合校本資源,優(yōu)化教學(xué)反饋評(píng)價(jià)
(一)以各種不同的試題來(lái)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果
校本資源庫(kù)當(dāng)中最實(shí)用的應(yīng)該就是各種類(lèi)型的試題,語(yǔ)文學(xué)科有課前導(dǎo)學(xué)案、隨堂小測(cè)、鞏固復(fù)習(xí)、單元試題等,漸漸地形成一個(gè)體系,涵蓋了課前、課堂、課后的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)反饋體系。
以文言文課文教學(xué)為例,課前預(yù)習(xí)時(shí),導(dǎo)學(xué)案涵蓋了課內(nèi)所有新詞含義(通假字、實(shí)詞活用、虛詞一詞多義)、重要句子的翻譯,為課堂的學(xué)習(xí)打下一個(gè)基礎(chǔ)。隨之而配套的隨堂小測(cè),以中考考試題型為模板,精選出重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試后經(jīng)過(guò)批改了解到學(xué)生的薄弱點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn),在鞏固復(fù)習(xí)卷中,就設(shè)計(jì)學(xué)生易錯(cuò)的字詞句子,起到鞏固復(fù)習(xí)的作用。而最后的單元檢測(cè)卷或期中考卷,就是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用情況。這樣一個(gè)系列的校本練習(xí),對(duì)文言文的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是比較具體而全面的。
而相對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué),每一篇閱讀都有不同的重難點(diǎn),就應(yīng)該是有針對(duì)性地出題考查。
比如魯迅先生的《社戲》,抓住兩個(gè)要點(diǎn),一個(gè)景物描寫(xiě),一個(gè)人物描寫(xiě),來(lái)領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。文中兩處精彩的景物描寫(xiě),一是出發(fā)去看社戲的路上,一是看社戲回來(lái)的路上,出發(fā)時(shí)因?yàn)榧鼻械叵肴タ磻颍磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ),“我”因?yàn)楦吲d,所以看到了景致也變得美了許多,而“我”看完社戲回來(lái)看到的景致怎么還是那樣美呢?甚至用仙山樓閣來(lái)形容,來(lái)表達(dá)對(duì)此的戀戀不舍。這里有一個(gè)矛盾,因?yàn)槟峭淼纳鐟虿⒉缓每?,無(wú)論是正面描寫(xiě),還是側(cè)面烘托,那晚的戲都不好看,學(xué)生會(huì)有一個(gè)思考,等到后頭的“我再也沒(méi)看到過(guò)那夜似的好戲”,就能明白了。所以現(xiàn)代文閱讀不適合一題一題地做練習(xí),應(yīng)該更重品讀與賞析,我們所出的題目就是圍繞文中的景物描寫(xiě)、人物形象、思想感情,讓學(xué)生能有所領(lǐng)悟,比如就偷這個(gè)行為,學(xué)生通過(guò)讀全文能夠合理地理解這些孩童的天真。因?yàn)檫@個(gè)“偷”既不是蓄謀已久的,也不是偷了去營(yíng)利,只是填飽下肚子,只是犒勞下遠(yuǎn)客。現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練便以賞析為主,以某一處景物描寫(xiě)的學(xué)習(xí)延伸另一處景物描寫(xiě)的妙處,再由課內(nèi)拓展到課外的閱讀題。
(二)巧妙地利用語(yǔ)文活動(dòng),適當(dāng)?shù)匮由煺n堂教學(xué)
七年級(jí)上冊(cè)課文《看云識(shí)天氣》,介紹了天空中各種各樣的云朵,以及由這些云朵帶來(lái)的天氣變化,這篇課文雖然對(duì)云朵的描寫(xiě)非常生動(dòng),也使用了許多俗語(yǔ),文章變得樸實(shí)易懂,可是如果一直以語(yǔ)言介紹的方式就容易出現(xiàn)同一種介紹方式的重復(fù),從而使學(xué)生感覺(jué)疲倦。
但是通過(guò)觀察的語(yǔ)文活動(dòng),請(qǐng)學(xué)生觀察接下來(lái)一周福州的云彩與天氣,利用早上離家時(shí)、中午放學(xué)時(shí)、下午上課前和下午放學(xué)后,這四個(gè)時(shí)間點(diǎn),拍攝下天空的云彩,然后與課文知識(shí)相對(duì)照,從而分析出當(dāng)天的天氣情況,小組同學(xué)間分工合作,有的負(fù)責(zé)文字,有的負(fù)責(zé)攝影,有的負(fù)責(zé)制作PPT,下周的語(yǔ)文課上進(jìn)行展示,為了自己組能成功地展示出“福州看云識(shí)天氣”的語(yǔ)文活動(dòng),所以那堂原本應(yīng)該枯燥的語(yǔ)文課,學(xué)生學(xué)習(xí)得就非常帶勁,就怕錯(cuò)過(guò)了知識(shí),影響了自己的發(fā)揮,最后學(xué)生展示出來(lái)的PPT,無(wú)論是從內(nèi)容還是精美程度上來(lái)說(shuō),都成了資源庫(kù)的重要的內(nèi)容,同時(shí)也優(yōu)化的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。
三、整合校本資源,推進(jìn)特色課程
(一)由創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、形成互動(dòng),構(gòu)建“情境問(wèn)題互動(dòng)”教學(xué)模式
在“情境問(wèn)題互動(dòng)”的課堂模式中,校本資源是一種鋪墊,無(wú)論影像資源還是課前的導(dǎo)學(xué)案等練習(xí)資料,都是服務(wù)于課堂,都是為了能更好地促進(jìn)這堂課的理解,所有的一切內(nèi)容都是教師事先的預(yù)設(shè),它期待課堂上與學(xué)生互動(dòng)生成新的東西,碰撞出文本理解的火花。
1. 創(chuàng)設(shè)情境
語(yǔ)文課堂的教學(xué)情境,有課前導(dǎo)入、文本理解、寫(xiě)作情境等,利用豐富的校本資源有利于語(yǔ)文課堂的更加鮮活。如許多經(jīng)典的文學(xué)作品,難以擺脫知人論世的研究模式,無(wú)論是從課前的作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入,還是在課文研讀的基礎(chǔ)上引入作者身世來(lái)理解文章深義,還是在課堂結(jié)束時(shí)引入作者的其他作品進(jìn)行延伸拓展,創(chuàng)設(shè)這樣一系列不同的教學(xué)情境,有利于學(xué)生對(duì)作品有更深入的思考。
2. 提出問(wèn)題
提出問(wèn)題,是一堂語(yǔ)文課的核心架構(gòu),是引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本、體味文本、品析文本的基礎(chǔ),所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生有本可尋,有話(huà)可答,有疑可思。所設(shè)置的問(wèn)題要有大架構(gòu)、大環(huán)節(jié),在大環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上再設(shè)立小問(wèn)題,層層深入,一個(gè)扣一個(gè)進(jìn)行剖析。
3. 形成互動(dòng)
互動(dòng),既有師生互動(dòng),也有生生互動(dòng),更有學(xué)生與文本間的互動(dòng),要想在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)這些活動(dòng),一定程度就體現(xiàn)在前面的課堂情境與所提出的問(wèn)題,課堂情境能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性,而好的問(wèn)題能使互動(dòng)順利地開(kāi)展下去,否則,互動(dòng)是一種空談。
(二)由微視頻引領(lǐng),學(xué)生提出問(wèn)題,校本練習(xí)進(jìn)行拓展補(bǔ)充,實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂
“情境問(wèn)題互動(dòng)”模式是嘗試使課堂變得更加生動(dòng)有趣些,但新的翻轉(zhuǎn)課堂則是一種顛覆,完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生是先學(xué)后探討,所以校本資源既是一節(jié)課課前的鋪墊,更是這一節(jié)課的課外延伸,是在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的拓展。
1. 微視頻引領(lǐng)自學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,它從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始。而學(xué)生的自學(xué),從教師制作的微視頻開(kāi)始。時(shí)長(zhǎng)十分鐘,內(nèi)容涵蓋課堂要點(diǎn),微視頻里有老師的授課,有PPT同步指導(dǎo),學(xué)生一邊閱讀課文,一邊聽(tīng)老師的課文要點(diǎn)的講解,培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。它缺少了“情境問(wèn)題互動(dòng)”課堂模式中的趣味性,沒(méi)有情境,沒(méi)有所謂引導(dǎo)式的問(wèn)題,只是一節(jié)課最核心的內(nèi)容的濃縮,但是它有重復(fù)觀看的功能,學(xué)生可以在重復(fù)觀看中得到自學(xué)能力的提升。
2. 學(xué)生提問(wèn)題,設(shè)疑解疑
與“情境問(wèn)題互動(dòng)”課堂模式迥異的地方,翻轉(zhuǎn)課堂上的問(wèn)題不是老師提前預(yù)設(shè)的,而是學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題,或者由此而引發(fā)的思考。這些問(wèn)題提出者是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生提出的,它更有一種積極性,學(xué)生很渴望得知自己所提的問(wèn)題老師是如何解決的,它既考驗(yàn)學(xué)生的研究探究能力,也考查老師課堂的反應(yīng)能力與對(duì)問(wèn)題的解決能力。
3. 校本練習(xí)輔助思考拓展提升
“情境問(wèn)題互動(dòng)”前所使用的導(dǎo)學(xué)案,是教師以雙基為出發(fā)點(diǎn),一切都為了更好地理解課文,為更好地上好新課而作了一系列鋪墊,但是翻轉(zhuǎn)課堂里所使用的校本練習(xí),則更多的是一種拓展與延伸,是一種更高水平的提升,可以是課文內(nèi)容的類(lèi)文閱讀,可以是作者另一篇作品的賞鑒,也可以是名家對(duì)作品的深刻評(píng)價(jià),一切就不僅停留于上好這堂課,而是更高地提升學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn),來(lái)制作一系列的校本練習(xí)。
校本資源庫(kù)的建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)全部落在將每個(gè)教師在自己教學(xué)的過(guò)程中所積攢下來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),和不同學(xué)生的教學(xué)反饋及時(shí)地記錄下來(lái)并且放到這樣一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行廣泛交流。因此紛繁復(fù)雜的教學(xué)資源,從練習(xí)、試題到課件,從音頻、視頻到微視頻,都不斷地豐富校本資源庫(kù),將校本資源進(jìn)行合理的整合,能夠豐富語(yǔ)文課堂,使語(yǔ)文課堂更有活力,更加靈動(dòng)。
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