作者簡介：李木香（1990～），女，漢族，福建邵武人，福建省邵武第六中學，研究方向：課堂教學。

摘 要：文章主要以核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治教學情境創(chuàng)設策略為重點進行闡述，首先對創(chuàng)設情境教學概念、核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治教學情境創(chuàng)設重要性及教學現(xiàn)狀進行分析；其次從“創(chuàng)設問題情境教學，深化核心素養(yǎng)內容”“創(chuàng)設信息教學情境，強化自我責任意識”“創(chuàng)建角色教學情境，深化家庭責任意識”“緊貼實際生活發(fā)展，創(chuàng)設生活教學情境”“優(yōu)化情境教學評價，有效提升教學質量”等幾個方面深入說明并探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng)背景；初中生；道德與法治；情境創(chuàng)設；教學對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0142-05

道德與法治課程作為初中主要課程之一，在學生健康成長中有不可或缺的作用，為進一步實現(xiàn)深度教學目標，在道德與法治課堂中注重生本理念，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生參與教學活動的積極性，為構建初中高效課堂提供支持。對初中學生而言，要想加深學生的學習效果，有必要為學生創(chuàng)新教學方式。情境創(chuàng)設這一方式不僅深化學生在學習中的投入程度，也為學生營造積極的學習氛圍，培養(yǎng)學生形成獨立意識，更好地對問題進行發(fā)現(xiàn)、分析、解決，真正在情境學習中理解和掌握知識，更好地運用到生活實踐中，促使學生取得事半功倍的學習效果。

一、創(chuàng)設情境教學概念

針對教學情境創(chuàng)設而言，主要是在課堂中為學生設計特定情境，結合學生的實際情況開展情景暗示，引導學生對學習內容產生一定的情感，不僅增強學生對教材內容的理解，也對學生的核心素養(yǎng)提升起到一定的促進作用。教學情境創(chuàng)設是一種全新的教學方式，其中并沒有設定規(guī)范的流程和標準，教師可以融入不同教學方式，構建學習氛圍的基礎上提升學習熱情，將教材內容變得更加形象化，促使學生真正將知識進行內化。教學情境創(chuàng)設過程中，沒有固定時間限制，教師可以結合任務調整教學進度，課前、課中、課后開展有關教學情境，為教學過程增加趣味性。教學情境創(chuàng)設這一方式，和傳統(tǒng)教學之間進行比較，情境創(chuàng)設對教材內容的呈現(xiàn)、教師本身的教學能力有更高的要求，可以轉變學生以往被動的學習狀態(tài)，鼓勵學生積極參與到情境中提升自我學習能力，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中起到重要價值。

隨著課程的深化，教師對學生知識、能力、素養(yǎng)的共同發(fā)展十分重視，初中道德與法治課程作為有效途徑之一，進一步應用情境創(chuàng)設這一方式，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展，更好地滿足新時代國家對人才的需求。同時，情境創(chuàng)設教學成為學生喜歡的學習方式之一，教師充分發(fā)揮這種教學方式的優(yōu)點，有利于學生思想政治意識、良好道德品質的提升。

二、核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治教學情境創(chuàng)設重要性

（一）促進道德與法治學科發(fā)展

在社會不斷發(fā)展這一背景下，教育發(fā)展也呈現(xiàn)越來越好的趨勢，特別是素質教育發(fā)展過程中，“核心素養(yǎng)”已經成為教學熱點詞匯，通過強化道德與法治學科教學對學生的核心素養(yǎng)提升起到一定的促進作用。尤其對初中學生而言，不僅理解能力還不夠，自主學習能力也不強。教師有必要結合學生特點，引導學生掌握知識的同時強化核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全方面發(fā)展。初中學生處于價值觀念形成的關鍵階段，教師注重對學生思想、學習意識的引導，發(fā)掘教學內容中潛藏的德育元素，進一步塑造學生的思想，致力于對學生世界觀、人生觀、價值觀的引導，有利于學生形成一個良好的學習習慣。

（二）促進學生個人成長

教育改革深化過程中，學校更注重人才的培養(yǎng)，通過初中道德與法治課程的優(yōu)化，可以進一步培養(yǎng)學生道德品質的形成，促使學生形成健康的生活態(tài)度和方式。初中階段培養(yǎng)學生成為對社會有貢獻的優(yōu)秀人才，在核心素養(yǎng)的引導下為學生個人成長奠定基礎。學生之所以接受教育，目的在于自我發(fā)展需求性和社會發(fā)展的進步性，站在這一角度進行分析，開展道德與法治教學對學生的能力、品格發(fā)展有益處，引導學生建立道德觀念，以此作為基礎引入情境創(chuàng)設教學，注重學生學習中的感受傳達，加強學生對社會發(fā)展的認可性，鼓勵學生在短時間內適應社會、服務社會，進一步在社會中實現(xiàn)自身的重要價值。

（三）有利于激發(fā)學生情感投入

在道德與法治課堂中引入情境創(chuàng)設這一方式，對學生的學習熱情起到一定的促進作用。初中道德與法治教材中選擇的內容，一部分與學生的日常生活關聯(lián)緊密，教師從這一方面入手，不僅能夠緩解學生緊張的學習情緒，還能豐富學生的生活經驗，有利于學生與教材內容之間產生強烈共鳴，促使學生帶著豐富的情感和態(tài)度完成深入學習。同時，學生在情境學習中融入更多情感，可以理解教材內容中的深層含義，協(xié)助教師高效完成教學任務和目標，通過教學情境氛圍為學生構建深度學習課堂，有效改善學生被動的學習狀態(tài)。同時，情境創(chuàng)設這一方式可以引導學生從生活中提煉知識點，進一步反映學生處于的生活狀態(tài)，拉近學生成長軌跡和生活經歷之間的重合之處，鼓勵學生分享生活經驗，拓寬學生的知識視野，不僅通過道德與法治課程教學落實核心素養(yǎng)教學要求，也為道德與法治課堂的穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎。

三、初中道德與法治課程情景創(chuàng)設教學現(xiàn)狀分析

（一）情境創(chuàng)設資源與實際理解不符

一些教師所引入的教學情境，可能直接下載于網絡，缺乏對內容的篩選，造成內容具有明顯的地域性和制作個人特點，這與教學真實氛圍不相符，和學生的生活存在距離，難以促使學生從根本上進行理解。例如，在學習“認識自己”內容時，教師通過情境創(chuàng)設豐富教學，通過網絡選擇了一些國外學生認識自己的方式，與國內學生開展學習有一定區(qū)別，學生在理解中存在難度，因此，教師雖然為學生創(chuàng)設了教學情境，但沒有凸顯學生的主體性，缺乏情境創(chuàng)設的真實性，無法通過視頻內容為學生構建促進學習的優(yōu)質教學情境。

（二）情境體現(xiàn)過于形式化

新課程教學理念注重學生知識、能力、情感態(tài)度的共同發(fā)展，但一些教師更加關注學生成績的提升，忽視學生核心素養(yǎng)、品質的提升。其所開展的情境教學為知識灌輸提供支持，盲目結合與教學無關的情境，為創(chuàng)設而創(chuàng)設情境。這種教學方式雖然能夠短時間吸引學生的學習興趣，但無法促使學生真正掌握內容本質，也無法促使學生在情境中獲取真實學習體驗。道德與法治課程是強化學生道德品質的一個途徑，實現(xiàn)學生情感目標的提升，但一些教師受到應試思想影響，缺乏對學生能力與思維的培養(yǎng)，只關注對教材內容的講述，缺乏對內容、教案的設計，更沒有促使學生實現(xiàn)自我創(chuàng)新的教學環(huán)節(jié)。在學習《參與民主生活》內容時，若教師單一地通過宣講方式完成教學，或者運用幾幅圖完成教學，所呈現(xiàn)的知識存在抽象性，知識的灌輸難以讓學生進行掌握。針對這一情況，教師要引導學生明確情境學習的目標，在精心設計的學習過程中培養(yǎng)能力教學目標，才能真正凸顯情境教學促進學生核心素養(yǎng)提升的價值。

（三）情境教學評價缺乏合理性

針對初中道德與法治教學而言，在教學評價方面存在一定問題，部分教師針對學生的評價更多的是關注學生的成績，不重視學生的綜合素養(yǎng)提升。在對初中道德與法治教學內容講解中，要關注學生的知識、能力發(fā)展，從三維目標角度入手才能體現(xiàn)綜合性。同時，教師通過考試對情境教學效果進行評價，難以給出針對性建議，單純的對學生成績進行評價，不關注學生的實際學習行為，無法對學生的道德素養(yǎng)進行檢測。學生長時間處于這種教學評價中，不僅會造成學生對知識難以消化，而且缺乏學生的自評和互評，不利于學生進行反思，無法體現(xiàn)學生在學習中占據(jù)的主體地位，消減了學生在學習中的主動性。所以，應改變傳統(tǒng)單一的評價方式，呈現(xiàn)多元化的評價方式，為初中道德與法治課程的情境化教學作出反饋，進一步實現(xiàn)教學質量的提升。

四、核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治教學情境創(chuàng)設策略

（一）創(chuàng)設問題情境教學，深化核心素養(yǎng)內容

在初中道德與法治課堂教學中，引入創(chuàng)設教學情境這一方式，可以深化學生對核心素養(yǎng)的理解，教師可以在情境教學中融入個性化問題，為學生的自主性學習、探究性學習提供指導，鼓勵學生在問題分析、問題解決中形成獨立意識，構建學生為學習主體的學習氛圍，對學生的主動學習起到促進作用，有利于學生敢于探究、質疑精神的形成，真正凸顯道德與法治課程教學的有效性。例如，在學習《少年有夢》內容時，教師可以對教學導入環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，為學生播放《中國夢》這一歌曲，其中的歌詞“中國夢啊文明夢，中國夢啊和諧夢……”在不同方面闡述中國夢的力量，對學生學習自信的建立起到支持作用。通過這一教學過程，將問題和情境融合，請學生聽完歌曲后表達自己的感受，舉例講述自己對祖國的熱愛之情。再如，學習《做守法的公民》內容時，引導學生對學習內容做好預習，鼓勵學生講述內容中的事件是否屬于違法行為，有學生提出：“網絡中散布糧食價格大跌謠言，引發(fā)群眾恐慌，群眾紛紛賣糧，是否屬于違法行為？”還有學生提出：“有人覺得撥打110好玩，于是發(fā)生反復撥打的行為，這種行為是否屬于觸犯法律？”教師為學生構建問題情境引發(fā)學生深入思考，鼓勵學生結合不同案例表達觀點，促使學生從問題本質方面掌握知識。學生在問題的驅使下更加積極思考和學習，為學生帶來不同學習體驗，在問題分析中進行深入學習，共同尋找問題解決的最佳辦法，對學生的心靈、情感、思維實現(xiàn)啟發(fā)效果。

（二）創(chuàng)設信息教學情境，強化自我責任意識

責任規(guī)范在社會中對人們的言行舉止進行規(guī)范，引導每一個人承擔著一定義務，通過對初中道德與法治知識深化，通過情境教學創(chuàng)新，調動學生敢于擔當?shù)呢熑我庾R，引導學生在情境中進行反思和體驗。其中自我意識引導學生進一步認知自我，是學生健康成長中不可缺少的一部分，學生即使具備扎實的知識和超高的技能，若缺乏責任擔當，也無法朝著綜合方面進行發(fā)展。例如，在學習《做負責任的人》內容時，引導學生掌握責任從自我負責開始，在教學情境中深化自我責任思想，促使學生可以對自己的行為負責，進一步明白自己承擔的責任。課堂教學過程中，通過信息技術為學生建立教學情境，呈現(xiàn)不同小孩的圖片，孩子天真的樣子吸引學生積極參與，引導學生思考：“在你長大之后，是否需要大人的尊重呢？尊重的前提條件是什么？”教師引導學生說出責任這一內容。當處于幼小階段，因為思想和行為缺乏獨立性，可以不承擔責任，但隨著年齡的增長，學生逐漸開始承擔責任，可以對自己的言行負責也凸顯學生逐漸成熟。教師通過信息技術為學生呈現(xiàn)教學情境內容：“一位15歲的學生，在騎自行車過程因為不小心撞上停在路邊的一輛寶馬車，車主不在車內，學生著急上學，于是拿出筆和紙留下字句：不小心撞到您的車，十分抱歉，我會承擔這份責任?！避囍髟诳赐昙垪l之后，被其敢于擔當?shù)木袼袆?，堅持不要賠償。學生在看完這一故事之后，可以結合自己的想法講一講這位學生是一個怎樣的人。學生在相互溝通中對責任一詞進行定義，也讓學生意識到責任在成長中的重要性，任何時候都要懂得承擔責任，為自己的行為負責。

（三）創(chuàng)建角色教學情境，深化家庭責任意識

社會是由多個家庭共同構成，學生作為家庭成員的一位，只有讓學生真正意識到對自己、對家庭所承擔的責任，才能在社會中發(fā)揮更大的價值。如今，一些學生存在家庭責任意識淡薄這一問題，如，不懂得感恩父母、家庭觀念不強，缺乏自我身份認知等。很多學生在家庭中是獨生子女，獲得父母、長輩的溺愛，造成一些學生認為這些關愛都是理所應當，缺乏感恩之情。針對這一情況，在初中道德與法治教學中強化學生的家庭責任意識，引導學生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，為學生的綜合發(fā)展提供支持。例如，在學習《關愛他人》內容時，可以為學生播放活動情境內容《快樂星球之小爸爸大兒子》視頻，視頻中父子發(fā)生的爭吵，引導學生進行思考：“是做大人難，還是做小孩難？”通過這一問題引導學生結合自己思考，在生活中是否也與家人發(fā)生過矛盾，是否可以與父母之間角色互換進行思考？之后教師將學生分成學習小組，針對“我和父母換角色”這一活動，融入教學實例、個人演講、小品等方式，結合內容完成情境創(chuàng)設，促使學生在角色情境中感受父母在生活中的不易，進一步發(fā)現(xiàn)自己的錯誤行為，對父母形成感恩之心。學生在構建的角色情境中，細細品味身邊存在的關愛，真正從本質理解感恩的真正含義。鼓勵學生在今后的生活中用心去感受，對學生的全面健康發(fā)展起到一定的促進作用。

（四）緊貼實際生活發(fā)展，創(chuàng)設生活教學情境

初中道德與法治課程教學中運用情境創(chuàng)設，致力于增強學生學習效果，為學生帶來豐富的學習體驗，引導學生將知識帶入情境，聯(lián)系生活實際更好地內化知識，促使學生形成正確的道德素養(yǎng)。為學生創(chuàng)設生活情境，并非是在生活中隨意獲取素材，而是選取可以與道德與法治教材內容相融合的元素，對學生的核心素養(yǎng)起到一定的教育意義。例如，在學習《守護生命》內容時，教師通過信息技術的便捷性，針對初中的500名學生日常生活習慣進行調查，發(fā)現(xiàn)很多學生無法保證充足的睡眠，教師聯(lián)系生活實踐為學生創(chuàng)設情境，深入分析學生晚睡的真實原因，為學生講述長時間晚睡對身體產生的害處。學生在生活化情境與生活實踐的銜接中，能夠獲取情感認知，對自己的不規(guī)律生活進行反思，意識到生命的可貴之處。同時，教師也可以為學生引入時事熱點內容創(chuàng)設生活情境。初中學生缺乏豐富的社會經驗，自身閱讀也不足，具備較強的好奇心，難以正確對周圍人、信息來源做出清楚劃分。教師可以抓住這一特點組織學生對熱點進行討論，學生在情境中掌握分辨是非的能力，進一步彌補生活經驗不足，對個人知識層面進行提升，真正實現(xiàn)對學生開展的德育教學目標。例如，在學習《合理利用網絡》內容時，從網絡中收集豐富的熱點事件，利用信息技術為學生展示，一些學生使用網絡時將更多的時間花費在打游戲、聊天、看視頻等方面，組織學生針對“網絡優(yōu)勢和弊端”進行討論，讓學生從多個方面了解網絡的危害。學生通過視頻和生活情境學習，不僅可以對科學運用網絡產生正確認知，也強化自身的底線，正確辨別網絡信息，樹立正確價值觀念。

（五）優(yōu)化情境教學評價，有效提升教學質量

教學評價是促進高效教學的一個方式，也是實現(xiàn)學生綜合發(fā)展的衡量標準，情境教學評價中凸顯學生這一核心因素，注重學生在知識、情感方面的共同發(fā)展。例如，針對學生對環(huán)保知識是否掌握，是否樹立正確的環(huán)保意識，單一地通過選擇題、問答題，無法檢測學生的真實情況，但通過學生在班級中的值日工作、書桌整理、垃圾情況等，可以進一步檢測學生學習效果。對學生進行的道德教育評價應該是多元化的，教師在完成情境教學之后，對學生進行評價，不僅要關注學生對基礎知識的掌握，也要注重學生實踐能力的形成，深化學生在情境學習中的情感體驗，只有這樣才能對學生進行全面性評價。除此之外，也要通過學生互評、學生自評、家長評價等方式鼓勵學生，各個環(huán)節(jié)對學生的學習成果內化都起到促進作用。初中道德與法治課程評價中，不僅要關注學生的綜合性評價，也要給予學生即時性評價，針對學生的學習動態(tài)和進步，給予即時的表揚和鼓勵，針對學生的不足也要正確指引。只有教師的評價具有針對性，才能落實學生的學習能力、道德素養(yǎng)，有效提升道德與法治的教學實效。即時的教學評價有利于拉近教師和學生之間的互動，激發(fā)學生在學習中的積極性。例如，教師對學生學習行為進行鼓勵，特別是針對一些學習興趣不高的學生，教師的鼓勵可以激發(fā)學生學習動力。另外，教師也要注重學生的身心健康全面發(fā)展，保證發(fā)展性教學評價。對學生的德育引導是一個長期的工作，不能秉持一蹴而就的思想，學生作為評價主體，在思想和行為方面處于不斷進步的階段，作為教師花費更多的時間關注學生，收集學生平時作業(yè)、檢測成績等，為學生建立針對性學習檔案，落實促進學生發(fā)展的發(fā)展性評價。

五、結語

綜上所述，初中道德與法治教學實踐中，通過情境創(chuàng)設優(yōu)化教學方法，引導學生更加主動開展學習，引導學生全身心參與到情境教學過程中，不僅深化學生對知識內容的深入理解，也充分發(fā)揮知識內容中潛藏的道德因素，為學生的核心素養(yǎng)提升奠定基礎。作為一名優(yōu)秀的教師，有必要做好內容的全面性掌握，結合學生的學習興趣點，詳細深入地解析內容，通過內容講述引導學生秉持正確的態(tài)度面對生活和學習，并且在初中道德與法治課程中深化學生的核心素養(yǎng)。

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