黃建平

摘 要 初中語文文本解讀教學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，突出學(xué)生主體地位，著力打造學(xué)本課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)本課堂情境，培養(yǎng)文本理解能力；設(shè)計(jì)學(xué)本課堂問題，培養(yǎng)文本探究能力；組織學(xué)本課堂活動(dòng)，培養(yǎng)文本內(nèi)化能力；延伸學(xué)本課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)文本應(yīng)用能力，不斷提高學(xué)生文本解讀能力。

關(guān)鍵詞 初中語文? 學(xué)本課堂? 文本解讀? 策略

學(xué)本課堂是指以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，突出學(xué)生學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長。在文本解讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境、組織課堂合作活動(dòng)、延伸學(xué)科訓(xùn)練維度，學(xué)生回饋主動(dòng)，在深入研學(xué)中建立文本解讀認(rèn)知，在合作交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，有助于打造文本解讀下的學(xué)本課堂。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)本課堂情境，培養(yǎng)文本理解能力

教師設(shè)計(jì)學(xué)本課堂學(xué)習(xí)情境，要充分考慮學(xué)生文本解讀學(xué)力基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生多種感官形成觸動(dòng)，這樣才能營造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生自然啟動(dòng)閱讀思維，促進(jìn)文本解讀能力的全面提升。文本解讀需要輔助材料的支持，教師先期做素材搜集準(zhǔn)備，為學(xué)生準(zhǔn)備更多閱讀素材，展示一些典型畫面，能夠激發(fā)學(xué)生文本解讀主動(dòng)性。

如教學(xué)《秋天的懷念》，這篇散文感情基調(diào)比較低沉。作者因?yàn)樵庥鋈松驌簦チ穗p腿，母親細(xì)心照料，卻不能被理解。當(dāng)母親意外離世后，作者追悔莫及，將無限追思寄托在這秋季。學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時(shí)，關(guān)注的大多是作者設(shè)計(jì)的情節(jié)，對(duì)其情感沒有更深刻的體驗(yàn)。為此，教師設(shè)計(jì)情感誦讀展示活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場做配樂誦讀展示，課堂氣氛自然嚴(yán)肅起來。學(xué)生誦讀展示有序完成，教師及時(shí)做點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考。為激發(fā)學(xué)生解讀熱情，教師設(shè)計(jì)文本閱讀任務(wù)：這篇散文題目是“秋天的懷念”，如何解讀這個(gè)題目呢？本文的寫作線索是什么？這篇散文的主題是什么？請(qǐng)找出文本最精彩的描寫內(nèi)容，分析其表達(dá)作用。

教師設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，提出具體的閱讀要求，學(xué)生思維自然啟動(dòng)，文本解讀順利展開。這些閱讀任務(wù)與文本核心內(nèi)容高度對(duì)接，學(xué)生解決這些任務(wù)之后，對(duì)文本的解讀認(rèn)知會(huì)更為深刻起來。教師設(shè)計(jì)配樂誦讀展示活動(dòng)，目的極為明確，就是要對(duì)學(xué)生視聽感官帶來觸動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境。

二、設(shè)計(jì)學(xué)本課堂問題，培養(yǎng)文本探究能力

文本解讀需要方法支持，教師先期做閱讀分析，深度發(fā)掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)思考問題，引導(dǎo)學(xué)生深入教材之中，對(duì)文本主旨和作者情感深入探究，以便形成文本解讀感知和體驗(yàn)，與文本達(dá)成更多共鳴。教師設(shè)計(jì)文本解讀問題時(shí)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)力和思維特點(diǎn)，還要對(duì)學(xué)生興趣取向有客觀判斷，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)適合性。

學(xué)生閱讀文本有個(gè)性理解，教師需要做科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生真正進(jìn)入到文本核心，對(duì)文本內(nèi)容展開專業(yè)思考和分析，以便形成深刻認(rèn)知。如教學(xué)《散步》，這篇散文圍繞家庭小事展開設(shè)計(jì)，采用以小見大寫法，彰顯孝道大主題。學(xué)生初讀課文時(shí)，大多沒有什么興趣，因?yàn)闆]有太多跌宕情節(jié)，很難形成吸引力。教師根據(jù)學(xué)生閱讀情況，及時(shí)投放一些閱讀問題：一家人散步，結(jié)果出現(xiàn)了意見分歧，作者是如何處理這個(gè)分歧的？這篇散文采用以小見大寫法展開設(shè)計(jì)的，什么是以小見大？文本中有一些自然環(huán)境描寫，其表達(dá)作用有哪些？閱讀文本后，你最喜歡哪些語段？不妨做語言鑒賞處理，準(zhǔn)備參與集體展示活動(dòng)。

學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)問題展開深入探究，逐漸進(jìn)入深度研讀環(huán)節(jié)，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。學(xué)生在問題探究過程中達(dá)成文本解讀目標(biāo)，教師針對(duì)學(xué)生閱讀分析情況做專業(yè)點(diǎn)評(píng)，確保文本解讀活動(dòng)順利展開。

三、組織學(xué)本課堂活動(dòng)，培養(yǎng)文本內(nèi)化能力

教師組織學(xué)生進(jìn)入文本解讀環(huán)節(jié)后，要注意跟進(jìn)觀察，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，推出一些文本解讀活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到文本解讀研學(xué)環(huán)節(jié)。話題辯論、課本劇創(chuàng)編、質(zhì)疑性閱讀、讀寫交流、學(xué)法共享、素材搜集等，都屬于文本解讀活動(dòng)范疇，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際做出篩選和設(shè)計(jì)，組織學(xué)生自然進(jìn)入到文本解讀環(huán)節(jié)，在主動(dòng)研學(xué)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)比較感興趣，教師對(duì)此需要有理性思考，推出適合的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深入解讀文本的主動(dòng)性。如教學(xué)《皇帝的新裝》這篇童話故事，學(xué)生對(duì)文本情節(jié)和相關(guān)人物有主動(dòng)關(guān)注的熱情，教師組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，理清主要情節(jié)，與學(xué)生一起分析主要人物形象，自然形成文本解讀認(rèn)知。為激發(fā)學(xué)生深度閱讀文本的熱情，教師設(shè)計(jì)課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)：自行成立演繹團(tuán)隊(duì)，選擇一個(gè)片段，集體創(chuàng)編課本劇，展開現(xiàn)場演繹展示活動(dòng)，看哪一小組表現(xiàn)最為出色。學(xué)生接受任務(wù)后，開始組建演繹團(tuán)隊(duì)，選擇適合的內(nèi)容展開彩排訓(xùn)練，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。教師深入到課堂之中，對(duì)學(xué)生編排演繹過程中存在的問題給予具體幫助，確保課堂演繹活動(dòng)順利推進(jìn)。

教師設(shè)計(jì)課堂演繹活動(dòng)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。文本解讀不能只關(guān)注主要情節(jié)和人物活動(dòng)，還要做深度分析。課堂演繹活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造更多感知機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的順利啟動(dòng)。以演繹活動(dòng)為抓手，教師針對(duì)學(xué)生心理展開設(shè)計(jì)和組織，創(chuàng)造文本解讀機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生文本能力。

四、延伸學(xué)本課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)文本應(yīng)用能力

延伸學(xué)本課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)，教師要合理運(yùn)用輔學(xué)手段，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的適度應(yīng)用，能夠創(chuàng)造更多文本解讀契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)素材搜集、網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)、遠(yuǎn)程教學(xué)、課堂連線等都屬于文本解讀訓(xùn)練內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生文本解讀現(xiàn)實(shí)需要作出訓(xùn)練調(diào)整和設(shè)計(jì)，組織學(xué)生積極參與文本解讀訓(xùn)練，能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以有效提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

《誡子書》屬于文言文，學(xué)生閱讀文言文時(shí)，需要先期掌握一些文言現(xiàn)象。教師針對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況作具體引導(dǎo)，與學(xué)生一起閱讀教輔材料，對(duì)文本內(nèi)容逐字逐句地解讀分析，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。在訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師從文本解讀實(shí)際出發(fā)展開設(shè)計(jì)，要求學(xué)生根據(jù)課堂研討情況，寫出文本譯文，集中梳理這篇文言文涉及到的文言現(xiàn)象，準(zhǔn)備參與集體展示活動(dòng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開解讀行動(dòng)，廣泛閱讀相關(guān)素材，包括文言知識(shí)的梳理，為文言文翻譯創(chuàng)造良好條件。在文言知識(shí)梳理歸結(jié)時(shí)，教師及時(shí)出手相助，促使學(xué)生順利完成文言知識(shí)的歸結(jié)工作。在訓(xùn)練成果展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，介紹自己的閱讀經(jīng)歷，推薦一些適合的學(xué)法，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入專業(yè)學(xué)法交流環(huán)節(jié)。

在這個(gè)教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，教師從文本解讀實(shí)際需要出發(fā)展開設(shè)計(jì)，組織學(xué)生梳理文言現(xiàn)象，用自己的話寫出譯文，都屬于文本解讀學(xué)習(xí)范疇。學(xué)生解讀文言文存在不少難題，教師與學(xué)生一起研讀，搜集不少輔助材料，指導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備文言知識(shí)，給學(xué)生文本解讀提供技術(shù)支持。教師從學(xué)生閱讀實(shí)際需要出發(fā)展開訓(xùn)練設(shè)計(jì)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)組織自然會(huì)高效有序。

語文學(xué)科文本解讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要展開教學(xué)組織，不僅凸顯學(xué)生主體地位，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。文本解讀不是教師的專利，教師要充分考慮學(xué)生參與的可能性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入文本解讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在信息搜集、文本閱讀、素材整合、閱讀討論、延伸閱讀等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮主導(dǎo)作用，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[作者通聯(lián)：南昌市心遠(yuǎn)中學(xué)]