張薇薇

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)，本文從新教材內(nèi)容出發(fā)，重點(diǎn)分析高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，探析高中語(yǔ)文新教材內(nèi)容下提高課堂教學(xué)效率的切實(shí)路徑。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué)? 問(wèn)題分析? 課堂效率? 提高? 路徑

高中語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)為青少年系統(tǒng)性地探究和學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字提供了良好平臺(tái)。隨著高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和新教材的推廣使用，高中語(yǔ)文教學(xué)展現(xiàn)出新的生命力?！罢Z(yǔ)文該教授什么內(nèi)容，以何種方式教授？”的問(wèn)題再次呈現(xiàn)在廣大語(yǔ)文教師面前。解決問(wèn)題必須要深究問(wèn)題的根源，走進(jìn)教育一線去尋找解決問(wèn)題的方法。本文通過(guò)分析目前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，試圖探究分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高語(yǔ)文教學(xué)效率的切實(shí)路徑。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析

目前，我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)普遍推廣，但是由于地域文化的不同和各地區(qū)的教學(xué)水平的不盡相同，標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施產(chǎn)生了許多問(wèn)題。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方面也存在著諸多問(wèn)題，深刻影響和制約語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

1.思維的缺乏

思維是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要條件之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的考查，導(dǎo)致在新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行要求時(shí)，出現(xiàn)了明顯的缺陷——學(xué)生沒(méi)有發(fā)散思維，缺乏獨(dú)立思考能力。由于考試制度的嚴(yán)格性和固定性，導(dǎo)致以考試為核心的應(yīng)試教育風(fēng)靡教壇，一些所謂的專家教授開(kāi)始?xì)w納和總結(jié)應(yīng)試技巧，每一科都總結(jié)出類似公式的速成解決方法，學(xué)生在缺乏思考和理解的基礎(chǔ)上去掌握此類學(xué)習(xí)方法，這無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維得不到發(fā)散，固定思維占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種模式猶如慢性病毒一般抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造性。長(zhǎng)期下去，教師也漸漸接受了這種固定思維模式。然而，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改動(dòng)，大量主觀性試題的出現(xiàn)，過(guò)去固定的思維模式大大限制了學(xué)生的答題思路，學(xué)生的理解千篇一律，看似一勞永逸的方法實(shí)際上成為了學(xué)生學(xué)習(xí)道路的絆腳石。思維能力的缺失，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文難于上青天，而這大大削弱了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

2.形式主義作風(fēng)盛行

新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂實(shí)施使得以往某些不良的教學(xué)方法成為了過(guò)去式。這勢(shì)必要求語(yǔ)文教師改變舊式的教學(xué)手段，不斷探尋新的教學(xué)方法。但是目前高中語(yǔ)文課堂上，教師普遍存在著缺乏創(chuàng)新性以及創(chuàng)新精神不足等現(xiàn)象。部分語(yǔ)文教師因循守舊，堅(jiān)持以往的教學(xué)方式，拒絕順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的步伐，故步自封。在面對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要求的新式課堂目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃時(shí)采用應(yīng)付的手段，表面展現(xiàn)遵循的態(tài)度，但是背地里卻延續(xù)以往的教學(xué)方式。要知道，課堂教學(xué)的目的是為了讓既定的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，而不是為了應(yīng)付上級(jí)。謀求個(gè)人利益，形式大于內(nèi)容，這絕不是新課標(biāo)實(shí)施的初衷。還有部分教師按部就班執(zhí)行上級(jí)發(fā)布的教學(xué)計(jì)劃，不考慮課堂實(shí)際效果，教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，不關(guān)心學(xué)生掌握情況，盲目教學(xué)，為了達(dá)成任務(wù)而忽略教育對(duì)象。教師是學(xué)生走進(jìn)新領(lǐng)域的領(lǐng)路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，如果教師在教學(xué)過(guò)程中起到不良的作用，這勢(shì)必會(huì)為學(xué)生留下不好的印象。

3.對(duì)外部學(xué)習(xí)資源的過(guò)度依賴

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普遍使用，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了教學(xué)資源網(wǎng)上共享的現(xiàn)象。在互聯(lián)網(wǎng)上隨便一搜，你所想要的課程講解、課件和教學(xué)思路等資料就會(huì)立刻呈現(xiàn)在面前。甚至還有豐富的網(wǎng)絡(luò)直播課程能滿足教師和學(xué)生的需要。這種網(wǎng)絡(luò)資源共享的方式方便了廣大教師與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，一定程度上彌補(bǔ)了地域教育差異的問(wèn)題。但是這也容易使部分偷懶的教師將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源照搬照抄，原封不動(dòng)的“念”給學(xué)生聽(tīng)。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的過(guò)程，如果教師的教學(xué)主動(dòng)性、創(chuàng)造性下降，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的積極性。而且因?yàn)槿藗儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)不同，這會(huì)導(dǎo)致不同的教師對(duì)同一篇文章有著不同的理解。如果一味地照搬網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)成品而不進(jìn)行獨(dú)立分析和思考，就會(huì)出現(xiàn)思維混亂，心口不一的教學(xué)紕漏。另外隨著學(xué)校多媒體的普遍使用，部分老師為了簡(jiǎn)便，漸漸將多媒體教學(xué)取代了板書(shū)教學(xué)，盡管多媒體教學(xué)有著顯示明晰、直觀呈現(xiàn)、形式美觀等諸多好處，但是傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)可以使師生的交流更加緊密，教師一步步列出分析思路，學(xué)生跟隨教師思路學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，才是教學(xué)的正確打開(kāi)方式。所以，對(duì)外部學(xué)習(xí)資源的過(guò)度依賴，也是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)存在的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

4.師生互動(dòng)不密切

中華民族自古以來(lái)便有尊師重道的傳統(tǒng)，“一日為師，終身為父”的思想成為古往今來(lái)的美談。但是，到如今，師生關(guān)系逐漸呆滯化，古代師生“坐而論道”的互動(dòng)場(chǎng)景正在減少，尤其是在知識(shí)含量大、課程內(nèi)容復(fù)雜枯燥的語(yǔ)文課堂，師生互動(dòng)的缺少顯得更加明顯。教學(xué)中，一些教師只是單一地講授知識(shí)而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，學(xué)生缺乏自主探究意識(shí)以及主動(dòng)思考能力，只是單純地記憶教師所講的內(nèi)容，課堂充滿了壓抑的氣氛。這勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。要知道，語(yǔ)文是一門(mén)思維發(fā)散的學(xué)科種類，只有師生互動(dòng)，相互討論，才能迸發(fā)出思維的火花，閃爍思想的靈感，才能在一定程度上感悟語(yǔ)文所帶來(lái)的的魅力。師生互動(dòng)的缺乏，也是制約新課程標(biāo)準(zhǔn)順利施行的問(wèn)題。

二、新教材視域下高中語(yǔ)文教學(xué)效率的提高路徑

高中生涯在中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程中是極其關(guān)鍵的重要組成部分，是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中要遵循新的教學(xué)方式，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)要注重激發(fā)學(xué)習(xí)者潛能以及提高其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種有效的方法。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)地調(diào)查、研究發(fā)現(xiàn)，很多教師探索總結(jié)出了不少實(shí)用且效果顯著的教學(xué)方法，能切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

語(yǔ)文實(shí)際上是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)方案可簡(jiǎn)單概括為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大方面，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本屬性。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施更強(qiáng)化高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的要求，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)新的活力。

1.以“聽(tīng)”的方式感覺(jué)語(yǔ)文韻味

專注傾聽(tīng)是初學(xué)者最好的姿態(tài)。人們接收知識(shí)的行為實(shí)現(xiàn)從“聽(tīng)”開(kāi)始，聽(tīng)是說(shuō)和寫(xiě)的基礎(chǔ)，只有聽(tīng)得真切，才會(huì)有說(shuō)和寫(xiě)的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求學(xué)生要對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)有一定的理解，而理解來(lái)源于傾聽(tīng)，所以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是非常重要的。例如，教師在課堂上進(jìn)行《夢(mèng)游天姥吟留別》的詩(shī)歌講解時(shí)，就可以以聲動(dòng)人，把詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的雄壯、豪邁的情感和基調(diào)通過(guò)朗誦的方式聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的演繹出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的傾聽(tīng)，感受詩(shī)人表達(dá)的情感心理，進(jìn)入詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。以這種方式進(jìn)行，可以幫助學(xué)生品味詩(shī)歌字里行間的韻味，感受語(yǔ)言的感染力，提高學(xué)生賞析的能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解。另外，教師也要認(rèn)真傾聽(tīng)，課堂結(jié)束后及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和反饋，明晰學(xué)生所掌握的程度，然后靈活性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)改變盲目刻板的教學(xué)方法。

2.以“說(shuō)”的方式品析語(yǔ)文魅力

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求高中語(yǔ)文課堂不再是單純的教與學(xué)的分割，提倡要有必要的師生互動(dòng)。在互動(dòng)中提高教學(xué)的趣味性和豐富性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維發(fā)散能力。這一過(guò)程勢(shì)必要運(yùn)用“說(shuō)”的方式，通過(guò)互動(dòng)交流表達(dá)教師與學(xué)生的看法。例如，在《記念劉和珍君》教學(xué)中，經(jīng)過(guò)對(duì)整篇文章行文脈絡(luò)的梳理和分析后，教師給學(xué)生布置思考題，分析作者在文章中所表達(dá)的情感。在短時(shí)間的準(zhǔn)備后，挑選學(xué)生進(jìn)行口頭表述。表述過(guò)程中，學(xué)生以說(shuō)的形式發(fā)表對(duì)于本篇文章的了解和體會(huì)。通過(guò)說(shuō)的方式，學(xué)生將之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會(huì)貫通，并融進(jìn)自己的理解。這一方法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)于事物的理解體系，鍛煉自己品讀語(yǔ)文的水平，提高自身聯(lián)想和想象的思維發(fā)散能力，更好地感悟語(yǔ)文的魅力。

3.以“讀”的方式拓展學(xué)生認(rèn)知水平

閱讀理解在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生要有一定的閱讀能力。而閱讀能力的培養(yǎng)沒(méi)有任何捷徑可以走，只能通過(guò)大量的閱讀和思考去提高。教師的職責(zé)就是為學(xué)生推薦恰當(dāng)?shù)臅?shū)目，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。隨著高中課程的逐漸加重以及課外生活的豐富，課外圖書(shū)令多數(shù)學(xué)生望而卻步，即使閱讀一本課外書(shū)，也可能是為了完成某種任務(wù)，學(xué)生對(duì)課外圖書(shū)的閱讀熱情難以培養(yǎng)。這就需要教師能夠合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去廣泛接觸、閱讀課外書(shū)籍，給學(xué)生提供充足的閱讀空間。例如，在完成《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)任務(wù)后，教師可以布置學(xué)生閱讀《水滸傳》其他有趣的章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生感受文學(xué)的精彩，吸引學(xué)生前往閱讀。另外，也可通過(guò)名著讀書(shū)分享會(huì)、校園閱讀角等方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。通過(guò)大量的課外閱讀，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)生閱讀能力。書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，書(shū)籍是人類最好的老師，通過(guò)廣泛的“讀”，讓學(xué)生更好地接觸語(yǔ)文，拓展學(xué)生的認(rèn)知水平。

4.以“寫(xiě)”來(lái)理解語(yǔ)文內(nèi)涵

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”在經(jīng)過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀”廣泛的鋪墊后，最后落實(shí)的點(diǎn)則是“寫(xiě)”。寫(xiě)是閱讀、思考、分析等一系列過(guò)程的終結(jié)，寫(xiě)的內(nèi)容體現(xiàn)出一個(gè)人思考的結(jié)果。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新的最好體現(xiàn)就是“寫(xiě)”。寫(xiě)是一個(gè)自我創(chuàng)新的過(guò)程，通過(guò)“寫(xiě)”可以顯示自己的創(chuàng)造能力。所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生“寫(xiě)”的訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)該身體力行，在多媒體的輔助下，認(rèn)真“寫(xiě)”好課堂板書(shū)，板書(shū)的內(nèi)容實(shí)際上是思考過(guò)程，也是解題的過(guò)程。教師寫(xiě)好板書(shū)不僅可以讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更直觀的感受，而且也會(huì)潛移默化鍛煉學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規(guī)范。例如，在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師在黑板上簡(jiǎn)要書(shū)寫(xiě)作者所描繪的意象和與之相對(duì)應(yīng)的情感，這會(huì)使學(xué)生能直觀地把握詩(shī)歌的脈絡(luò)，了解詩(shī)歌所涉及的情感。這樣，教師以“寫(xiě)”的方式幫助學(xué)生加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。其次，僅僅教師努力是不夠的，學(xué)生還要進(jìn)行大量的“寫(xiě)”的訓(xùn)練。學(xué)生在“寫(xiě)”的過(guò)程中加強(qiáng)積累，將多途徑所獲得的知識(shí)進(jìn)行加工再創(chuàng)造，形成屬于自己的思考路徑與思維結(jié)果。這樣，學(xué)生將自己的琢磨和思考與教師的講解相結(jié)合，綜合生成自己的“寫(xiě)”的方法與成果。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)持久性的耕種過(guò)程，在課堂教學(xué)中不能操之過(guò)急。教師要采用先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際情況，采用多元化教學(xué)方法，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和獨(dú)立自主的能力。教師在遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，通過(guò)不斷地教學(xué)嘗試，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍下提高語(yǔ)文素養(yǎng)，健康發(fā)展。

[作者通聯(lián)：安徽宿州市靈璧中學(xué)]