李靜

［摘 要］堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)、全面落實(shí)“三全育人”政策、不斷豐富高職教育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)策略是提升高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效手段。本文從高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及理論入手，梳理行業(yè)企業(yè)用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，剖析高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，并從構(gòu)建“多元、多維、多樣”職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系、建立職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋與運(yùn)用機(jī)制、構(gòu)建多元化配套保障三個(gè)方面探索了提高高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的途徑，豐富高職教育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，有利于真正挖掘出影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的根本因素，助力高職教育質(zhì)量的飛速發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］高職教育；職業(yè)素養(yǎng)；評(píng)價(jià)對(duì)策

［中圖分類號(hào)］G45文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

在我國(guó)新時(shí)代教育體系中，高職教育作為一個(gè)重要的組成部分，承擔(dān)著讓學(xué)生獲得某種職業(yè)或從事某項(xiàng)生產(chǎn)勞動(dòng)所必需的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德的崇高教育使命。為了讓時(shí)代賦予的崇高使命得到完成，也為了滿足社會(huì)整體就業(yè)環(huán)境對(duì)技能型人才綜合素養(yǎng)方面的新需求，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升應(yīng)當(dāng)是高職院校教育工作中的重中之重。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》也對(duì)職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革提出了新要求：完善職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)制度，把職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。質(zhì)量是高職院校賴以生存的“生命線”，評(píng)價(jià)是牽引質(zhì)量高速發(fā)展的“牛鼻子”，評(píng)價(jià)改革是高質(zhì)量發(fā)展的“方向盤”。然而，現(xiàn)存的評(píng)價(jià)體系把重點(diǎn)放在學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)上，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)依舊有所忽視。相關(guān)調(diào)查表明，目前高職院校培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能基本能滿足企業(yè)生產(chǎn)需求，但是缺乏相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，而職業(yè)素養(yǎng)恰恰是目前大部分現(xiàn)代化企業(yè)非常重視的方面。因此，通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)提高對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的重視程度，有利于高職學(xué)生就業(yè)率的提升和職位的晉升，有利于提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足行業(yè)企業(yè)以及社會(huì)的用人需求［1］。

1 高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的定義及其理論模型

1.1 高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的定義

素養(yǎng)一般是指一個(gè)人在日常生活中所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在修養(yǎng)，因而在職業(yè)生涯活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)通常被稱為職業(yè)素養(yǎng)。員工在工作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一些職業(yè)規(guī)范和要求就是職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，同時(shí)職業(yè)素養(yǎng)也體現(xiàn)在職業(yè)行為過(guò)程中的綜合表現(xiàn)素養(yǎng)。因而，職業(yè)素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，分別是：職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)［2］。而高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)一般包含學(xué)生的職業(yè)通用能力、專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面的內(nèi)容。其中，高職學(xué)生在職場(chǎng)表現(xiàn)出來(lái)的綜合職業(yè)能力就是職業(yè)通用能力，比如職場(chǎng)人際溝通交往能力、團(tuán)隊(duì)隊(duì)友之間的協(xié)作能力、主動(dòng)思考提出并解決問(wèn)題的能力、信息技術(shù)處理能力等范疇。高職學(xué)生對(duì)于自己本專業(yè)知識(shí)和技能的掌握與運(yùn)用能力就是專業(yè)技能。專業(yè)技能不僅是高職學(xué)生在日后工作中所必備的賴以生存的基本技能，也會(huì)直接影響到他們未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展。職業(yè)素質(zhì)主要指的是高職學(xué)生在工作中所表現(xiàn)出的道德修養(yǎng)、審美意識(shí)、人文素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，一流的專業(yè)技能水平作為顯性的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于高職學(xué)生的求職生存尤為重要。而職業(yè)通用能力和職業(yè)素質(zhì)作為內(nèi)在的隱性素養(yǎng)，也影響深遠(yuǎn)。因此，高職院校既要通過(guò)學(xué)校里的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)使學(xué)生全面掌握專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與技能，更要重視學(xué)生職業(yè)通用能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，把這些歸納到高職人才培養(yǎng)方案中，納入學(xué)生質(zhì)量考評(píng)體系內(nèi)，并不斷提升。

1.2 職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)理論模型

與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的理論模型主要有兩個(gè)，一個(gè)是冰山理論，另一個(gè)是洋蔥模型。把高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與冰山理論相聯(lián)系：水面以上的屬于顯性素養(yǎng)，指學(xué)生的外在形象、學(xué)歷、技能、知識(shí)文化、行為表現(xiàn)等方面，只占整個(gè)冰山的一小部分，一般可以通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)試、考證來(lái)檢驗(yàn)水平；水面以下的屬于隱性素養(yǎng)，指學(xué)生的職業(yè)道德、工作態(tài)度、思維意識(shí)等方面，占冰山的絕大部分，一般不容易測(cè)量與評(píng)價(jià)。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育與評(píng)價(jià)應(yīng)該以顯性素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以隱性職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)。將高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合洋蔥模型來(lái)看，需要把職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分層，形成由內(nèi)而外的包裹的結(jié)構(gòu)：內(nèi)核是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者氣質(zhì)個(gè)性，向外展開(kāi)依次為個(gè)人形象、態(tài)度、價(jià)值觀等，最外層是知識(shí)和技能。從模型看，越外層的素養(yǎng)越是顯性素養(yǎng)，越方便培養(yǎng)和測(cè)評(píng)；越內(nèi)層的素養(yǎng)越是隱性素養(yǎng)，越難于測(cè)評(píng)與培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的兩個(gè)理論有很多相似之處，首先它們對(duì)于這一基本概念的理解與表達(dá)是一致的，不同點(diǎn)在于洋蔥模型是通過(guò)一層層遞進(jìn)的方式，讓隱性和顯性素養(yǎng)之間的層次關(guān)系更明顯更突出。

2 高職教育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

2.1 評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

通過(guò)調(diào)研部分高職院校，有文件明確了將職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)納入高校學(xué)生評(píng)價(jià)作為考核各高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)之一。規(guī)范管理，制度先行。而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度缺乏的現(xiàn)象普遍存在，部分高校雖建立了相關(guān)制度，但也并未結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行科學(xué)制定。同時(shí)也存在缺乏相應(yīng)的管理機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制，人員配備不全等現(xiàn)象。

2.2 評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容及方法單一

客觀公正的評(píng)價(jià)需要多元化的評(píng)價(jià)主體和多樣化的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)調(diào)研部分高職院校，發(fā)現(xiàn)很多高職院校對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)以學(xué)校為單一評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、品德等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并未涉及用人單位、行業(yè)等需求，評(píng)價(jià)的方式方法也較為單一。

2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性

評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到考評(píng)結(jié)果，通過(guò)對(duì)湖南省內(nèi)多所高職院校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各高職院校均對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)設(shè)立了考核依據(jù)，但在指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程中，評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重的設(shè)定缺乏客觀的考量，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定較為隨意甚至沒(méi)有，整體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在針對(duì)性、科學(xué)性不強(qiáng)等現(xiàn)象。

2.4 缺乏評(píng)價(jià)結(jié)果反饋與運(yùn)用

要充分發(fā)揮“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促改，以評(píng)促管”的作用，重要的一環(huán)是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和運(yùn)用［3］。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：高職院校基本都進(jìn)行學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，但是缺乏評(píng)價(jià)反饋；針對(duì)結(jié)果如何運(yùn)用，大部分高職院校也沒(méi)有明確的方向，有的只是簡(jiǎn)單分析分值，對(duì)于分值較低的指標(biāo)在今后多關(guān)注、多改善，并未制定嚴(yán)格的整改措施，也并未跟蹤整改效果；評(píng)價(jià)工作難以形成閉環(huán)管理，存在評(píng)價(jià)結(jié)果反饋與運(yùn)用不充分等現(xiàn)象。

3 提升高職教育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的途徑

3.1 構(gòu)建“多元、多維、多樣”職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

3.1.1 搭建多元化職業(yè)素養(yǎng)主體評(píng)價(jià)平臺(tái)

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)主體的多元化，既能幫助他們更好更快地適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)崗位，也能滿足他們長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是人的智能結(jié)構(gòu)還是素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，都存在多元屬性特征，因此對(duì)于二者的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的。隨著社會(huì)需求的變化，以往普遍使用的單一主體（即一元主體）評(píng)價(jià)模式已經(jīng)很難科學(xué)測(cè)評(píng)愛(ài)崗敬業(yè)、勤勞奉獻(xiàn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)等“軟”素質(zhì)水平，而恰恰是這些“軟”素質(zhì)會(huì)決定他們的職業(yè)發(fā)展。隨著科技水平的不斷發(fā)展進(jìn)步，衍生出了許多的現(xiàn)代化職業(yè)崗位，而高職學(xué)生要想在激烈競(jìng)爭(zhēng)、不斷變化的環(huán)境中求得發(fā)展，就需要具有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)需要高職院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位、學(xué)生本人、家長(zhǎng)和社會(huì)形成多元評(píng)價(jià)的協(xié)同共同體。高職院校應(yīng)當(dāng)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要主體，對(duì)學(xué)生整體的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行關(guān)鍵把控。行業(yè)企業(yè)、用人單位在學(xué)生頂崗實(shí)踐和就業(yè)過(guò)程中，對(duì)他們進(jìn)行觀察、考核與指導(dǎo)，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。同時(shí)，家長(zhǎng)時(shí)刻注意督促觀察學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程、協(xié)同學(xué)生本人自評(píng)和同學(xué)之間互評(píng)，督促學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不斷發(fā)展進(jìn)步。基于多元智力理論，構(gòu)建高職院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位、學(xué)生本人、家長(zhǎng)和社會(huì)等“多元化”評(píng)價(jià)主體對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，進(jìn)而撬動(dòng)高職學(xué)生的可續(xù)性發(fā)展。

3.1.2 構(gòu)建多維化職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容

當(dāng)前教育價(jià)值越來(lái)越“多維”，不僅要兼顧社會(huì)需求，還要兼顧個(gè)體需求，不僅要考慮就業(yè)需求，還要考慮職業(yè)生涯發(fā)展［4］。高職教育堅(jiān)持全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能，培養(yǎng)能跟上時(shí)代與社會(huì)發(fā)展腳步的高素質(zhì)高技能人才。對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，一方面要考慮企業(yè)和社會(huì)的用人需求，另一方面要考慮學(xué)生個(gè)體的持續(xù)發(fā)展需求。因此，應(yīng)該構(gòu)建多維化職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓評(píng)價(jià)進(jìn)行得更徹底、更全面。在新時(shí)代背景下，高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)要想實(shí)現(xiàn)育人育才相互融合，應(yīng)該把立德立人作為根本任務(wù)，從多個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)指標(biāo)。只有把學(xué)校的人才培養(yǎng)方案與企業(yè)實(shí)際相接軌，才有可能實(shí)現(xiàn)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。因此，應(yīng)該從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步。另外，高職教育的類型屬性這一特性，也要求在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅僅要從學(xué)生未來(lái)就業(yè)的崗位、可能面臨的工作場(chǎng)景、需要完成的工作任務(wù)等多個(gè)維度，綜合、全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、技能或素養(yǎng)水平，還需要評(píng)價(jià)其他的，比如學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)、積極進(jìn)取精神、責(zé)任意識(shí)、價(jià)值觀等方面的素養(yǎng)水平［5］。從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就可以推動(dòng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)引領(lǐng)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。由此可見(jiàn)，構(gòu)建多維化職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容是必然趨勢(shì)。

3.1.3 探析多樣化職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法

增值評(píng)價(jià)是一種新興的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生個(gè)體的相對(duì)增值額度是其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)高職生職業(yè)素養(yǎng)而言，增值評(píng)價(jià)法可以更好地測(cè)評(píng)學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校到離開(kāi)學(xué)校期間職業(yè)素養(yǎng)的提升情況，是一種相對(duì)科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)方法。多樣化的評(píng)價(jià)方法有很多，除了采用增值評(píng)價(jià)，還可以結(jié)合檔案袋評(píng)價(jià)法、專業(yè)技能評(píng)價(jià)法等。多采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式有助于評(píng)價(jià)更全面，實(shí)施動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)過(guò)程管理能使評(píng)價(jià)更客觀?？偠灾?，探析多樣化的評(píng)價(jià)方法能讓職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)更深入更徹底，有助于推動(dòng)高職教育現(xiàn)代化的縱深發(fā)展［6］。

3.2 建立職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋與運(yùn)用機(jī)制

通過(guò)對(duì)省內(nèi)外高職院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生評(píng)價(jià)機(jī)制在各高校還是普遍存在的，這一機(jī)制能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況及就業(yè)情況進(jìn)行整體的反饋和評(píng)價(jià)，能幫助各高校自查學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，反思培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)也可以效仿畢業(yè)生評(píng)價(jià)機(jī)制，建立健全合理的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋與運(yùn)用機(jī)制，分別在學(xué)生入學(xué)、學(xué)習(xí)、畢業(yè)，畢業(yè)幾年后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，形成完整的職業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)閉環(huán)，得到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)曲線，為有效評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。尤其對(duì)于分值較低的指標(biāo)在今后多關(guān)注、多改善，并制定嚴(yán)格的整改方案，跟蹤整改效果，使得評(píng)價(jià)工作形成閉環(huán)管理，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展。

3.3 構(gòu)建多元化配套保障

3.3.1 建立配套的制度與體系

進(jìn)行高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是基礎(chǔ)，建立配套的保障體系和制度是前提。各高職院校應(yīng)成立專門的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定規(guī)章制度，監(jiān)控評(píng)價(jià)程序，接受申訴處理。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)進(jìn)行組織和管理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)和監(jiān)管。教學(xué)相關(guān)部門可以組建評(píng)價(jià)工作小組，開(kāi)展進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。同時(shí)，建立配套的由學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、社會(huì)多方組成的評(píng)價(jià)監(jiān)管保障體系，監(jiān)控信息反饋等。

3.3.2 提供教師學(xué)習(xí)研修機(jī)會(huì)，革新教師教育評(píng)價(jià)理念

進(jìn)行高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，教師也從中起到關(guān)鍵作用。不定期地通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修等方式，革新教師教育評(píng)價(jià)理念，引導(dǎo)教師的思想觀念緊跟職業(yè)教育發(fā)展需要，牢固樹(shù)立將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教育全過(guò)程的思想，讓教師主動(dòng)參與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)改革。

3.3.3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，建設(shè)信息化評(píng)價(jià)平臺(tái)

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在一步步消除教育領(lǐng)域的時(shí)間維度、空間維度、人際維度的信息不對(duì)稱的問(wèn)題?？梢曰凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，校企協(xié)作共同研發(fā)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)測(cè)平臺(tái)，建設(shè)信息化應(yīng)用軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能夠方便快捷地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)處理，做到及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與常態(tài)化運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)代化。

4 結(jié)束語(yǔ)

目前，每年有越來(lái)越多的學(xué)生從高職院校畢業(yè)，但依然缺乏滿足企業(yè)需求、職業(yè)素養(yǎng)高、“適銷對(duì)路”的學(xué)生。堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面落實(shí)“三全育人”政策，建立真實(shí)客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)模式與體系是提升高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效手段。將學(xué)校育人目標(biāo)和企業(yè)人才需求特點(diǎn)相結(jié)合，深化校企合作的深度與廣度，構(gòu)建“多元、多維、多樣”職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是必然趨勢(shì)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段，使得學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)量化測(cè)評(píng)成為可能。針對(duì)企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的特殊要求，讓行業(yè)企業(yè)從育人的開(kāi)端到育人的末端全過(guò)程參與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)出滿足企業(yè)急需、用得上、用得順手的高素質(zhì)技能型人才。高職院校的高質(zhì)量發(fā)展，離不開(kāi)多元、多維、多樣、多方參與的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系作為支撐。唯有多元、多維、多樣才能將高職院校的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)改革進(jìn)行徹底，打破一把尺子的同質(zhì)性，形成多把可丈量的尺子，才能克服當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的評(píng)價(jià)內(nèi)容一元化、評(píng)價(jià)方式單一化、價(jià)值取向狹窄化等弊端，進(jìn)而推動(dòng)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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