白菁 甄真

［摘 要］ 教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要作用，新工科建設(shè)賦予了課程評(píng)價(jià)新的內(nèi)涵和要求。國(guó)家提出打造五類“金課”，要求學(xué)校優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)制度。鑒于此，在新工科背景下開展線下“金課”教學(xué)評(píng)價(jià)研究，從課程評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)、主體、內(nèi)容和方式等維度分析存在的問題，并提出有針對(duì)性的優(yōu)化策略，對(duì)完善課程體系、健全課程建設(shè)激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制具有重要意義，為新工科背景下其他“金課”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)提供有益的借鑒和參考。

［關(guān)鍵詞］ 新工科；線下“金課”；教學(xué)評(píng)價(jià)；優(yōu)化

［基金項(xiàng)目］ 2019年度北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“工科專業(yè)線下‘金課建設(shè)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化策略與路徑研究”（CDDB19166）；2019年7月—2022年12月北京市人文社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下北京市屬高校新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量過程性評(píng)價(jià)研究”（19JYA001）

［作者簡(jiǎn)介］ 白 菁（1977—），女，陜西西安人，碩士，北京信息科技大學(xué)教務(wù)處副研究員，主要從事教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理論與實(shí)踐研究；甄 真（1991—），女，北京人，碩士，北京信息科技大學(xué)教務(wù)處質(zhì)量科副科，主要從事高等教育與管理工作研究。

［中圖分類號(hào)］ G423.04 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）21-0001-04［收稿日期］ 2022-09-12

引言

2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，更加強(qiáng)調(diào)以立德樹人為引領(lǐng)的多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才的培養(yǎng)［1］。具體到課程建設(shè)，以立德樹人為引領(lǐng)，要求加強(qiáng)課程思政建設(shè)、卓越工程人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)全面落實(shí)“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的先進(jìn)工程教育理念［2］。2018年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度、切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量［3］。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”這個(gè)概念?！敖鹫n”的標(biāo)準(zhǔn)可歸結(jié)為“兩性一度”，即“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”。這一標(biāo)準(zhǔn)有力地突破了國(guó)外MOOC、SPOC、微課的課程意識(shí)形態(tài)，是新工科背景下極具中國(guó)特色的“金課”［4］。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于“金課”的研究主要集中在兩個(gè)方面。一是關(guān)于“金課”的概念辨析研究。有研究者認(rèn)為“金課”具有師生互動(dòng)、關(guān)注過程、要求嚴(yán)格的特征。有的研究者認(rèn)為“水課”主要有五種，即低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學(xué)輕思；與之相對(duì)應(yīng)，“金課”的五種類別是高階課堂、對(duì)話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合。二是如何把“水課”變成“金課”。從近年對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)分析看，國(guó)內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)研究已基本完成對(duì)基礎(chǔ)理論和研究體系的架構(gòu)，但研究網(wǎng)絡(luò)過于集中，前沿分支不是很多。從教學(xué)評(píng)價(jià)研究集中的學(xué)科看，關(guān)注工科教學(xué)評(píng)價(jià)的研究涉及較少。

一、新工科背景下線下“金課”教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化的必要性

在新工科背景下研究線下“金課”教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)化課程體系、健全校內(nèi)課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制、完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制具有重要意義。

（一）新時(shí)代高等教育評(píng)價(jià)改革的客觀需求

國(guó)家教育大會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)深入推進(jìn)教育綜合改革。面對(duì)新時(shí)代高等教育評(píng)價(jià)改革的客觀需求，高校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力，堅(jiān)持高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展，全面提升人才培養(yǎng)和科學(xué)研究水平，強(qiáng)調(diào)“雙一流”建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)。在推動(dòng)高等教育評(píng)價(jià)改革的過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)改革已經(jīng)成為影響高等教育質(zhì)量提升的重要一環(huán)。

（二）新工科建設(shè)的新要求

課堂教學(xué)是“金課”的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)。在我國(guó)高等教育體系中，工程教育地位舉足輕重，它對(duì)傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗(yàn)的模式向基于新理念、新思想的模式轉(zhuǎn)變提出了新的要求。新工科建設(shè)賦予課程評(píng)價(jià)新的內(nèi)涵，開展基于OBE理念的課程評(píng)價(jià)研究是迫切且必要的［5］。新工科課程評(píng)價(jià)要遵循新理念、新特征、新知識(shí)、新模式、新機(jī)會(huì)、新人才的“六新”原則，并以此為課程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)方針［6］。

（三）“金課”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要

打造“金課”，要求學(xué)校改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度。很多高校的教學(xué)評(píng)價(jià)理念是教師為教學(xué)的主體，主要評(píng)價(jià)教師“教”得怎樣，沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練和素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。各高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)亟須應(yīng)對(duì)新問題和新挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)需要，較好地解決政策的落地和實(shí)施問題。打造“金課”是強(qiáng)化本科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的核心要素。打造“金課”必須以教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化做支撐，形成可評(píng)價(jià)的“硬指標(biāo)”，這是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式方法進(jìn)行優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)需要。

二、新工科背景下線下“金課”教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題

線下“金課”的教學(xué)方式以面授為主，以提升學(xué)生綜合能力為重點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容的重塑、教學(xué)方法的創(chuàng)新等提出了較高的要求。在新工科建設(shè)背景下，現(xiàn)有的課程教學(xué)評(píng)價(jià)還不能很好地滿足上述要求，主要存在以下問題。

（一）課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與新工科建設(shè)要求不能完全匹配

工程教育專業(yè)認(rèn)證是新工科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)［7］，新工科建設(shè)要求全面落實(shí)“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的先進(jìn)工程教育理念。一是課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念貫穿評(píng)價(jià)體系不到位，不能很好地實(shí)施課程的過程性考核及其對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成性評(píng)價(jià)。二是在課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中很少涉及對(duì)學(xué)生素質(zhì)方面等非技術(shù)能力的評(píng)價(jià)，不能很好地對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為等進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)不斷變化，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)的人才的需求越來越大，這就要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐操作能力，以及應(yīng)變、綜合和創(chuàng)新等能力?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多注重課程對(duì)學(xué)生知識(shí)深度、廣度和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的達(dá)成情況，而很少涉及學(xué)生非技術(shù)能力方面，缺少對(duì)學(xué)生交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)等社會(huì)能力以及工作態(tài)度、敬業(yè)精神、誠(chéng)信責(zé)任等情感態(tài)度的培養(yǎng)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)，從而無法較好地評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成度。

（二）課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體校內(nèi)外參與度不平衡

新工科建設(shè)要求課程教學(xué)更注重學(xué)科的交叉融合以及產(chǎn)學(xué)研的融合，在育人環(huán)節(jié)有更多的主體參與。對(duì)工程人才培養(yǎng)來說，校外主體參與課程教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的。不僅實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)需要行業(yè)用人單位的參與，有研究認(rèn)為，理論課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)讓用人單位積極參與［8］。工程人才的培養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人工程實(shí)踐能力的鍛煉和提升，用人單位、行業(yè)專家等在這方面的優(yōu)勢(shì)無可替代。目前的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系多為校內(nèi)主體（領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)生、同行、教師），校外企業(yè)、用人單位、社會(huì)等校外主體參與評(píng)價(jià)的程度有限，不能很好地檢驗(yàn)協(xié)同育人成效，對(duì)課程及其在整個(gè)課程體系中的定位論證不充分。

（三）課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的覆蓋面不夠

實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能，拓寬知識(shí)視野與見識(shí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)吃苦精神、體驗(yàn)職業(yè)精神和企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是理論教學(xué)的有益補(bǔ)充。然而，目前課程評(píng)價(jià)內(nèi)容中對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)部分的關(guān)注不足，無法客觀、全面地對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是針對(duì)獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容不充分。鑒于實(shí)踐類課程教學(xué)評(píng)價(jià)難度較大、教學(xué)形式多樣、內(nèi)容復(fù)雜、場(chǎng)所多元等特點(diǎn)，對(duì)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程內(nèi)容涉及不充分。二是課程評(píng)價(jià)內(nèi)容更側(cè)重于課程理論知識(shí)講授，對(duì)于課程配套的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等部分內(nèi)容涉及較少，導(dǎo)致對(duì)課程的評(píng)價(jià)不綜合、不全面。

（四）課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式呈散點(diǎn)狀態(tài)

目前的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要有聽課評(píng)價(jià)、教學(xué)文檔檢查、專項(xiàng)督導(dǎo)等。在聽課評(píng)價(jià)中，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)等主體多為開展隨堂聽課評(píng)價(jià)。在教學(xué)文檔檢查中，通常依托學(xué)?；?qū)W院開展期中、期末教學(xué)檢查，即對(duì)試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、畢業(yè)論文等教學(xué)文檔進(jìn)行一定比例的抽查。上述各類主體的教學(xué)評(píng)價(jià)方式呈散點(diǎn)狀態(tài)，缺乏聯(lián)動(dòng)，系統(tǒng)性不強(qiáng)。課程評(píng)價(jià)缺乏對(duì)包含課堂教學(xué)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教案、試卷及其分析等教學(xué)文檔的綜合性評(píng)價(jià)，具有一定的隨機(jī)性、片面性。

三、新工科背景下線下“金課”教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，夯實(shí)制度建設(shè)

1.充分把握高等教育和人才培養(yǎng)規(guī)律，按照工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，結(jié)合辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校先后出臺(tái)了關(guān)于課程過程性考核評(píng)價(jià)和專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的制度文件，建立了“畢業(yè)要求—課程目標(biāo)—教學(xué)實(shí)施”三級(jí)支撐的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，真正做到“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，以滿足工程教育認(rèn)證下的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求。

2.在教育改革推進(jìn)和新興前沿技術(shù)背景下，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化機(jī)制，以知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念完善課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。企業(yè)單位在用人時(shí)更注重學(xué)生分析和解決問題的能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，而非局限于學(xué)習(xí)成績(jī)?；谏鲜鰧?duì)優(yōu)秀人才綜合性、多元化的要求，一門優(yōu)秀課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不斷優(yōu)化，要更加注重課程對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)。

3.定期對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)情況進(jìn)行檢查、總結(jié)和反饋，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)情況的督導(dǎo)與檢查。

（二）充分發(fā)揮第三方在課程評(píng)價(jià)中的作用

第三方評(píng)價(jià)基于客觀性、公正性的特點(diǎn)已經(jīng)成為當(dāng)前推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措之一，是推進(jìn)教育評(píng)價(jià)向社會(huì)化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型的手段，可實(shí)現(xiàn)更為現(xiàn)代化和科學(xué)化的評(píng)價(jià)模式。在課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，企業(yè)專家對(duì)學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的表現(xiàn)掌握了第一手資料，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)情況更有發(fā)言權(quán)，因此讓企業(yè)參與課程評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)校提高課程內(nèi)容的前沿性、創(chuàng)新性，滿足實(shí)際工作需求。通過校企深度合作，校內(nèi)外評(píng)價(jià)主體共同參與人才培養(yǎng)方案、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定及其實(shí)施，課堂各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)及考核方式的確定，校內(nèi)教師、行業(yè)或企業(yè)代表、課程評(píng)價(jià)專家可真正實(shí)現(xiàn)多方主體共同參與，保證對(duì)課程評(píng)價(jià)的有效性，力求客觀、真實(shí)、全面地反映課程教學(xué)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)滿足工程實(shí)際需要。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容突出應(yīng)用型人才特質(zhì)

要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理論教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)作為統(tǒng)一的整體來考慮，系統(tǒng)規(guī)劃，劃分層次，健全對(duì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。

1.把握特點(diǎn)，提高實(shí)踐教學(xué)課程評(píng)價(jià)的精確度。針對(duì)不同類型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)準(zhǔn)備、條件、內(nèi)容、過程、效果等方面的差異，豐富監(jiān)控主體、監(jiān)控內(nèi)容和方式方法。在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，立足理論知識(shí)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，融入實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)比例，特別是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)。同時(shí)，根據(jù)不同形式的課程環(huán)節(jié)，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，配以合適的評(píng)價(jià)占比，構(gòu)建一個(gè)目的明確、層次清晰，且較為全面、系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系。

2.構(gòu)建專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)課程評(píng)價(jià)隊(duì)伍。細(xì)化人員構(gòu)成、隊(duì)伍選拔、目標(biāo)任務(wù)、結(jié)果考核、激勵(lì)措施等方面的要求，強(qiáng)化隊(duì)伍管理，激發(fā)隊(duì)伍活力，發(fā)揮隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督和指導(dǎo)。學(xué)校在進(jìn)行課程教學(xué)文檔檢查時(shí)，要兼顧理論教學(xué)文檔和實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)教學(xué)文檔，針對(duì)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在檢查環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮二級(jí)單位的作用，檢查主體由學(xué)校轉(zhuǎn)向院、系，以院系自查為主、學(xué)校抽查為輔，使檢查和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更加全面、科學(xué)。

3.把握實(shí)踐教學(xué)組織形式和培養(yǎng)內(nèi)容的新特點(diǎn)新變化，加強(qiáng)各專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展和特色建設(shè)，適應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，學(xué)習(xí)理解新工科多學(xué)科交叉融合的特征，做好專業(yè)間課程的差異化評(píng)價(jià)。

（四）實(shí)現(xiàn)多維度、多樣化評(píng)價(jià)

為全面了解一門課程的整體情況，如課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)質(zhì)量、持續(xù)改進(jìn)等，只通過幾次隨堂聽課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。針對(duì)上述問題，為全面覆蓋課程，校院兩級(jí)在課程評(píng)價(jià)上各有所側(cè)重。在學(xué)校層面，主要針對(duì)量大面廣的通識(shí)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課程評(píng)價(jià)過程中引入教學(xué)文檔查閱、問卷調(diào)查、師生座談等方式，以全面掌握課程的基本情況并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估，提出存在的主要問題及改進(jìn)措施，形成報(bào)告反饋給相關(guān)部門。在院系層面，主要針對(duì)學(xué)院開設(shè)的每一門專業(yè)核心課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合教學(xué)準(zhǔn)備、課程考核、教學(xué)文件資料等進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果也可為教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)提供相應(yīng)的依據(jù)。

由于各地情況不同、條件不同，不同學(xué)段學(xué)生的年齡、身心發(fā)育和認(rèn)知情況也不大相同，因此，對(duì)線下“金課”的評(píng)價(jià)要做到因地制宜、因校制宜、因課制宜。在原有評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)考慮教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程建設(shè)、課堂講授的情況，對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

新工科背景下，完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)是提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。為了不斷加強(qiáng)線下“金課”的建設(shè)力度，學(xué)校要從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等方面優(yōu)化現(xiàn)有課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更好地貫徹工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，突出對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)和對(duì)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人成效的檢驗(yàn)。課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)改進(jìn)的過程，在今后的實(shí)踐中還將不斷完善。希望本文的研究能夠?yàn)樾鹿た票尘跋缕渌敖鹫n”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)提供一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)

［1］鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)［J］.高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

［2］馮娜娜.淺談新工科建設(shè)下人才培養(yǎng)的思考［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（33）：63-64.

［3］教育部.關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知：教高函〔2018〕8號(hào)［A/OL］.（2018-08-27）［2022-08-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.

［4］薄蓉蓉，冷明祥.高?！敖鹫n”建設(shè)的基本認(rèn)知、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑［J］.黑龍江高教研究，2019，37（8）：141-144.

［5］李璠.基于OBE理念的大規(guī)模在線教學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)：以《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》為例［J］.南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，40（5）：103-108.

［6］周玲，樊麗霞，范惠明，等.新工科背景下課程建設(shè)現(xiàn)狀研究：基于核心素養(yǎng)的實(shí)證調(diào)查［J］.中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊，2021（3）：52-77.

［7］李奕霖，張奧，張金宇.產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人背景下的多模式混合教學(xué)探索與實(shí)踐［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（6）：117-118+125.

［8］張宏敏，李會(huì)杰.新工科建設(shè)背景下應(yīng)用型本科高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系重構(gòu)原則研究［J］.教育觀察，2021，10（9）：99-102.

Research on Optimization of Teaching Evaluation System of “Gold Class” under the Background of

Emerging Engineering Education

BAI Jing， ZHEN Zhen

（Academic Affairs Office， Beijing Information Science & Technology University，

Beijing 100192， China）

Abstract： The teaching evaluation system plays an important role in improving the teaching quality of the course. The construction of emerging engineering education has given new connotation and requirements to the course evaluation. At the same time， the state proposes to create five kinds of “gold class”， requiring schools to optimize the existing teaching evaluation system. In view of this， it is of great significance to carry out research on offline “gold class” teaching evaluation under the background of emerging engineering education， analyzing the existing problems from the dimensions of the standards， subjects， contents and methods of the curriculum evaluation system， and putting forward targeted optimization strategies are of great significance to improving the curriculum system， improving the incentive and evaluation mechanism of curriculum construction， and providing useful references for the construction of teaching evaluation systems of other “gold class ” under the background of emerging engineering education.

Key words： emerging engineering education; offline “gold class”; teaching evaluation; optimization