魏麗娜

摘 要：為切實(shí)提升學(xué)校育人水平，我國(guó)出臺(tái)了“雙減”政策。“雙減”政策除了要求要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力之外，還更加關(guān)注提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，這對(duì)教師與教學(xué)提出了更高的要求。文章就從小學(xué)語(yǔ)文教育視角出發(fā)，結(jié)合筆者自身的教育經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探索提出幾點(diǎn)見解，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；“雙減”政策；提質(zhì)增效

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2023）21-0059-04

“雙減”政策的出臺(tái)一方面是要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而另一方面則是要讓教育真正地回歸育人、樹人的根本上來(lái)?？偟膩?lái)說(shuō)，“雙減”減的是負(fù)擔(dān)、是數(shù)量、是焦慮。但是在負(fù)擔(dān)、數(shù)量、焦慮背后卻是對(duì)教育素養(yǎng)、質(zhì)量和責(zé)任的新要求。由此可見，“雙減”不僅僅是做減法，更重要的是要做加法。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育階段最關(guān)鍵也是最重要的學(xué)科之一，同樣也起著學(xué)科育人和助力學(xué)生多元發(fā)展的關(guān)鍵作用?！半p減”政策對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，教師需要在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)保障和提高教育質(zhì)量。如何在“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)增效的核心目標(biāo)成為現(xiàn)階段教師們關(guān)注的重點(diǎn)?，F(xiàn)如今，社會(huì)正處于一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，教育也同樣如此。要想實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下提質(zhì)增效的教育目標(biāo)，教師除了要仔細(xì)地鉆研“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新要求之外，還需要不斷地反思當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，依托新要求解決舊問(wèn)題，結(jié)合新的教育理念和新的教學(xué)工具來(lái)搭建一個(gè)更具現(xiàn)代化的、高效的、全面的、立體化的教學(xué)體系，在實(shí)現(xiàn)教育減負(fù)的同時(shí)，助力學(xué)生更健康、更快樂、更全面、更多元地發(fā)展。

一、 “雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新要求

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式的要求

“雙減”政策是推動(dòng)素質(zhì)教育改革深入發(fā)展的重要舉措，是轉(zhuǎn)變教師唯分?jǐn)?shù)教育理念的重要渠道。“雙減”政策要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理論灌輸式的教學(xué)方法，要求在課堂上提質(zhì)，在課后減負(fù)。而為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，“雙減”政策要求教師探索更新的、更具拓展性、有效性的教學(xué)方法，讓教師能夠在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，以此來(lái)減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。由此可見，“雙減”政策對(duì)教師改革和創(chuàng)新教學(xué)方法有了新的要求，同時(shí)也為“雙減”政策落實(shí)提供了具體的方法。

（二）教學(xué)主體轉(zhuǎn)換的要求

受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)目標(biāo)的影響，唯分?jǐn)?shù)論的理念已經(jīng)深入人心。為了能夠在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，部分教師通過(guò)“填鴨式”的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教育指導(dǎo)。主要體現(xiàn)在通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和概念理解上的欠缺。通過(guò)死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生在基礎(chǔ)解題方面快速地達(dá)到熟練的程度。但是這樣的熟練是非常淺薄、有限的，學(xué)生并不能夠了解概念知識(shí)，沒能夠做到知識(shí)點(diǎn)的貫通，導(dǎo)致學(xué)生在遇到復(fù)雜度高且綜合性強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因在于教師以師本位對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育指導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，便難以主動(dòng)地探究知識(shí)背后的奧秘。為了能夠提高教學(xué)效率，且減輕學(xué)生學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，“雙減”政策要求教師做好教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，要求教師去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中實(shí)現(xiàn)思維和綜合素養(yǎng)的提升。

二、 當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）抽象知識(shí)與小學(xué)生具象認(rèn)知思維不匹配的問(wèn)題

因?yàn)樾W(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和感知是較為籠統(tǒng)的，小學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解事物時(shí)，往往只注意表面現(xiàn)象和個(gè)別特征，越是直觀和具象的事物與內(nèi)容越能夠被小學(xué)生所記憶和熟知。但是，小學(xué)語(yǔ)文是一門較為抽象的課程，是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)和描述某些事物和事情的課程。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文字理解得不充分，對(duì)語(yǔ)言文字背后內(nèi)涵的不理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容、概念內(nèi)容理解得較為抽象。再加上教師單一的知識(shí)的灌輸，學(xué)生并沒有理解清楚知識(shí)點(diǎn)和文章內(nèi)容背后更深刻的含義，而為了完成教師所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只能是被動(dòng)地記憶，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由此可見，抽象知識(shí)與小學(xué)生具象認(rèn)知思維的不匹配是阻礙當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革與高質(zhì)量發(fā)展的主要問(wèn)題之一。

（二）單一作業(yè)形式與“雙減”政策的要求不匹配的問(wèn)題

“雙減”政策對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)間進(jìn)行了量化要求：“小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)……小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘。”此外，“雙減”政策還對(duì)作業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求：“堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。”由此可見，“雙減”政策對(duì)課后作業(yè)形式以及課后作業(yè)時(shí)間提出了更高的要求。然而，部分教師對(duì)“雙減”政策的理解和認(rèn)知不夠，創(chuàng)新課后作業(yè)形式、改革課后作業(yè)內(nèi)容的積極性不高，導(dǎo)致現(xiàn)階段課后作業(yè)仍然存在著題海戰(zhàn)術(shù)、重復(fù)、機(jī)械、無(wú)效等問(wèn)題。由此可見，單一作業(yè)形式與“雙減”政策要求的不匹配同樣也是阻礙小學(xué)語(yǔ)文課程發(fā)展和“雙減”政策落實(shí)的主要問(wèn)題之一。

三、 “雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文提質(zhì)增效教學(xué)改革探索

（一）課堂教學(xué)提質(zhì)的改革探索

1. 創(chuàng)設(shè)具象教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知

針對(duì)抽象知識(shí)與小學(xué)生具象思維認(rèn)知不匹配的問(wèn)題，教師可以結(jié)合數(shù)字資源和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)具象的教學(xué)情境。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容以更直觀的形式展示給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也通過(guò)更直觀的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在趣味、愉悅的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的提升。

以《夜間飛行的秘密》為例，本篇屬于科普性文章，目的是通過(guò)文章啟發(fā)學(xué)生的思維，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的奇跡，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于觀察和探究的興趣。但是，文章是通過(guò)文字的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普缺乏生動(dòng)和具象的表達(dá)，學(xué)生在理解上有一定的困難，這導(dǎo)致課堂教學(xué)效率并不盡如人意。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以利用數(shù)字資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加具象的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。首先，教師可以利用數(shù)字資源向?qū)W生介紹蝙蝠和雷達(dá)的資料，用生動(dòng)的視頻來(lái)集中學(xué)生的注意力。在此過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“為什么要將蝙蝠和雷達(dá)放到一起呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)地閱讀文章。其次，教師可以利用科普紀(jì)錄片視頻的形式讓學(xué)生更具體地了解蝙蝠是如何用嘴和耳朵來(lái)探路的，然后讓學(xué)生用文章中的原話來(lái)回答。通過(guò)更具體的教學(xué)情境來(lái)輔助學(xué)生閱讀，讓學(xué)生結(jié)合更具體的情境理解文章所表述的內(nèi)容。最后，教師還可以依托互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)的拓展特性為學(xué)生提供更豐富的教育資料。例如“人們根據(jù)斑馬設(shè)計(jì)了斑馬線”“根據(jù)魚鰾設(shè)計(jì)了潛水艇”“根據(jù)青蛙設(shè)計(jì)了電子蛙眼”等。通過(guò)更直觀和更豐富的教育素材強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也通過(guò)更直觀和更具趣味性的素材激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于觀察和探究的興趣，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2. 構(gòu)建學(xué)生自學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一的目標(biāo)

新課改要求各個(gè)階段教師開始教學(xué)的減負(fù)，但是減負(fù)多年收效甚微。主要原因在于減負(fù)的文件過(guò)多，跟進(jìn)的舉措過(guò)多，卻不見有效的理論支撐。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，課上教學(xué)與課后教學(xué)脫節(jié)，教師與學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)與融合，這也導(dǎo)致課堂教學(xué)是學(xué)生的自學(xué)、教師的教學(xué)，而不是教師與學(xué)生的教與學(xué)。陶行知先生所提出的教學(xué)做合一的理念是讓教學(xué)成為一個(gè)融合式的教學(xué)，成為一個(gè)教學(xué)做整體式的教學(xué)。基于這一理念，教師要為學(xué)生的自學(xué)搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主探索，而教師要做好教學(xué)引導(dǎo)，從而在“教學(xué)做合一”中提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

以《窮人》為例，教師要做好教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，做好師生之間的融合與互動(dòng)，在教的轉(zhuǎn)變中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。首先，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“文章中講到桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼感到心驚肉跳，你們是如何理解這句話所要表達(dá)的含義的呢？”以提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)地閱讀和分析文章。在此過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)放到文章的1～2段上，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師可以利用數(shù)字資源為學(xué)生展示“小屋外狂風(fēng)暴雨和漁夫在外捕魚時(shí)與洶涌澎湃的風(fēng)浪搏斗的視頻”，提問(wèn)學(xué)生：“相比較之下，漁夫家的屋子顯得溫暖而又舒適，你們知道這一段落中作者都用了哪些寫作手法嗎？”以提問(wèn)的形式將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到文章結(jié)構(gòu)上，讓學(xué)生在分析和思考中了解文章的寫作特點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師可以繼續(xù)利用數(shù)字資源為學(xué)生展示“賣火柴的小女孩和她的奶奶一起走向新年的幸?！钡囊曨l，讓學(xué)生在這兩者的分析與對(duì)比中強(qiáng)化對(duì)寫作手法和文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。最后，教師可以為學(xué)生布置續(xù)寫的課堂任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，針對(duì)整個(gè)續(xù)寫的結(jié)構(gòu)和劇情的發(fā)展進(jìn)行探討，在探討中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也強(qiáng)化學(xué)生的思維認(rèn)知，提升其自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)提問(wèn)的形式啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主思考中學(xué)會(huì)分析。通過(guò)續(xù)寫的形式為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并讓學(xué)生在小組合作與交流中實(shí)現(xiàn)思維的拓展和自主學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)更高效的課堂教學(xué)體系。

3. 創(chuàng)新趣味教學(xué)方式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)生活潑好動(dòng)，傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)方法與小學(xué)生的身心特點(diǎn)相悖，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭煩的心理。而要想真正地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的提質(zhì)增效，教師就必須要?jiǎng)?chuàng)新趣味教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而切實(shí)有效地提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

以古詩(shī)教學(xué)為例，晦澀難懂的語(yǔ)言文字導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理。針對(duì)此教師就可以開展古詩(shī)學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)，例如開展“飛花令”的古詩(shī)接龍游戲，教師要引導(dǎo)學(xué)生組成古詩(shī)接龍小組并排好順序，教師作為游戲的裁判員說(shuō)出關(guān)鍵字，讓小組學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出含有關(guān)鍵字的詩(shī)句，若是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有答出，則被視為淘汰。以游戲的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，也豐富學(xué)生的古詩(shī)積累。此外，教師還可以開展“根據(jù)情景講古詩(shī)”的游戲活動(dòng)，教師可以利用數(shù)字資源為學(xué)生展示一些圖片和視頻資料，例如春夏秋冬不同景色的圖片，或者是山川河流的視頻影像，在展示圖片和視頻資料之后，讓學(xué)生以個(gè)人為單位結(jié)合圖片和視頻資料講出與其意境相同的詩(shī)句，講出詩(shī)句最多的學(xué)生可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)古詩(shī)游戲的形式來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造更趣味和愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，既能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

（二）課后作業(yè)增效的改革探索

1. 理論聯(lián)系實(shí)際的生活作業(yè)改革

將課后作業(yè)與生活實(shí)際相融合，既能夠拓展作業(yè)內(nèi)容和形式，也能夠讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文和應(yīng)用語(yǔ)文；既能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)數(shù)量的減負(fù)，也能夠保障課后作業(yè)質(zhì)量。

例如在寫作教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生布置景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物描寫等生活實(shí)踐任務(wù)?？梢宰寣W(xué)生觀察家中的一些植物、生活中的景色，或者是觀察父母，并將自己觀察的過(guò)程和內(nèi)容以寫作的形式記錄下來(lái)。在此過(guò)程中，教師要讓學(xué)生將自己具體寫作的事物進(jìn)行拍照記錄，并將學(xué)生的寫作內(nèi)容和照片收集起來(lái)。在課上教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)多媒體為學(xué)生展示照片和寫作內(nèi)容，由教師和其他學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)。通過(guò)此課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式實(shí)現(xiàn)理論與生活實(shí)際的融合，在保障課后作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，也有效地助力學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

2. 趣味多元的自主探索作業(yè)改革

除了要做好理論與生活實(shí)際的聯(lián)系，教師還需要探索更多元化的課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式，用極具趣味性的作業(yè)形式減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

例如，在學(xué)完《窮人》一課后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，針對(duì)文章內(nèi)容來(lái)編創(chuàng)課本情景劇，利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行情景劇的排練。通過(guò)編創(chuàng)課本劇和排練情景劇讓學(xué)生再一次分析和感悟文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與文章情感的內(nèi)化。此外，教師還可以結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置“配音”的課后作業(yè)。讓學(xué)生挑選自己喜歡的動(dòng)畫片或者是電視劇，篩選其中的片段進(jìn)行配音，并讓學(xué)生將自己配音的視頻上傳到群組中，供其他學(xué)生觀看。通過(guò)趣味多元的課后作業(yè)減輕學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更積極更主動(dòng)地進(jìn)行課后作業(yè)的實(shí)踐探索，也在多元和趣味的實(shí)踐探索中助力學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

3. 家校合作的互動(dòng)拓展作業(yè)改革

“雙減”政策對(duì)家校之間的合作和家庭教育提出了更高的要求，目的是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)家校一致的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。針對(duì)這一目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)一些家校合作和親子互動(dòng)的課后作業(yè)，用作業(yè)的形式來(lái)拓展家校合作渠道，通過(guò)課后作業(yè)將家庭教育和學(xué)校教育緊密地連接在一起，攜手共助學(xué)生成長(zhǎng)。

首先，教師可以為學(xué)生布置整理錯(cuò)題集、制作錯(cuò)題本的課后作業(yè)任務(wù)。要求學(xué)生家長(zhǎng)定期檢查學(xué)生的錯(cuò)題集，并針對(duì)錯(cuò)題集中的每一道錯(cuò)題與孩子進(jìn)行探討和交流，使其了解錯(cuò)題的原因、解題的思路等。其次，教師可以設(shè)置一些親子互動(dòng)的課后作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》《慈母情深》之后，教師可以為學(xué)生布置“為父母做一些家務(wù)活動(dòng)”的課后任務(wù)，并讓學(xué)生以日記和作文的形式記錄下來(lái)。最后，教師還可以為學(xué)生家長(zhǎng)設(shè)置一些課后任務(wù)。例如，要求家長(zhǎng)監(jiān)督并與孩子一同閱讀一些書籍，要求家長(zhǎng)與學(xué)生一同進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)等。通過(guò)課后作業(yè)，將家庭教育和學(xué)校教育緊密地聯(lián)系在一起，強(qiáng)化家長(zhǎng)的家庭教育認(rèn)知，同時(shí)也在親子互動(dòng)和多元監(jiān)督的課后作業(yè)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

“雙減”政策的出臺(tái)為教育的發(fā)展提供了助力，同時(shí)也在一定程度上緩解了家長(zhǎng)的焦慮，越來(lái)越多的家長(zhǎng)關(guān)注孩子的全面成長(zhǎng)，教育重新回歸了家庭。孩子的成長(zhǎng)離不開教師和家長(zhǎng)的共同付出，而家長(zhǎng)作為離孩子最近的人，其一舉一動(dòng)都對(duì)孩子有很大影響。要想更好地落實(shí)“雙減”政策，教師就必須要優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)親子互動(dòng)作業(yè)和家?；ブ鳂I(yè)來(lái)進(jìn)行課后作業(yè)的改革。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)家校一致的、輕松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，助力學(xué)生全面發(fā)展。

“雙減”政策的落實(shí)讓教育在培育學(xué)生、培育完人過(guò)程中的主體價(jià)值得以呈現(xiàn)，讓教育成為啟迪的教育、啟蒙的教育、精神塑造的教育，也成為培育全面發(fā)展的人的教育?！半p減”背景下，在小學(xué)語(yǔ)文提質(zhì)增效的教學(xué)改革實(shí)踐探索當(dāng)中，教師既需要結(jié)合新的教育理念來(lái)創(chuàng)新教學(xué)形式，同時(shí)還需要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施來(lái)構(gòu)建更立體和更全面的教育體系，讓學(xué)生能夠受到良好環(huán)境的熏陶，得到科學(xué)教育的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

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