摘 要：所謂“真學課堂”是指以學生為主體，關注學習過程，強調發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一種新型教學模式.其提倡創(chuàng)設“真情境”，讓學生參與到“真探究”的學習過程，組織“真實驗”學習活動，并讓學生將所學“真應用”到問題解決之中，以帶領學生走出機械記憶、被動接受等學習狀態(tài)，促進學生獲得學習能力、思維能力、知識運用能力等方面的發(fā)展.

關鍵詞：真學課堂；實現途徑；初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0119-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：嚴玲玲（1986.11-），女，江蘇省南通人，大學，一級教師，從事初中化學教學研究.

基金項目：本文系南通市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“初中化學‘四真四學課堂的實踐研究”研究成果之一（課題批準號：GH2021346）

2022年的新課程標準已經提出了諸多先進的教育理念，如“發(fā)揮學生的主體地位”“將學習主動權還給學生”“讓學生真正發(fā)生”等，如今這些先進的教育思想已經成為了中小學教師教學中常說的流行話語，但是在實踐的落實過程中，其效果卻總是不盡人意，如何將這些先進的教育理念落實到具體的課程教學中，是當前教育界迫切需要解決的問題^[1]. “真學課堂”中的“真”要求學生面對“真問題”，擁有“真經歷”，獲得“真成長”，在初中化學教學中構建“真學課堂”，有助于改善傳統教學中的諸多問題，促進初中生化學整體學習質量的提升.

1 創(chuàng)設“真情境”，激活求知意識

情境教學法是新課改以來逐漸興起的，其在初中化學教學中的運用改變了教師“單刀直入”“開門見山”“平鋪直敘”等課堂導入方式，可以起到調節(jié)課堂氛圍，吸引學生注意力的作用.但是，一直以來大部分教師所創(chuàng)設的情境，更加關注其中的“趣味”原素，融入了過多與學習無關的內容，雖然在極大程度上提升了課堂導入的吸引力，但是卻讓情境創(chuàng)設的教學效果大打折扣，無法引發(fā)學生在情境中的思考^[2].還有一部分教師所創(chuàng)設的情境與現實生活脫節(jié)或超過了學生的知識經驗，學生無法真正地融入到情境之中，從而阻礙了學生的知識與能力成長.“真學課堂”構建下的“真情境”，要求教師努力將書本中抽象的、間接的化學原理、化學概念還原到真實的情境之中，真實的情境創(chuàng)設要做到貼近生活、符合學情、突出重點、引發(fā)思考，能夠帶領學生在真實的情境中主動地學習知識、積極地思考問題，對即將學習的新知產生求知欲.

如在“一氧化碳的化學性質”的知識點學習中，教師可以以“生活”為主題，創(chuàng)設這樣的化學情境：“請大家回憶一下，生活中有人經常會在煤爐上燒水，如果你仔細地觀察會發(fā)現深的上方有藍色的火苗，這是為什么呢？”“冬天，農村家庭會在屋內用煤炭取暖，在燒煤炭的時候他們經常會將門窗打開一點，你知道這是為什么嗎？”“在新聞中經?？吹接忻簹庵卸镜默F象，你知道煤氣中毒的原因是什么嗎？”在“酸堿鹽”的一課學習中，教師可以利用學生們生活中經常食用的調味品作為情境創(chuàng)設的素材，如“醋是什么味道的？你想知道醋的制作原理是什么嗎？”“柿子在沒有熟的時候，是什么味道？”這些情境的創(chuàng)設與學生的生活密切相關，可以讓學生透過化學情境感受到化學在生活中無處不在，拉進了抽象化學知識與真實生活之間的距離，是真情境創(chuàng)設的方法之一.教師還可以利用化學史創(chuàng)設教學情境，這樣不僅可以激發(fā)初中生的化學學習興趣，還可以增加學生對化學歷史的了解程度，獲得文化的親近感，樹立科學探索精神，為學生后續(xù)的高效學習做好鋪墊.如在講解“分子和原子”的知識點時，教師就可以給學生介紹留基伯和德謨克利特發(fā)現原子、對原子做出完整解釋的研究過程，讓學生認識到原子論的形成經歷了重重的阻礙，是化學家經過了眾多艱苦研究的成果，由此做到豐富史學知識的同時，產生了主動學習的意愿，對于什么是原子、什么是分子產生了強烈的探索欲，以“真情境”引發(fā)了學生的真思考，為“真探究”提供了助力.

2 開展“真探究”，全程參與學習

在傳統的化學課堂教學中，教師大多采取講授式的教學方法.教師站在講臺上滔滔不絕地講解學科知識點，剖析例題，偶爾會與學生互動，但是僅有的互動也是極為簡單的，如詢問學生“是不是”“對或錯”，學生只要簡單地回答教師就可以，缺乏知識學習過程中的真正發(fā)現、探索與思考過程，導致大部分學生陷入了被動學習的困境，

而“真學課堂”下的“真探究”要求學生全程參與到化學知識、規(guī)律的發(fā)現、分析、總結之中，在親身參與的真實探究學習活動中，獲得真切的學習體驗，有助于發(fā)展學生的積極思考能力、大膽質疑能力，改變學生的學習態(tài)度，在“真探究”中掌握有效學習方法，打開進入化學世界的大門^[3].

如在“燃燒和滅火”的一課教學中，需要學生初步認識燃燒的條件，能夠根據燃燒條件探索得出不同原因火災的滅火原理，掌握有效的滅火方法，其中“燃燒條件”和“滅火原理”是本節(jié)課學習的重點內容.在本節(jié)課的教學中開展“真探究”的教學活動，可以從以下幾個方面入手：第一，在課前預習中“真探究”.“燃燒”和“滅火”是生活中常見的現象，在課前預習環(huán)節(jié)中教師可以讓學生觀察生活，從生活中找出哪些現象是屬于燃燒，將這些燃燒現象記錄下來.由此帶領學生從生活觀察入手，讓“真探究”從現實生活開始，能夠帶領學生從生活中的燃燒現象觀察，過渡到理性問題的思考.第二，在課堂學習中“真探究”.教師在課堂教學中給學生出示一組圖片或一段視頻，讓學生在視頻或圖片的觀察之后，思考燃燒的特征與條件是什么，給學生提供相互討論的空間以及問題思考的時間.學生們在觀察、分析與討論之后，可以總結出燃燒的特征是發(fā)光、發(fā)熱，聯系到自己在課前預習中觀察到的生活中的燃燒現象都具備發(fā)光、發(fā)熱的特征，但是許多學生并不能從中總結出燃燒需要有氧氣參與的條件.接下來，教師可以組織學生動手實踐，如給每一名學生發(fā)一根火柴和一根蠟燭，讓學生用火柴點燃蠟燭，觀察蠟燭暴露在空氣中和被一個玻璃瓶蓋住的不同現象，由此聯想到燃燒的條件是具備氧氣，想要持續(xù)地保持燃燒，需要有充足的氧氣提供.在這個過程中，實現了學生全程參與的化學學習，學生在課前完成了預習環(huán)節(jié)的“真探究”，在課堂學習環(huán)節(jié)完成了化學現象的分析與總結，發(fā)揮出了學生的學習主體作用，轉變了學生的學習狀態(tài)與學習方式，有助于學生樹立科學探究意識.

3 組織“真實驗”，發(fā)展實驗能力

通過對初中生化學實驗的學習情況調查與觀察，可以發(fā)現當前大部分學生的化學實驗學習是按照教師安排好的步驟一步一步完成的，此時學生的化學實驗并非是“真實驗”，只是為了完成教師安排好的實驗內容而實驗，沒有參與到實驗設計的過程，一般情況下，學生按照教師設計好的實驗過程、步驟都可以順利地完成實驗內容，偶爾失敗也是因為學生操作不當.但是，在調查中發(fā)現初中生對于自己設計化學實驗方案更感興趣，希望可以在自己設計的化學實驗中發(fā)現問題，能夠用自己或同伴的力量完成化學實驗的研究.因此，在初中化學“真學課堂”的構建中，教師應注重“真實驗”的組織，給學生提供更多參與化學實驗設計、實驗操作、實驗數據記錄、失敗問題反思、成功經驗總結等過程，減少演示實驗的組織，增加實踐性、探究性化學實驗組織的比重，以促使初中生在“真實驗”的動手實踐中，獲得化學實驗能力的提升.

以“實驗室制取二氧化碳”為例，首先教師應引領學生思考在實驗室中制取二氧化碳可能發(fā)生的反應，在以往所積累的實驗經驗中，哪個更適合實驗室制取二氧化碳呢？由問題的提出促使學生提出實驗假設，思考與討論適合制取二氧化碳的方法都有哪些，選擇合適的方法，明確實驗設計思路，進入到實驗室制取二氧化碳的方案設計之中，要求學生在方案設計中明確藥品、原理、裝置、操作等方面的內容，在實驗方案設計中要考慮到二氧化碳制作過程中發(fā)生的化學反應，能夠在獨立思考、同伴幫助以及教師的適當引導下，設計出操作性強、易于回收的實驗方案.如教師在此次實驗操作活動中，建立了合作學習小組，小組成員各自設計了一個實驗方案，各自設計完成之后將實驗方案分享出來，相互討論分析，發(fā)現自己或他人設計方案中的不足之處，并加以改正，最終選擇出最具備操作性的實驗方案.譬如利用大理石和稀鹽酸反應制取二氧化碳氣體，就是一項可行的實驗方案，具有操作簡單的特點，學生在本次實驗中不僅要完成實驗方案設計的工作，還要動手組裝實驗器材，思考應該如何安排實驗步驟，仔細地觀察實驗反應，記錄實驗數據，認識到大理石、石灰石的主要成分是碳酸鈣，碳酸鈣的化學式為CaCO₃，在實驗操作中掌握氣體的收集方法，得出實驗結論.

4 實踐“真應用”，實現有意義學習

受到應試教育思想的影響，許多教師將教學的目標定位在考取高分數的這個層面上.在功利心的促使下，為了提升學生的考試成績，教師一般會采取題海戰(zhàn)術，這樣不僅增加了學生的學習壓力，也讓學生形成了錯誤的化學知識運用意識，錯誤地認為所學習的化學知識只有在試卷的問題解答中才能夠得以運用.而在面對生活問題時，往往無法及時地聯系所學知識，不能夠運用所學的化學知識順利地解決現實問題，這種現象是造成“高分低能”問題的根源所在.而在“真學課堂”的構建下，需要教師為學生提供“真應用”的平臺，如通過貼近社會生活的習題布置、走出課堂的實踐性作業(yè)布置等，促使學生能夠將所學知識靈活地運用到問題解決之中，感受到化學知識學習的價值，實現有意義的學習，達到學以致用的效果.

以“愛護水資源”的教學為例，這是九年級上冊的教學內容，是繼學生學習空氣之后的又一個有關環(huán)保的化學學習內容.在初中階段的化學環(huán)保內容學習中有著承上啟下的作用，其中主要介紹了我國當前的水資源概況，提出了水資源保護的主題.通過本節(jié)課的學習，初中生會了解到我國地大物博，水資源豐富，但是同時也存在著水資源分布不均以及部分地區(qū)水資源短缺的問題，以達到強化學生節(jié)水意識的作用.“愛護水資源”一課的實踐意義，不僅要讓學生樹立節(jié)水、惜水的意識，更要從實際出發(fā)，從行為上做到知行合一.因此，教師可以給學生布置各個區(qū)域或者是某一個小區(qū)的水資源數據調查活動，要求學生將調查數據做出圖表，直觀地顯示出水資源的情況，并結合數據制作宣傳報，提升宣傳報的說服力.教師還可以鼓勵學生完成“找辦法”的學習任務，尋找生活中如何減少水資源浪費或污染的有效方法，以提升化學教學的教育意義.

總之，在初中化學教學中落實“真學課堂”的教育理念，實現“真學課堂”的構建，需要教師從學情出發(fā)，通過“真情境”“真探究”“真實驗”以及“真應用”四個方面，調動學生的主觀能動性，構建學生全程參與、促進學生發(fā)展的化學課堂，具有重要的意義.

參考文獻：

［1］耿元元.如何構建初中化學實驗教學的真學課堂[J].數理化學習（教研版），2017（06）：49-50.

[2] 林傳義.加強初中化學實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].數理化解題研究，2017（26）：90-91.

[3] 黃娟.初中化學真學課堂的構建策略[J].教育，2017（43）：78.

［責任編輯：季春陽］