摘 要：初中生物課堂中融入思政教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀，促進學(xué)生成長.文章圍繞初中生物學(xué)課程思政探索與實踐展開了討論，以生物課程《細菌、真菌與人類的關(guān)系》單元教學(xué)為例，詳細分析了生物課程中思政元素的挖掘、融合及實踐方法.

關(guān)鍵詞：課程思政；單元教學(xué)設(shè)計；初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0143-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：馮蔚宗（1983.11-），男，福建省上杭人，碩士，中學(xué)一級教師，從事初中生物教學(xué)研究.

基金項目：2022年福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“初中生物學(xué)探究實踐與課程思政有效融合的設(shè)計與實施研究”（項目編號：JSZJ22079），福建省教育學(xué)院基金資助；

2022年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題立項“基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計與實踐研究”（QJYKT2022-32）；

2021年泉州市教育信息技術(shù)研究課題“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神研究”（項目編號：QZDJKT2021-40）

1 課程思政元素的挖掘與融合

1.1 課程思政元素的挖掘

根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》課程目標中關(guān)于生物學(xué)“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”的表述，確定生物學(xué)思政元素為科學(xué)精神、生命觀念、公民品格、生態(tài)文明四個維度.

1.1.1 科學(xué)精神

科學(xué)精神維度，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性、辯證看待問題的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成嚴謹求實的求索精神以及積極創(chuàng)新的價值取向.在生物教學(xué)中挖掘能夠體現(xiàn)科學(xué)精神的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)著重從生物學(xué)概念性知識、生物學(xué)實驗、生物學(xué)活動探究實踐等方面入手.概念性知識和生物學(xué)實驗是科學(xué)家經(jīng)過猜想、驗證獲得的成果，蘊含了科學(xué)家客觀、理性、辯證看待問題的科學(xué)態(tài)度及求索精神；探究實踐過程能最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神.

1.1.2 生命觀念

強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，形成積極健康的生活態(tài)度，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣.生物學(xué)因其學(xué)科本質(zhì)，在學(xué)科教學(xué)過程中融入生命觀念是應(yīng)有之義.以學(xué)科教學(xué)為依托，開展生命教育、心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認識生命、正確看待生活，有利于學(xué)生認識自身，促進身心健康成長，形成一定的責(zé)任意識^[1].

1.1.3 公民品格

其內(nèi)涵是結(jié)合社會主義核心價值觀、新時代特色社會主義文化要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，激發(fā)主人翁意識，對投身于社會主義建設(shè)事業(yè)充滿熱情.在生物課堂中通過挖掘公民品格維度的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生正確認識個人對社會的作用，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，明確并履行社會主義制度下權(quán)利、義務(wù)與責(zé)任.

1.1.4 生態(tài)文明

強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生認可人、社會、自然和諧發(fā)展的社會發(fā)展理念，尊重社會發(fā)展客觀規(guī)律，實踐社會主義主流生態(tài)理念，推動社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展.生態(tài)文明的核心是人與自然，細菌、真菌及菌落都屬于自然范疇，通過細菌、真菌概念及其培養(yǎng)與菌落形成可以引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性認識自然發(fā)展規(guī)律；通過人與細菌、真菌之間關(guān)系的探討可以凸顯人與自然和諧相處的重要性，培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)文明理念；通過細菌、真菌對食物、人體疾病的影響及乳酸菌制作酸奶的案例，可以讓學(xué)生了解如何實踐生態(tài)文明理念，發(fā)展社會經(jīng)濟.

1.2 思政元素與學(xué)科知識的融合

1.2.1 多媒體技術(shù)

通過多媒體技術(shù)可以生動、形象地呈現(xiàn)生物知識、生物實驗，增強生物課堂學(xué)習(xí)氛圍，奠定思政教育基礎(chǔ).尤其是能夠滿足初中學(xué)生對新鮮、有趣事物的好奇心，調(diào)動學(xué)生對生物現(xiàn)象的深入思考，在不知不覺中實現(xiàn)思政教育.如在《細菌、真菌與人類的關(guān)系》單元教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體視頻或圖片展示細菌、真菌形成、分布、類型等知識，方便學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)的同時刺激學(xué)生大腦皮層，使其在大腦意識活動范疇理解思政元素，并付諸于實踐.

1.2.2 生活實例載體

引入生活實例既可以降低生物知識的抽象性，也可以實現(xiàn)思政教育具體化，減少學(xué)生對生物教學(xué)、思政教育的厭煩情緒.尤其是可以引發(fā)學(xué)生的反思，使其形成正確的人生觀、價值觀.比如在《細菌、真菌與人類的關(guān)系》單元中，細菌、真菌、菌落、制作酸奶、食物腐敗等知識的教學(xué)都可以引入社會熱點、生活實例，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題，并在分析、討論中獲得生物知識，形成正確的理念和責(zé)任.

1.2.3 合作探究

合作探究是一種高效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，非常有利于學(xué)生的溝通能力、合作能力、思維能力、綜合分析能力等的培養(yǎng).在生物課堂中，應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)思政元素、生物知識融合的最佳方式是引導(dǎo)學(xué)生運用比較、歸納方法，對生物問題進行多角度、多方位的分析、思考.同時，強化學(xué)生之間的合作、溝通，開展遞進式的思政教育^[2].

2 課程思政教學(xué)案例

2.1 “細菌、真菌與人類的關(guān)系”單元教學(xué)課程思政元素分布

上文從科學(xué)精神、科學(xué)精神、生命觀念、公民品格、生態(tài)文明四個維度分析了思政元素內(nèi)涵.結(jié)合《細菌、真菌與人類的關(guān)系》單元教學(xué)內(nèi)容，將其與思政元素的對應(yīng)關(guān)系總結(jié)于表1.

2.2 教學(xué)目標設(shè)計

融入思政元素后，教學(xué)目標要體現(xiàn)思政教育要求^[3].結(jié)合思政元素的四個維度，可設(shè)計如下《細菌、真菌與人類的關(guān)系》單元教學(xué)目標：

（1）通過觀察、討論、實驗等方法，多角度分析問題，學(xué)會區(qū)分細菌和真菌菌落，掌握培養(yǎng)細菌和真菌的一般方法，探究“不同環(huán)境中細菌和真菌的分布”，認同細菌和真菌分布廣泛，養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣，樹立健康意識和社會責(zé)任感.

（2）通過觀察、閱讀、討論等小組活動，運用比較、歸納、分析等科學(xué)思維，準確概括細菌、真菌的形態(tài)特點、細胞結(jié)構(gòu)、生殖方式，形成團隊合作意識，樂于探索生命的奧秘.

（3）通過分析具體實例、分享生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)所得，形成逆向思考、比較分析、批判質(zhì)疑的科學(xué)思維，養(yǎng)成講衛(wèi)生的良好習(xí)慣和愛護環(huán)境、人與自然共生的態(tài)度責(zé)任.

2.3 教學(xué)過程設(shè)計與實施

2.3.1 第1課時

根據(jù)第1課時內(nèi)容：微生物的分布、概念以及分類、菌落的概念、培養(yǎng)細菌和真菌的一般方法、細菌菌落和真菌菌落的區(qū)別、探究證明生活的環(huán)境中存在細菌和真菌.可如下設(shè)計教學(xué)過程：第一步，引入生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境.用多媒體展示蘋果腐敗圖片，詢問學(xué)生為什么水果在空氣中會腐敗？引發(fā)學(xué)生對水果腐敗現(xiàn)象的思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度.第二步，繼續(xù)提出問題：只有食物上才會出現(xiàn)微生物嗎？你在哪里還見過微生物？通過問題串引出微生物概念，激發(fā)學(xué)生思維活動，繼續(xù)促進其科學(xué)思維的培養(yǎng).第三步，師生共同閱讀課本，完成微生物概念、分類及特征等理論知識的學(xué)習(xí).同時，重點引導(dǎo)學(xué)生觀察課文圖片，了解細菌、真菌形態(tài)及菌落，以此加強生命觀念維度的思政教育力度，形成正確的生命觀.第四步，通過展示細菌、真菌培養(yǎng)視頻，讓學(xué)生清晰、直觀地觀察細菌、真菌繁殖，并提出思考問題：為什么要高溫滅菌？營養(yǎng)液是液體好還是固體好？然后讓學(xué)生通過討論總結(jié)出培養(yǎng)基配制步驟，歸納細菌、真菌培養(yǎng)要點，持續(xù)強化學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成嚴謹、規(guī)范的科學(xué)探索精神.第五步，設(shè)計探究活動：證明生活的環(huán)境中存在細菌和真菌，讓學(xué)生自主完成問題提出、猜想、設(shè)計實驗、得出結(jié)論等探究過程，深入理解細菌、真菌的知識，同時完成四個維度的思政教育實踐.

2.3.2 第2課時

第2課時主要內(nèi)容為細菌、酵母菌、霉菌、蘑菇的概念及特點.第一步，圖片展示微生物菌落，創(chuàng)設(shè)情境，詢問學(xué)生這些小菌落是如何培養(yǎng)出來的，引發(fā)學(xué)生對菌落這一生命體的思考，強化生命觀培養(yǎng).第二步，出示各種細菌圖片或視頻，讓學(xué)生閱讀課本、與同桌討論回答問題：為什么細菌分布廣泛？這時學(xué)生就會認識到無數(shù)微生物力量的偉大，并聯(lián)想到人，無數(shù)人能夠匯集成國家、建設(shè)國家，每個人都有自己的責(zé)任，進而形成正確的公民品格觀念.第三步，同樣的方式完成酵母菌、霉菌、蘑菇的知識探索，確保學(xué)生能夠準確說出酵母菌酵母菌是真菌及其無性和有性繁殖方式、霉菌的結(jié)構(gòu)是由菌絲構(gòu)成及進行孢子繁殖、蘑菇的結(jié)構(gòu)是由菌絲構(gòu)成及進行孢子生殖，并持續(xù)加強學(xué)生思政教育力度.

2.3.1 第3課時

其主要內(nèi)容為有些微生物會使人患病，有些微生物在食品生產(chǎn)、醫(yī)藥工業(yè)等方面得到廣泛應(yīng)用.相對來說，生活性、實踐性更強.在設(shè)計與實施過程中重點借助生活實踐及活動進行教學(xué).第一步，設(shè)計問題情景：細菌、真菌是人類朋友還是敵人？點出教學(xué)主題，引出后續(xù)內(nèi)容.第二步，設(shè)計分組探究活動：生活中哪些措施可以防止腐敗，原理是什么？讓學(xué)生以小組形式總結(jié)生活中各種防腐敗措施，結(jié)合所學(xué)生活知識概括原理.通過這一過程能夠使學(xué)生回顧生物體的基本特征，訓(xùn)練學(xué)生逆向思考的科學(xué)思維，促使其養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，形成愛護環(huán)境衛(wèi)生的社會責(zé)任.第三步，教師引入史料，幫助學(xué)生了解歷史上出現(xiàn)過有關(guān)細菌、真菌的哪些疾病，并讓學(xué)生列舉現(xiàn)代生活中有哪些相關(guān)的疾病.在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時過渡到細菌、真菌對人體的影響.第四步，視頻展示酸奶制作過程，通過對比讓學(xué)生辯證認識細菌、真菌，從而加強學(xué)生辯證思維的培養(yǎng).第五步，設(shè)計課下活動：讓學(xué)生通過不同渠道（發(fā)酵食譜、微生物科普書籍、微生物繪本漫畫、美國主流教科書（7～9年級））獲得有關(guān)細菌和真菌的有關(guān)知識及其應(yīng)用領(lǐng)域，擴寬學(xué)生知識面.同時，促使學(xué)生養(yǎng)成比較分析、批判質(zhì)疑的科學(xué)精神和

去偽存真的科學(xué)態(tài)度.

參考文獻：

［1］王琨，王重力，韓寧.融“課程思政”于初中生物學(xué)教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2022（17）：21-24.

[2] 楊鈺雯.初中生物學(xué)課程思政元素挖掘策略與實踐研究[D].天水：天水師范學(xué)院，2022.

[3] 葉小金.基于課程思政的初中生物學(xué)教學(xué)策略探析[J].中學(xué)生物學(xué)，2021，37（09）：57-59.

［責(zé)任編輯：季春陽］