基于小組合作模式下高中數學教學策略分析

摘 要：新課改要求教師需要落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進一步培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神和合作能力.數學在高中教育中占有舉足輕重的地位，在高中數學課堂上進行小組合作學習，既可以促進學生的合作精神，又可以促進學生的相互交流，讓學生共同感受到數學的魅力.因此，文章從多個角度對高中數學中小組合作學習的模式進行探討與研究.

關鍵詞：高中數學；小組合作；教學；鞏固

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）18-0038-03

收稿日期：2023-03-25

作者簡介：謝彬妹，中學教師，從事高中數學教學研究.

新課改倡導采用小組合作的教學方式，小組合作既能增強學生的主動性，又能為學生提供一個良好的學習環(huán)境.在高中數學課堂上，教師應該通過激發(fā)學生的合作能力來最大限度地優(yōu)化教學進程，從而達到更好的教學效果.

1 高中數學小組合作教學的問題

1.1 偏離小組合作教學模式

當前，雖然高中的學生都采用了小組合作的學習方式，但是在一定意義上對這種學習模式缺乏理解，學生的交流和溝通受到一定程度上的限制.其主要問題在于：

（1）教學目標不明確，不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能；

（2）在小組活動中，學生的學習能力和小組水平不平衡會對學生的學習造成影響.這對學生的整體發(fā)展也是不利的;

（3）在實施新課改后，由于缺乏相應的師資力量，使其不能適應新課改的要求.

因此，在實施小組合作教學的時候，需要教師充分了解運用合作模型的內涵，并采取課堂授課等方法來增強學生學習的效果^[1].

1.2 小組合作分工不明

在小組合作學習中，對學生的學習要有嚴格的要求，學生不但要建立起良好的合作精神，還要負起相應的職責.當前高中數學教學發(fā)展中，學生小組合作的職責劃分不清.在這一進程中，有些小組的學生在很長一段時間內都處于一個固定的位置，這使其無法及時地找到自身的不足，進而影響到小組的整體水平.為此，高中數學教師要擔負起指導學生正確分配角色，同時讓學生理解小組合作中有關角色的作用.教師還應該經?；Q小組的成員，使學生在小組合作中得到全面的訓練和提升.

1.3 分組方式有待改進

在小組合作學習中，分組是一個重要的部分.要保證分組的科學化、合理化，必須遵守以下原則：小組內部的同一性和群組的異質性.在小組合作中，小組成員要密切配合，以保證小組的學習效能.在激勵學生的學習動機方面，必須對其進行有效的協調.教師可以對學生的學習、性格和綜合素質進行評估，并對學生進行適當的安排，保證其能力的均衡發(fā)展.此外，在小組活動中，教師也要充分吸收學生的觀點，以促進小組活動的有效性.

2 小組合作學習教學模式的理論基礎

2.1 以學生為主體

在課堂上要充分利用學生主體的作用^[2].團隊合作教學是適應學生主體發(fā)展需求的有效途徑，團隊合作是一種以學生為主體的教學方式，全面地促進學生主體的發(fā)展.在教學中，小組合作把學生放在最高位置，確保了學生的主體性.

2.2 人本主義理論

人文主義在二十世紀五六十年代初期的美國出現，六七十年代快速發(fā)展.羅杰斯和馬斯洛是主要組織者.羅杰斯倡導“以人為本”的教育理念，認為在課堂上，教師要以“輔助”的方式來激發(fā)學生的主體性，發(fā)掘學生的潛力.小組合作學習在此與羅杰斯的思想非常吻合.在這種教學方式中，教師是組織、指導和評價者，領導學生進行自主學習.學生可以學會傾聽，學著合作，真正地掌握所學的知識.小組合作學習是一種以團隊為單位的學習方式，學生之間相互合作、互相依靠，使其能夠更好地得到安全感和歸屬感；通過小組討論，學生之間的互動，使學生之間的感情得到發(fā)展；當問題被解答的時候，學生的自我實現需求在某種程度上得到了充分的體現；在分組演示中，學生運用各種不同的表現方式，得到教師和學生的一致好評，充分滿足了學生的尊重需求.

2.3 建構主義理論

“建構主義”是八十年代興起的一種研究觀點，以皮亞杰、布魯納等著名學者為主要代表.建構主義包含了大量的內容，其基本思想是：將學生置于學習的核心位置，提倡學生積極主動發(fā)現問題、探索問題、解決問題、建立自己的知識系統.

在認識建構的基礎上，主體活動和主體交往活動是構成學生認識的重要因素.在教學過程中，建構理論主張在教師的指導下，以學生為中心，以自主學習為導向的學習方法.強調學生在認識活動中的主體性，教師的引導作用.在教學過程中，教師應該是學生的知識結構的指導者、組織者、協調者，而非傳授者.在學習過程中，學生應該是學習的主人，是知識的積極構建主體，而不是對知識的消極接受.在有條件的情況下，教師應組織合作式的學習，并在教學中進行討論和交流.

2.4 發(fā)展理論

發(fā)展理論以皮亞杰派為代表.發(fā)展理論提倡學生以合作的方式來完成適宜的任務，從而使學生更好地了解和掌握一些關鍵的知識.其最根本的假設是：學生通過相互合作來實現某種活動.維果茨基提出了一個有名的“最近發(fā)展區(qū)”理論，這就是學生獨立解決問題所需要的真實學習能力和學生通過教師的引導解決問題和完成任務所需要的能力.維果茨基認為，相對于教師的教學，學生之間的合作學習更能提高學生的認知能力.與個人學習方法比較，合作學習對提高學生的認知能力有較大的優(yōu)勢.最近發(fā)展區(qū)理論認為，學生的發(fā)展是動態(tài)的、持續(xù)的過程.作為教育者，我們應該以學生的認知發(fā)展為基礎，通過合作學習的方式來促進學生的認識發(fā)展和社交能力提高.研究發(fā)現，合作學習在班級內部培養(yǎng)了相互幫助和支持的文化氛圍，幫助學生提升了主動關注、積極合作、共同探究、互相協作、彼此支持的能力，進而促進學生之間的共同提高，推動整個班級的認識發(fā)展.基于此，我們應該在教學中采用合作學習模式，將學生分為小組，并設計相應的任務，讓學生在協同努力、共同解決問題的過程中，不斷提高自己的認知水平和探究能力，充分發(fā)揮團隊的智慧力量，提高整個班級的學習成績和教學質量.

3 高中數學小組合作教學的策略

3.1 小組合作，有效預習

高中數學對學生來說是一個兼具復雜和挑戰(zhàn)性的學科，如果沒有進行充分的準備和教學計劃，就很難系統地掌握這門學科.隨著新課程標準的引入，現在的教學工作在教學前就需要進行充分規(guī)劃和準備.在教學計劃的指導下，教師可以將學生分成小組，讓他們在預習環(huán)節(jié)中進行針對性的探究和學習，以此達到更高的學習效果.這樣的教學模式可以促進學生在學習過程中根據自己的實際情況來制定學習計劃，幫助學生更加深入地理解和掌握高中數學的知識和技能，讓他們在教學中的學習互相補充和幫助，同時也更方便教師對學生們的學習過程進行指導和監(jiān)督，確保教學效果的最大化.

3.2 小組合作，突破重難點

為了更好地實現高中數學教學的目標，教師需要根據課程內容和學生的學習特點明確課程重點和難點，并結合學生的實際情況進行有針對性的教學準備.由于某些數學難題可能會讓一些學生花費大量的時間和精力去嘗試解決，因此教師可以引導學生通過小組合作的方式來解決重點、難點問題，并協助那些需要幫助的學生.這樣可以最大化地發(fā)揮整個班級的集體智慧，增加學生探究和解決學習問題的積極性，同時也是一種更加高效的教學方式，可以幫助學生更快速地理解和掌握知識.

3.3 小組合作，鞏固知識

每一門學科的知識構建，都要經過一段時間的積累，包括高中的數學.另外，高中的數學題目很多，解答起來也很麻煩，學生沒有足夠的專注和耐心，很可能會遇到很多問題.所以，教師可以指導學生進行分組的課后鞏固練習.

綜上所述，采用小組合作學習模式是高中數學教學的一種有效途徑，它能幫助學生更好地理解、掌握和運用數學知識，提高學生對數學學科的興趣和積極性.在實際教學中，由于學生的學習情況各不相同，個性化教學也成為了非常重要的教學策略.因此，教師應該在不斷改進、總結和創(chuàng)新教學模式的同時，結合學生的實際情況和需求，讓每個學生在教學中得到更好的發(fā)展和提高，促進全體學生全面發(fā)展.

參考文獻：

[1] 黃艷麗.高中數學課堂中的小組合作模式運用的探討[J].中學課程輔導，2022（13）：12-14.

[2] 劉亞軍.高中數學教學中小組合作學習的應用價值[J].高考，2021（17）：23-24.

[責任編輯：李 璟]