彭艷

摘要：問題意識是促進思維發(fā)展的動力，能帶動學(xué)生獨立思考和自主探究。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并能自主解決問題，通過對問題的探討熟練掌握數(shù)學(xué)知識。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和個性化發(fā)展特點出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；以問題意識為主導(dǎo)，優(yōu)化和完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是擺在廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前需要深入研究的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，問題是一堂課的精髓，是活躍課堂氛圍的導(dǎo)火索，是激活學(xué)生思維的基礎(chǔ)，是學(xué)生探究問題并解決問題的保證。課堂作為教師傳道授業(yè)的主要陣地，每位教師都應(yīng)該把握好課堂教學(xué)的機會，搭建起高效課堂的橋梁。問題教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中常用且有效的輔助教學(xué)手段，在課堂上提出問題，學(xué)生的思維才能有方向和動力。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中顯得尤為重要?；诖?，如何結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點以及小學(xué)生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，是本文研究的重點。

1 ? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的必要性

1.1有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展

數(shù)學(xué)具有邏輯性和抽象性強的特點，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維不同于文科學(xué)習(xí)的思維。文科的學(xué)習(xí)主要通過記憶和理解來實現(xiàn)，而數(shù)學(xué)需要有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和計算能力等才能學(xué)好，且需要慢慢地形成一定的數(shù)學(xué)思維。對于小學(xué)生來說，越早形成數(shù)學(xué)思維越好，而數(shù)學(xué)思維的形成需要課堂上的問題來進行催化。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生能夠從多重視角去看待問題和解決問題，學(xué)會舉一反三的解題思路等，以此來激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.2有利于改善課堂教學(xué)氛圍

通過多次對觀摩課的觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師在授課時布置的內(nèi)容很多，講的知識點也很多，一堂課45分鐘被教師安排得滿滿的，很少有師生互動的機會。當(dāng)學(xué)生被動地“沉浸”在數(shù)學(xué)課堂上時，往往教師所講的知識學(xué)生能夠真正吸收的卻很少，這不但影響了教學(xué)效率，而且給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的壓力，導(dǎo)致事倍功半、適得其反。在實際教學(xué)中，教師需要在課堂上加入一些“調(diào)味劑”，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路走，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，提升學(xué)生解決問題的能力，從而達到活躍課堂氛圍的目的。

1.3有助于突破教學(xué)重難點

學(xué)生的問題意識是突破數(shù)學(xué)知識中重點和難點部分的重要助力。小學(xué)階段隨著年級的增高，數(shù)學(xué)知識的難度也會逐步提高，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被落下，并逐漸掉到“后進生”的行列。隨著數(shù)學(xué)知識難度的提高，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中的重點和難點所需要的時間和精力就會增多，但是課堂時間有限，如果學(xué)生思維稍微松懈，就會錯過對重點問題的探索，長此以往，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。而當(dāng)學(xué)生有了一定的問題意識后，就會把在課堂上遇到的數(shù)學(xué)重點和難點進行深入探究，遇到問題“刨根問底”，即使在課堂上不能馬上得到解決，也會在課后想辦法解決。這大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可為其以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2 ? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)需要落實到教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中愿問、想問、會問、善問，然后教師“投其所好”開展教學(xué)活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，筆者從以下幾點進行了嘗試：

2.1構(gòu)建和諧課堂氛圍，讓學(xué)生愿問

和諧的課堂氛圍主要是指師生之間形成的一種平等民主、積極愉快地“教”與“學(xué)”的氛圍。在這種課堂氛圍中，師生之間關(guān)系融洽，教師制訂的教學(xué)計劃和開展的教學(xué)活動能夠抓住學(xué)生的興趣點，并能給學(xué)生帶來充足的自信。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)時，要了解學(xué)生的性格特點以及興趣愛好，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”“灌輸式”教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生大膽提問、敢于質(zhì)疑，對學(xué)生的求同存異給予鼓勵和支持。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能愿意接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識信息，才能愿意發(fā)問，并讓問題意識的種子在學(xué)生內(nèi)心生根發(fā)芽。比如，在開展數(shù)學(xué)課外活動時，活動的種類以及方式等都可以讓學(xué)生自主決定。學(xué)生可以小組合作的方式進行交流、討論，為具體的活動細節(jié)制定出具體的方案，然后通過投票的方式來確定最終方案，以此來充分調(diào)動學(xué)生的主動參與性，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生想問

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)離不開教師的課堂教學(xué)設(shè)計，所以，教師在設(shè)計課堂教學(xué)計劃時，要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用多種方法創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認知沖突，增強學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生確實感到有問題需要問。

2.2.1讓問題情境生活化，讓學(xué)生自然而然想問

數(shù)學(xué)源于生活。雖然數(shù)學(xué)知識比較抽象，但是很多知識內(nèi)容是可以在學(xué)生生活中找到縮影的。在學(xué)生親身經(jīng)歷或者比較熟悉的生活背景下創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，調(diào)動其積極性和主動性。例如，在教授《角的初步認識》這一課的知識時，教師根據(jù)學(xué)生對三角形的認知創(chuàng)設(shè)問題情境：今天早上有個粗心的“小馬虎”（三角形，在多媒體課件中指出來）上學(xué)時不小心把一條邊丟在了家里（用鼠標(biāo)移走三角形的一條邊），大家請看“這還是三角形嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“不是?！苯處熃又f“但它是我們今天所學(xué)的新朋友——角”，從而引出新知。在探究新知的過程中，為了幫助學(xué)生認識生活中的“角”，可以創(chuàng)設(shè)生活情境：請找一找你身邊的角；說一說在哪里見過角；指一指我們生活中的哪個部分才是角。在這一生活情境下，學(xué)生逐漸對角的認識建立了初步感知，烘托了學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)遇到問題時學(xué)生自然而然想問。

2.2.2讓問題情境趣味化，讓學(xué)生高高興興想問

由于小學(xué)生求知欲強，好奇心重，在開展新課教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及年齡特點創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，給問題帶來懸念，誘發(fā)學(xué)生有足夠的好奇心去發(fā)現(xiàn)問題。例如，在教授“能被3整除的數(shù)的特征”時，為了讓教學(xué)更有趣，教師可以創(chuàng)設(shè)懸念：“無論你們說出什么樣的數(shù)，我都能在不經(jīng)過計算的情況下快速確定這個數(shù)是否能被3整除?！边@樣的問題情境激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)性，一個接一個的數(shù)報了出來，教師回答后，學(xué)生開始計算驗證，得出答案，每個學(xué)生都用驚奇的眼神看著教師。然后學(xué)生會共同發(fā)問：“能被3整除的這些數(shù)有什么規(guī)律嗎？”這樣，在強烈的學(xué)習(xí)動機和問題意識下，學(xué)生會主動參與探究，總結(jié)規(guī)律，學(xué)得新知。

2.3建立科學(xué)評價機制，讓學(xué)生善問

教師的評價在學(xué)生問題意識培養(yǎng)過程中具有決定性的作用。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，數(shù)學(xué)中的很多問題是有固定答案的，但是解題方法卻不是固定的，有的數(shù)學(xué)題存在很多種解題方式，這就需要教師對學(xué)生評價時進行綜合考慮，不僅要考慮到學(xué)生解決問題后給出的答案，而且要考慮到學(xué)生解決問題的過程。小學(xué)生由于認知水平較低，所以在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生各種疑問，這正是學(xué)生問題意識的根源。但是無論學(xué)生提出的問題是怎樣的，或荒唐，或幼稚，教師都要認真對待和評價，因為這些問題都是他們經(jīng)過思考之后而產(chǎn)生的質(zhì)疑。教師要對這些質(zhì)疑給予肯定和鼓勵，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時開展的教學(xué)評價要遵循以下原則：

首先，先肯定再鼓勵的原則。當(dāng)學(xué)生對某一個知識點進行發(fā)問時，教師要先對學(xué)生提出的問題表示肯定，如“這位同學(xué)提的問題很好”“你的想象力很豐富”等，然后再對學(xué)生敢于提問的勇氣給予鼓勵和贊揚，為后面學(xué)生更好地解決問題打好基礎(chǔ)。

其次，先分析再鼓勵的原則。對于一些影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題，教師要及時給予引導(dǎo)，先對學(xué)生提出的問題進行分析，看是否有利于他們解決和探索新知識、是否和教師所講的知識相契合，學(xué)生提出這樣的問題是不是因為沒有跟上教學(xué)進度、有沒有上課“走神”等。當(dāng)教師做出綜合判斷之后再給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生向所學(xué)知識內(nèi)容相關(guān)的方向去質(zhì)疑，保證提出問題和解決問題的有效性。

最后，先鼓勵再分析的原則。當(dāng)學(xué)生提出的問題具有開拓性、創(chuàng)造性等特征時，教師在給予評價時要第一時間進行鼓勵，并作為榜樣在課堂上重點提及。然后對學(xué)生提出的問題進行知識延伸和分析，去緊密關(guān)聯(lián)新知識，引導(dǎo)學(xué)生盡量提出具有創(chuàng)新性的問題，從而增強其問題意識。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅有利于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、突破數(shù)學(xué)知識重難點，還有助于打造和諧的課堂氛圍，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要充分認識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，并經(jīng)過不斷的課堂教學(xué)實踐總結(jié)經(jīng)驗，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍下愿問、在有效的問題情境下想問、在科學(xué)評價中善問。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)需要一個循序漸進的過程，教師要有足夠的耐心和細心去抓住時機，善于觀察，及時捕捉到課堂中迸發(fā)出來的敢于創(chuàng)新的火花，關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑，并利用學(xué)生產(chǎn)生疑問的契機，組織開展有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，從而給學(xué)生帶來良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，感受數(shù)學(xué)魅力，體會探究樂趣，提升學(xué)生解決問題的能力。

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