農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)師范生語文讀寫能力培養(yǎng)困境與對策

馬嚴(yán)麗　卓寬

【摘要】本文以桂西南邊境Y高校為例，對農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)師范生語文讀寫能力現(xiàn)狀進(jìn)行反思，針對農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)師范生經(jīng)典文學(xué)作品閱讀量較少、讀寫能力較差等問題，從整合讀寫資源、優(yōu)化學(xué)科課程、強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)意識、開展大量的讀寫活動等方面提出促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)師范生語文讀寫能力提升的對策，實現(xiàn)桂西南邊境地區(qū)高校與桂西南邊境地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】桂西南邊境地區(qū) 農(nóng)村小學(xué) 全科教師 定向培養(yǎng)師范生 語文讀寫能力

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）12-0141-04

2022年4月21日，我國教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），對義務(wù)教育課程提出了更高的要求。近年來，廣西積極探索農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式。農(nóng)村小學(xué)全科教師這個身份有其特殊性，因為小學(xué)全科教師必須勝任小學(xué)階段所有學(xué)科的教學(xué)工作，而語文是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，語文讀寫能力不僅是小學(xué)語文教師開展教學(xué)需要具備的基本能力，而且是其教學(xué)的基本內(nèi)容。新課標(biāo)中的總目標(biāo)就明確要求“學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法”。

近年來，在桂西南邊境地區(qū)定向師范生委培院校學(xué)習(xí)的農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)師范生大部分是從桂西南邊境農(nóng)村地區(qū)相對優(yōu)秀的（初）高中生中選拔出來的，且畢業(yè)后必須至少定向服務(wù)桂西南邊境鄉(xiāng)村教育6年，盡管這些師范生中大部分學(xué)生的（初）高考成績總體還不錯，但是因為這些師范生從小生活在相對閉塞的桂西南邊境農(nóng)村地區(qū)，方言痕跡較重，普通話學(xué)習(xí)環(huán)境較差，且迫于升學(xué)的巨大壓力，這些師范生大多僅以語文課文為閱讀對象，閱讀量嚴(yán)重不足。升入大學(xué)后，大部分師范生對經(jīng)典文學(xué)作品的鑒賞甚至是根據(jù)參考答案來學(xué)習(xí)的。試想，這樣的農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)師范生一旦入職，必然不利于桂西南邊境農(nóng)村地區(qū)孩子語文讀寫能力的提升。因此，如何實現(xiàn)桂西南邊境地區(qū)農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)師范生語文讀寫能力培養(yǎng)職前與職后的一體化，這一問題應(yīng)得到桂西南邊境地區(qū)農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)師范生委培院校的重視與思考。

一、讀寫能力培養(yǎng)困境

（一）經(jīng)典文學(xué)作品閱讀量較少

2022年，桂西南邊境Y高校Z老師在“中外文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀”課上對326名初（高）中起點的農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)師范生開展了經(jīng)典文學(xué)作品閱讀量摸底調(diào)查，其中只有19%的定向培養(yǎng)師范生表示粗略瀏覽過《紅樓夢》《三國演義》等經(jīng)典文學(xué)作品，46%的定向培養(yǎng)師范生表示在（中）高考的應(yīng)試壓力下主要閱讀的文學(xué)類書籍就是語文教科書，幾乎沒時間閱讀課外經(jīng)典文學(xué)作品，35%的定向培養(yǎng)師范生甚至表示除了四大名著不知道還有哪些文學(xué)作品是經(jīng)典文學(xué)作品。在之后的課堂教學(xué)中，Z老師進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：這些定向培養(yǎng)師范生閱讀量的嚴(yán)重不足甚至缺失，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中外文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、閱讀與寫作等高校課程時過于依賴參考資料，嚴(yán)重缺乏獨立思考能力。這些定向師范生就是未來的桂西南邊境農(nóng)村小學(xué)全科教師，閱讀量的不足將阻礙桂西南邊境農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣與能力的培養(yǎng)，對指導(dǎo)桂西南邊境農(nóng)村小學(xué)生寫作產(chǎn)生巨大的不利影響。

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，不可否認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)為新時代的學(xué)生群體提供了大量快捷的學(xué)習(xí)資源，但我們也應(yīng)看到，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)信息良莠不齊，很多學(xué)生甚至在手機(jī)、電腦等互聯(lián)網(wǎng)自動彈出的娛樂信息中迷失自我，不知不覺中審美趣味趨向低俗。這種現(xiàn)象在相對落后的桂西南邊境農(nóng)村地區(qū)也不鮮見，而農(nóng)村學(xué)生特別是桂西南邊境農(nóng)村留守兒童居多，因為家庭管束少，這些留守兒童逐漸在互聯(lián)網(wǎng)帶來的“快餐”娛樂中迷失自我，甚至喪失創(chuàng)造力。語文不僅是學(xué)習(xí)語言、文字的工具，而且是一門極具審美的學(xué)科。語言學(xué)習(xí)與運用是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑，若這些定向師范生缺失了從文學(xué)作品中獲得審美經(jīng)驗的過程，他們就很難運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，也就不具備傳道、授業(yè)、解惑的能力。

（二）讀寫能力較差

毋庸置疑，讀寫是語文教師的專業(yè)基本功之一，在語文教學(xué)中，聲情并茂的朗讀、深入淺出的課堂講解深刻地影響著小學(xué)生語文讀寫能力的發(fā)展。通常，語言能力分為語言理解能力和語言表達(dá)能力。2021年，桂西南邊境Y高校對剛招收入學(xué)的171名農(nóng)村小學(xué)定向培養(yǎng)師范生進(jìn)行語言能力方面的摸底調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分定向培養(yǎng)師范生的語言能力較差。定向培養(yǎng)師范生經(jīng)典文學(xué)作品閱讀量較少，而且已影響到他們的獨立思考能力、文學(xué)鑒賞能力等方面的發(fā)展，而如果沒有良好的語言理解能力，那么這些定向培養(yǎng)師范生就很難理解、消化經(jīng)典文學(xué)作品中的知識，并且會阻礙他們的語言表達(dá)能力的發(fā)展。因為文學(xué)積累不足，每次課堂提問，90%以上的學(xué)生不會主動舉手回答教師提出的互動問題，被點名回答問題的學(xué)生也是無奈地站起來，且回答問題時方言口音較重，語言表達(dá)邏輯混亂。這些定向培養(yǎng)師范生一旦畢業(yè)，如何能夠依靠他們目前的素養(yǎng)，運用生動形象的語言，以深入淺出的方式為小學(xué)生解讀文學(xué)文本？要想提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果更是難上加難。

而在書面表達(dá)上，因想象力與創(chuàng)造力的缺乏，80%以上的定向培養(yǎng)師范生寫作水平較低，作文平淡乏味。70%以上的定向培養(yǎng)師范生缺乏對生活的細(xì)致觀察，不會抒發(fā)自己的真實情感，文學(xué)寫作基本手法掌握不牢固，文字書寫不規(guī)范，語病百出。90%以上的定向培養(yǎng)師范生坦言：沒有手機(jī)提供的網(wǎng)絡(luò)信息參考，頭腦一片空白，沒有素材可寫。而課后寫作實踐同樣表明：這些定向培養(yǎng)師范生積累的寫作素材極其匱乏，運用的寫作素材基本雷同，且大都是從網(wǎng)上抄寫下來的。教師在與學(xué)生談心時發(fā)現(xiàn)，85%以上的定向培養(yǎng)師范生不愿意寫作，其原因是：全科生所學(xué)科目多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，教資考試和自考本科等壓力大，沒有足夠的時間用心構(gòu)思一篇文章，而且因自知文學(xué)寫作水平較差，寫出來的文章不能獲獎或發(fā)表，索性也就不再寫作了。

綜上所述，在桂西南邊境地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)師范生語文讀寫能力較差，從教后將直接影響桂西南邊境農(nóng)村小學(xué)生語文讀寫能力的培養(yǎng)，因此，在桂西南邊境地區(qū)，提升農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)師范生語文讀寫能力任重而道遠(yuǎn)。

二、讀寫能力培養(yǎng)對策

（一）整合讀寫資源

桂西南邊境地區(qū)定向師范生委培院校教師應(yīng)有效整合學(xué)習(xí)資源，為定向師范生營造良好的讀寫環(huán)境。定向培養(yǎng)師范生在進(jìn)行語文讀寫能力學(xué)習(xí)的過程中，會主動或被動地接觸大量學(xué)習(xí)資源，高校專業(yè)教師應(yīng)對這類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，發(fā)揮各類學(xué)習(xí)資源的協(xié)同作用。

首先，整合課本資源，根據(jù)部編版小學(xué)語文教材及最新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念、具體要求，除了在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文課程與教學(xué)論課堂上使用小學(xué)語文課本，還應(yīng)在兒童文學(xué)等相關(guān)課堂深入挖掘小學(xué)語文課文內(nèi)容，為提升定向培養(yǎng)師范生讀寫能力指明努力方向。

其次，整合課本資源外的線下圖書資源。高校管理部門應(yīng)聯(lián)合高校教師精心選擇適合定向培養(yǎng)師范生閱讀的書目來打造多個圖書角，滿足定向培養(yǎng)師范生的讀寫技能學(xué)習(xí)需求；選派高校教師或者學(xué)長學(xué)姐“一對一”培養(yǎng)定向培養(yǎng)師范生在圖書館進(jìn)行書目檢索的能力，讓他們能夠找到自己想要且適合自己的閱讀書目。

最后，高校教師要對海量的互聯(lián)網(wǎng)語文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選，為定向培養(yǎng)師范生提供優(yōu)質(zhì)的讀寫類網(wǎng)站，并通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)與定向培養(yǎng)師范生的良性互動，搭建至少一個互聯(lián)網(wǎng)讀寫平臺，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)下載教師分享的閱讀材料，并上傳自己所寫的讀后感等文學(xué)作品，高校教師對定向培養(yǎng)師范生的文學(xué)作品及時做出相應(yīng)的評價和反饋信息，通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的即時共享功能，解決定向培養(yǎng)師范生在讀寫過程中遇到的棘手問題。

（二）優(yōu)化學(xué)科課程

首先，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)中“閱讀與鑒賞”的需要，將外國文學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)3門課程合并成《中外文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》，將這門課程作為專業(yè)必修課，教學(xué)時長一年半。主要通過講授中外經(jīng)典文學(xué)作品，教會師范生文學(xué)閱讀及鑒賞的方法，積累閱讀量，為他們從教后有效進(jìn)行小學(xué)語文“閱讀與鑒賞”教學(xué)做足知識儲備。此外，可根據(jù)實際增設(shè)中外文學(xué)史等課程，幫助定向師范生較為系統(tǒng)地掌握中外文學(xué)發(fā)展基本脈絡(luò)。

其次，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)中“表達(dá)與交流”的需要，在教師教育基礎(chǔ)課程中開設(shè)“普通話與教師語言”課程一個學(xué)期，著力糾正農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)師范生的方言口音問題，規(guī)范語言表達(dá)，使其盡快獲得普通話二級甲等證書；嘗試開設(shè)與朗誦、表演相關(guān)的課程，進(jìn)一步提高定向師范生的舞臺朗誦、表演能力。

再次，設(shè)置閱讀與寫作課程，將其設(shè)置為專業(yè)必修課，開設(shè)一年，不僅講授寫作方法與技巧，而且注重從閱讀積累中發(fā)現(xiàn)寫作技巧、積累寫作經(jīng)驗。并增設(shè)一門專業(yè)選修課“小學(xué)語文閱讀與作文專題教學(xué)”，開設(shè)半年，邀請小學(xué)語文名師和高校專業(yè)教師雙師合作教學(xué)，有效提高師范生閱讀與寫作能力。

最后，重視實踐訓(xùn)練課程的設(shè)置，以實踐訓(xùn)練提升師范生小學(xué)語文核心素養(yǎng)。實踐訓(xùn)練可以鍛煉師范生語言表達(dá)思維，是培養(yǎng)師范生語言能力的重要途徑。定期以輕松、幽默的方式開展師生、生生之間的表達(dá)與交流活動，有利于提高師范生思維的靈活性。

（三）強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)意識

首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。特級教師王崧舟認(rèn)為文本是一面鏡子，閱讀是發(fā)現(xiàn)自己、照亮自己的過程，保持對文本的高度熱情，可以在閱讀中發(fā)現(xiàn)新的自我。高校教師應(yīng)結(jié)合已開設(shè)的中外文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、兒童文學(xué)、唐詩宋詞鑒賞、閱讀與寫作等課程，有針對性地對定向培養(yǎng)師范生開展文本細(xì)讀訓(xùn)練與引導(dǎo)，讓學(xué)生在文本細(xì)讀中體味文學(xué)鑒賞應(yīng)抓住語言性、想象性、審美性等幾個主要方面，通過多讀、精讀名著，掌握文學(xué)鑒賞的方法。學(xué)生通過文本細(xì)讀掌握文本解讀的能力，從教后講解文本就不會僅局限于參考答案了。

其次，激發(fā)寫作興趣。寫作專業(yè)的教師應(yīng)力求通過文學(xué)案例對寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以此激發(fā)師范生寫作的興趣。除了開辦名師文學(xué)寫作講座以提高師范生對文學(xué)寫作的重視程度，定向培養(yǎng)高校還應(yīng)積極開展相關(guān)的文學(xué)采風(fēng)活動，提高師范生對文學(xué)知識的應(yīng)用能力，進(jìn)一步激發(fā)其寫作熱情。在桂西南邊境地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)師范生大部分來自桂西南邊境農(nóng)村地區(qū)，他們有機(jī)會接觸最真實的鄉(xiāng)村生活，所以定向師范生委培院校的教師應(yīng)引導(dǎo)師范生充分挖掘自然與生活中的點滴，細(xì)致寫作，以真情動人。

最后，強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)意識。師范生在從教后應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生分析文中的寫作技巧，并通過練筆來鞏固。例如，在學(xué)習(xí)科學(xué)童話《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，農(nóng)村小學(xué)生對蝌蚪很熟悉，就很容易結(jié)合農(nóng)村生活實際理解文中小蝌蚪的形狀、顏色等知識，若教師能在閱讀教學(xué)中適時總結(jié)寫作手法，學(xué)生就會對這樣的寫作手法理解更深刻，也更容易引申運用到對其他動物的描寫中去。因而，定向師范生委培院校教師應(yīng)培養(yǎng)師范生讀寫結(jié)合教學(xué)意識，增強(qiáng)他們的讀寫結(jié)合教學(xué)能力。

（四）開展大量的讀寫活動

首先，有組織地開展“321讀寫工程”。即根據(jù)桂西南邊境地區(qū)特點，要求農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)師范生在大學(xué)期間完成閱讀300篇（部）文學(xué)經(jīng)典、背誦包括新課標(biāo)“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目75篇”的200篇文章及寫作100篇讀書筆記的學(xué)習(xí)任務(wù)。將“321讀寫工程”落實到人才培養(yǎng)方案中，并把200篇背誦篇目任務(wù)分解到定向培養(yǎng)師范生各主干課程中（如中外文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、兒童文學(xué)、閱讀與寫作、小學(xué)語文課程與教學(xué)論等），由各任課教師分學(xué)段進(jìn)行階段考核。學(xué)生畢業(yè)時，由學(xué)院進(jìn)行匯總考核。教師讓學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典作品，使學(xué)生獲得文學(xué)閱讀的快樂，學(xué)會從文學(xué)閱讀中摘抄精美語句，學(xué)會仿寫，抒發(fā)自己的真實讀書感受，從而在閱讀中錘煉語言能力，培養(yǎng)良好的寫作思維。

其次，定期舉辦語文讀寫交流活動。為使經(jīng)典閱讀成為定向師范生更為自覺、有效的學(xué)習(xí)活動，定向師范生委培院校應(yīng)定期為師范生安排語文讀寫交流活動，這既能為學(xué)生提供展示閱讀成果與抒發(fā)閱讀感受的有效平臺，又能進(jìn)一步保持師范生繼續(xù)進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)閱讀的動力，在自覺閱讀文學(xué)經(jīng)典的好習(xí)慣中激發(fā)寫作潛能。2021年，桂西南邊境Y高校聯(lián)合屬地小學(xué)舉辦了大型的“‘海量閱讀教學(xué)課例展示與研討活動”，這一活動就很好地踐行了“課外閱讀是語文教學(xué)的分內(nèi)之事”這一新課標(biāo)精神，并有效助推師范生擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品位。

最后，定期舉辦讀寫能力比拼賽事，以此激發(fā)定向培養(yǎng)師范生的讀寫興趣，營造良好的讀寫氛圍。學(xué)院可結(jié)合地方實際，組建高校大學(xué)生社團(tuán)，由閱讀和寫作能力強(qiáng)的專業(yè)指導(dǎo)教師引導(dǎo)該社團(tuán)每學(xué)期開展2次以上提升定向培養(yǎng)師范生讀寫能力的相關(guān)賽事，并對該社團(tuán)進(jìn)行日常讀寫規(guī)范指導(dǎo)，確保相關(guān)賽事考核的順利進(jìn)行，要求每位定向培養(yǎng)師范生每學(xué)期必須參加一次與讀寫有關(guān)的社團(tuán)活動等，參與社團(tuán)賽事并獲得相關(guān)榮譽(yù)證書可以作為閱讀與寫作相關(guān)課程的期末成績加分項。同時，所屬二級學(xué)院在該社團(tuán)及相關(guān)競賽中挖掘一批讀寫能力較強(qiáng)的定向培養(yǎng)師范生，并預(yù)留專項經(jīng)費以便安排指導(dǎo)教師對其開展集中訓(xùn)練，指導(dǎo)他們參加市級及以上級別的讀寫技能相關(guān)比賽，進(jìn)一步提高他們的讀寫能力。

可以說，讀寫能力涵蓋了新課標(biāo)中語文核心素養(yǎng)的四個方面，定向師范生只有具備了較好的讀寫能力，才能在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)新一代觀察生活、感悟生活、熱愛生活，創(chuàng)作優(yōu)秀的作文。定向師范生委培院校教師應(yīng)通過開展有效的經(jīng)典閱讀活動、進(jìn)一步整合優(yōu)化課程等途徑，切實提高定向師范生的讀寫能力。

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注：本文系2021年度廣西民族師范學(xué)院教學(xué)改革研究課題經(jīng)費資助項目“桂西南邊境農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)師范生語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)路徑研究”（JGYB202121）的研究成果。

作者簡介：馬嚴(yán)麗（1988— ），廣西全州人，碩士，研究方向為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、語文教育；

卓寬（1980— ），廣西來賓人，講師，在讀博士研究生，研究方向為公共管理。

（責(zé)編 秦越霞）