陳淑嫻

摘要：《語文課程標準》（2022年版）明確地指出：“教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難易適宜?！睂W生完成作業(yè)，是教師對課堂教學的有效延伸，布置課后作業(yè)是反饋教師課堂教學的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)“雙減”政策精神，為進一步減輕學生的課業(yè)負擔，教師要設計少而精的高質量作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)效能，達到“減負增效”的目的，作業(yè)真正為教學服務，為素質教育服務。

關鍵詞：“雙減”政策；初中語文；課后作業(yè)

“雙減”政策出臺，輔導班上已不見了學生們的身影，他們夜里也不用辛苦地挑燈夜讀，作為老師，如何才能確保他們在課堂上學有所得呢？一個班級的孩子，學習有差異，需求也是多樣化的。這就考驗著老師的使命感，責任心與教學能力，因此老師們要做到給自己“增負”才能給學生“減負”?？茖W地布置作業(yè)是體現(xiàn)教師業(yè)務素質的其中一個標準。如何布置初中語文作業(yè)，筆者從以下方面談談幾點做法：

一、課后作業(yè)效率化

課堂的消化率越高，課后作業(yè)的效果也就越好。初中生學習科目種類繁多，教師上課不能滿堂灌，課堂中應該抓住課文重點細說，難點要深入淺出，當堂課就要教授清楚，不要妄想一次沒說清，下次課再講，夾生飯炒不熟。因此，不僅要注重提升課堂趣味性，作業(yè)反饋中還要提高效率。教師布置課后作業(yè)，目的是幫助學生熟悉所學知識，提升知識運用能力，從而提高學習的效率。

例如，在學到《最后一次講演》這一課時，為幫助學生明確演講稿的特點，教師可給出即興演講的題目，邀請學生到講臺上演講；學到《狼》這古文時，可以在學生掌握了課文內容與能夠翻譯全文的基礎上，邀請學生角色扮演，把課文中的內容通過表演展示出來，加深學生對課文的記憶力。教師善于利用課后的時間，巧妙地設置相應的作業(yè)，可以大大提高學生的學習效率。

二、課后作業(yè)多樣化

筆者認為，作業(yè)機械乏味，枯燥單一莫過于直接抄寫作業(yè)。大多數(shù)都是書面作業(yè)，原因是書面作業(yè)方便檢查，只需要學生上交作業(yè)本即可。老師為方便自己的辦公，較少布置口頭作業(yè)或者其他作業(yè)形式，因口頭作業(yè)檢查起來浪費時間并且找不到完美的檢查方式，有的老師甚至就不布置除書面作業(yè)以外的其他作業(yè)了。殊不知這樣的操作會使得中學生的聽說讀寫技能得不到全方位發(fā)展。為改善這一問題，老師們應該用心設計作業(yè)，立足于聽說讀寫這四個技能，使作業(yè)布置多樣化。

例如，在學習《紫藤蘿瀑布》的時候，筆者要求學生留心觀察生活中看到的紫藤蘿，用拍照或者畫畫的方式記錄，選取固定的時間和同學們分享；在學到《說和做--記聞一多先生言行片段》時，筆者布置觀看聞一多演講的視頻，了解聞一多先生視死如歸的大無畏精神，第二天上課請學生講述聞一多的故事?？傊?，根據(jù)不同的課型合理布置作業(yè)，中學語文老師可以布置繪畫、錄音、觀看視頻、觀察現(xiàn)象、記錄生活、朗誦配音、小組扮演等等形式豐富的作業(yè)類型，杜絕作業(yè)只有抄寫的形式。多樣化作業(yè)，使得作業(yè)布置交錯開來，避免機械單一，既能豐富學生的課后生活，又能使課堂所學得到鞏固和提升。

三、課后作業(yè)個性化

布置作業(yè)一定要貼近孩子，以孩子的適應性為核心。適合的就是最好的！現(xiàn)在的孩子越來越有個性，有自己的特點和想法，作為教師，要尊重孩子的個性發(fā)展以及發(fā)揮，而不要隨意扼殺孩子的獨特個性?！半p減”背景下，作業(yè)布置不能“一刀切”，要符合學生個性發(fā)展的需求，控制數(shù)量、提高質量，真正實現(xiàn)為學生“減負”，從而逐步實現(xiàn)學生由依賴性學習向獨立性學習、自主學習的過渡?，F(xiàn)代教育重視以人為本，重視孩子個性的發(fā)展，課后作業(yè)個性化應當成為中學生語文課后作業(yè)設計的主題。筆者嘗試讓學生自己設計自己作業(yè)，這樣既發(fā)揮學生的學習主動性，也讓學生自己能夠完成相應作業(yè)。

例如學習《木蘭詩》古詩文，筆者選擇相信學生，讓學生能夠獨立自主設計自己感興趣的作業(yè)，于是有的學生設計背誦文中的精彩片段；有的學生角色扮演木蘭，把巾幗女英雄的形象表演出來；也有的學生仿寫了課文中運用反復的寫作方法；還有的學生用繪畫的形式把木蘭各個時期的形象畫出來。這些作業(yè)發(fā)揮了學生自主選擇的樂趣，也使筆者發(fā)現(xiàn)了學生在某一方面的特長。

四、課后作業(yè)生活化

語文，藏在生活中。語文學習的機會無處不在生活中，把語文學習與生活實際緊密結合起來，堅持布置課后作業(yè)生活化。學校好比小課堂，生活好比大課堂。學生學習語文不應該局限于課堂，教師應該引導學生在生活中學習語文。筆者認為，設計生活化課后作業(yè)可有效降低學生對作業(yè)的抵觸情緒，可以激發(fā)學生學習語文的熱情，提高學生學習語文的積極性和主動性，布置生活化的課后作業(yè)，學生可以更好地感受生活中的美好，體會生活中的哲理，縮短生活和學習之間的距離。

比如《綜合性學習 我的語文生活》這一活動課，學生通過學習了解了廣告詞、對聯(lián)的特點，因此，筆者就布置了一道課后作業(yè)：請學生走上街頭，搜集整理商店招牌名并寫一寫自己熟悉的一句廣告詞。再如學習《愛蓮說》一課后，筆者布置學生課后觀察蓮花的花形、花色、花香等，讓學生通過自主學習，用視頻、拍照、文字等方式了解蓮花。學生們學習的興致就來了，他們各抒己見，表達自己見解。

五、課后作業(yè)家庭化

孩子的第一任老師就是父母，可見家庭教育在整個教育事業(yè)中的地位非常重要。學生在校學習的時間雖多，但不應該忽略家庭在學生教育中的作用。有意識地布置需要家長配合的課后作業(yè)，是強化教育聯(lián)系的重要途徑。

例如，在學到《變色龍》、《我的叔叔于勒》這一類故事性較強的小說時，筆者讓學生給家長講述故事的來龍去脈，提升學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，家長充當傾聽者，作業(yè)檢查者?？梢源龠M學生和家長的情感交流，讓學生在親情的愛和快樂中學習，提升孩子完成課后作業(yè)的興趣。

總之，布置適合學生的作業(yè)，能夠很好地反饋教學效果，它是課堂教學的基本延伸和重要補充，同時也培養(yǎng)了初中學生的語文核心素養(yǎng)。通過設計具有趣味性、實踐性、開放性的作業(yè)，把學生從被動的機械練習中解放出來，鼓勵學生把所學到的書本知識運用到實踐生活中，從而實現(xiàn)知識的融會貫通，使學生的能力也得以自主發(fā)展，從而真正減輕學生負擔，提升學生的綜合素養(yǎng)能力。