祝麗平

摘要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀是其中的第一步，閱讀的行為往往是一個(gè)將知識(shí)進(jìn)行理解并內(nèi)化的過(guò)程。小學(xué)階段處于學(xué)習(xí)的開(kāi)端，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要掌握的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的技能，這些技能當(dāng)中最為基礎(chǔ)的便是閱讀能力，通過(guò)閱讀可以進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也可以提高與閱讀關(guān)系最為密切的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。因此，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，便成為了當(dāng)前小學(xué)基礎(chǔ)教育中教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方向之一；只有閱讀能力獲得提升，才能更好地保證學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中獲得更大的助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；閱讀能力；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；學(xué)科教育

引言

小學(xué)閱讀是一種對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，學(xué)生所需的一切知識(shí)，除了以實(shí)際的行動(dòng)或者講述的方式讓學(xué)生了解之外，最為重點(diǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)方式便是通過(guò)語(yǔ)言與文字，這兩種方式其中最為要緊的一項(xiàng)技能便是閱讀能力；閱讀能力是貫穿于一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，因此，閱讀技能的培養(yǎng)以及基礎(chǔ)的打造對(duì)于一名學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。小學(xué)階段則是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)技能的最為重要階段，所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)成為了小學(xué)教育中的重中之重。

一、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀本身是一項(xiàng)既熟悉又陌生的事情，如何能夠保證學(xué)生提升閱讀能力？其中的重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就代表著需要學(xué)生加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在每一節(jié)課的授課之前，布置語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我能力的提升。例如，《豐碑》這是一篇關(guān)于紅軍在長(zhǎng)征過(guò)程中過(guò)雪山時(shí)，軍需處長(zhǎng)將自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被凍死在雪山上，其成為了一座永久的豐碑的故事。這篇課文的教育意義極大，也因此，教師更應(yīng)該在教授這篇課文之前留下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，語(yǔ)文教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行思考和回答。例如說(shuō)：誰(shuí)是軍需處長(zhǎng)？為什么軍需處長(zhǎng)要讓出自己的棉衣？這篇課文為什么要叫《豐碑》等等一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生在這些問(wèn)題中進(jìn)行自主的思考和探索；也可以讓學(xué)生自行去查各種資料，或者與同學(xué)進(jìn)行討論，形成一種自主性的閱讀能力培養(yǎng)和對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的相應(yīng)探究，這一過(guò)程很大程度上豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)的學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師布置的課文課前閱讀預(yù)習(xí)，在一定程度上也保障了教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是一項(xiàng)雙贏的方法。一方面，其對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力的提升進(jìn)行提高作用；另一方面，也保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)語(yǔ)文課文時(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生輔助理解

科技發(fā)展背景下，大量科技性教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂，這些多媒體設(shè)備可以很好的幫助教師進(jìn)行授課，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解和深化。本文仍然以《豐碑》為例，在課堂教授過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體展示相應(yīng)的有關(guān)紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中的故事，和紅軍長(zhǎng)征階段的歷史等等內(nèi)容，并向?qū)W生們進(jìn)行背景知識(shí)的普及，并在此過(guò)程中教育學(xué)生要具有愛(ài)國(guó)主義意識(shí)和舍己為人，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，做到教書(shū)先育人，讓學(xué)校真正成為一個(gè)教授學(xué)生知識(shí)和讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的地方。同時(shí)，多媒體設(shè)備也可以通過(guò)視頻播放，PPT展示，圖片展示，音頻播放等形式，讓學(xué)生們可以更好地接受閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)與其所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)多媒體等形式輔助的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于閱讀此篇課文過(guò)程中所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)。

三、開(kāi)展多樣性的閱讀活動(dòng)

閱讀能力的培養(yǎng)在于多進(jìn)行閱讀，教師為了刺激學(xué)生的閱讀興趣，可以開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。例如，舉辦閱讀比賽或者是開(kāi)展主題閱讀班會(huì)，可以讓學(xué)生對(duì)自己閱讀的書(shū)籍進(jìn)行分享展示，這樣可以讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中獲得知識(shí)，同時(shí)，也可以開(kāi)展語(yǔ)文閱讀內(nèi)容知識(shí)競(jìng)賽。例如，可布置一本同樣的書(shū)籍讓學(xué)生們閱讀，讓學(xué)生們?cè)诟?jìng)賽中回答起其所閱讀書(shū)籍中的相應(yīng)內(nèi)容，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中的精讀習(xí)慣與監(jiān)督習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)自身對(duì)于閱讀能力的提升。此外，也可以由語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀一本書(shū)籍，并且對(duì)這本書(shū)籍進(jìn)行反復(fù)閱讀，這種反復(fù)閱讀每一次都可以使學(xué)生形成新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，正如1000個(gè)人眼中有1000個(gè)哈姆雷特，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的人看同一本書(shū)可以獲得不同的認(rèn)知，也可以在進(jìn)行反復(fù)閱讀過(guò)程中形成新的體會(huì)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

閱讀不能僅僅局限于教材，更應(yīng)當(dāng)從教材走到課外閱讀，課外閱讀是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的重要方式；同時(shí)有很多知識(shí)的獲得，就是通過(guò)課外閱讀所得到的，課外閱讀還具有起到補(bǔ)充書(shū)本知識(shí)不足的重要優(yōu)點(diǎn)，因此，語(yǔ)文教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的表彰，采取鼓勵(lì)的形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生們?cè)谡n外閱讀中提高自我的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)閱讀為其中的重中之重，如何提高學(xué)生的閱讀能力，一直以來(lái)都是教師在面對(duì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，所要考慮的一項(xiàng)重要問(wèn)題。本文在核心素養(yǎng)的背景之下，對(duì)如何促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行了論述，希望有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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