尹蒙蒙

摘 要：在多元文化背景下，音樂教育面臨新的問題，對于高校教師來說，這是一種挑戰(zhàn)，也是進(jìn)步、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。高校教師可以結(jié)合多元文化背景，逐步落實(shí)音樂教育的改革方針，貫徹高等教育的改革精神，提升音樂教育的整體水平。本文主要圍繞多元文化背景分析、多元文化對高校音樂教育的影響、多元文化在高校音樂教育中的應(yīng)用這幾項(xiàng)內(nèi)容展開論述，如何引入多元文化、發(fā)揮多元文化的作用，這是本文論述的要點(diǎn)，希望音樂教師認(rèn)真探索多元文化，積極聯(lián)系多元文化背景，不斷優(yōu)化音樂課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓音樂教育適應(yīng)新時(shí)代的多元文化背景，彰顯高等教育的發(fā)展性特征、先進(jìn)性特征，達(dá)到更好的育人成效。

關(guān)鍵詞：高等院校；音樂教育；多元文化；應(yīng)用策略

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2023）17-0-03

文化與藝術(shù)之間，存在深入、復(fù)雜的聯(lián)系。文化領(lǐng)域的發(fā)展，往往可以創(chuàng)造新的藝術(shù)資源、新的藝術(shù)環(huán)境，潛移默化地影響著藝術(shù)領(lǐng)域。進(jìn)入多元文化時(shí)代，文化領(lǐng)域的影響力更加突出，這一點(diǎn)，高校音樂教育方面的教師要引起重視。探討多元文化在高校音樂教育中的應(yīng)用，可以揭示多元文化與音樂教育之間的聯(lián)系，可以從“文化+藝術(shù)”的角度，分析音樂教育的改革問題，促進(jìn)音樂教育改革工作。在這個(gè)過程中，高校音樂教師具有多重身份，不僅是一線的音樂教育工作者，還是多元文化的傳承者，高校音樂教師要統(tǒng)籌兼顧。對于學(xué)生來說，學(xué)生也可以進(jìn)入全方面學(xué)習(xí)的階段，接受音樂教育與多元文化的熏陶。

一、多元文化背景分析

在多元文化背景下，文化領(lǐng)域呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為開放性、融合性、沖突性。高校音樂教師要認(rèn)真分析多元文化背景，依據(jù)其特點(diǎn)，調(diào)整音樂教學(xué)，充分體現(xiàn)音樂教學(xué)與多元文化之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的思考。

（一）開放性

在多元文化的環(huán)境中，人們可以接觸不同的文化信息，選擇自己感興趣的文化內(nèi)容。人們對于文化的學(xué)習(xí)，更加靈活，也更加自由。這說明，人們開始進(jìn)入一個(gè)開放的文化環(huán)境，沒有那么多的束縛，沒有那么高的門檻。這樣的文化環(huán)境，有利于各種文化形態(tài)的發(fā)展，有利于人們釋放自己的個(gè)性。此外，面對多元文化現(xiàn)象，人們可以相互交流，聆聽差異化的觀點(diǎn)。這種各抒己見、和而不同的氛圍，也可以體現(xiàn)文化的開放性。高校音樂教師可以針對多元文化的開放性特點(diǎn)，引入不同國家的音樂作品，進(jìn)行多元文化視角下的音樂研究，將文化領(lǐng)域的開放性延伸到音樂領(lǐng)域，突出音樂課堂的開放性，帶給學(xué)生新的感受。這樣的音樂學(xué)習(xí)氛圍，并不主張學(xué)生依賴教師，也不主張學(xué)生復(fù)制觀點(diǎn)，而是各抒己見，鼓勵(lì)學(xué)生說出心聲，有利于學(xué)生情感的流露、個(gè)性的流露[1]。

（二）融合性

交通條件越來越便利，國際合作越來越頻繁，這些因素，均可以影響文化領(lǐng)域，拉近不同文化形態(tài)之間的距離?？梢哉f，在多元文化的格局下，文化的融合性越來越明顯。比如說，圍繞多元文化的發(fā)展，不同的國家可以展開文化交流，以會(huì)議、競賽等形式，促進(jìn)不同文化的碰撞。在這個(gè)過程中，文化資源可以流通、文化觀點(diǎn)可以流通、文化人才可以流通，國家與國家之間逐漸形成一種深度的文化對接，共同推動(dòng)文化的融合發(fā)展。另外，各行各業(yè)受到多元文化的影響，也開始突出文化的融合性特點(diǎn)。以文旅行業(yè)為例，在文化旅游景區(qū)內(nèi)，既有中文的解說，也有英語、法語、日語、韓語等不同語言的解說[2]。這樣的設(shè)置，可以增加外國游客對中國文化的認(rèn)識。作為高校音樂教師，可以從文化融合的角度，組織一些創(chuàng)意類的音樂活動(dòng)，如民族音樂元素+現(xiàn)代音樂元素的音樂創(chuàng)編、中國樂器+西方樂器的音樂創(chuàng)編等，以文化融合為靈感，進(jìn)行音樂作品創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生在音樂創(chuàng)編上的興趣。

（三）沖突性

多元文化背景下的社會(huì)生活，也會(huì)存在各種各樣的沖突。一方面，人們的排斥情緒。面對不同的文化現(xiàn)象，有些人可以很快地理解、適應(yīng)，有些人則固執(zhí)己見，不愿意接納文化的差異性，帶著一種很強(qiáng)烈的排斥情緒。在這種情緒下，文化領(lǐng)域的專家、學(xué)者很難打開視角，很難提升自己的文化認(rèn)知水平，很難創(chuàng)造一些新的文化研究成果。更重要的是，這種排斥情緒可能會(huì)干擾年輕人的判斷，將年輕人帶入十分狹隘的文化氛圍中，不利于年輕人接觸外來文化。另一方面，人們的崇拜心理。多元文化背景可以帶來多元文化活動(dòng)，有些文化活動(dòng)以本土文化為主導(dǎo)，有些文化活動(dòng)以外來文化為主導(dǎo)。透過這些文化活動(dòng)，人們可以看到新、奇、特的文化現(xiàn)象，留下難忘的印象。這個(gè)時(shí)候，有些人內(nèi)心的文化自信不足，可能會(huì)產(chǎn)生極端的崇拜心理，片面地認(rèn)為，外來文化更先進(jìn)、外來文化更豐富、外來文化比本土文化更有價(jià)值。這樣的崇拜心理，不夠冷靜、不夠客觀，很可能阻礙本土文化的傳播[3]。高校音樂教師要理性看待多元文化的沖突性，要讓學(xué)生認(rèn)識到，這種沖突性很正常，屬于正常現(xiàn)象。同時(shí)，高校音樂教師要注意引導(dǎo)，提醒學(xué)生，沖突可以帶來思考、創(chuàng)新，推動(dòng)文化領(lǐng)域的發(fā)展。并且，借鑒這種沖突性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生接觸不同風(fēng)格的音樂作品，避免學(xué)生陷入排斥情緒。

二、多元文化對高校音樂教育的影響

受到多元文化背景的影響，學(xué)生可以接收到更豐富的音樂資源，可以參與更有趣的音樂活動(dòng)。同時(shí)，在考核環(huán)節(jié)，學(xué)生可以全方面地展示自己，從多元文化的視角，分析國內(nèi)、國外的音樂現(xiàn)象，表達(dá)自己對音樂藝術(shù)的認(rèn)識。

（一）豐富教育內(nèi)容

高校音樂教師可以從多元文化視角，整合不同地區(qū)的文化資源，搭建多元文化音樂教育資源庫。該資源庫的作用表現(xiàn)在多個(gè)方面：其一，可以促進(jìn)音樂課堂的設(shè)計(jì)，傳遞多元化內(nèi)容；其二，可以優(yōu)化音樂教學(xué)的過程，加快教學(xué)節(jié)奏；其三，可以輔助學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，成為學(xué)生搜集資料的重要工具。學(xué)生可以借助這個(gè)工具，進(jìn)行課外的自主型音樂學(xué)習(xí)[4]。此外，從多元文化背景出發(fā)，高校音樂教師可以組織多元文化鑒賞音樂交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的興趣、探索的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生聆聽不同的觀點(diǎn)，汲取各個(gè)方面的音樂知識，提高自己的學(xué)習(xí)成效。總體來說，基于多元文化音樂教育資源庫、多元文化鑒賞音樂交流活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)入一個(gè)更豐富的音樂課堂，接受更豐富的教育內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新教育活動(dòng)

滲透多元文化的過程中，音樂教育活動(dòng)也會(huì)受到一定影響，學(xué)生可以參與大量的創(chuàng)新型音樂教育活動(dòng)。一方面，專題型音樂教育活動(dòng)。高校音樂教師可以設(shè)計(jì)一系列專題，在不同的專題中，介紹不同的文化，將專題教育與音樂教育聯(lián)系起來，開展專題型音樂教育活動(dòng)。例如，苗族文化下的音樂表演、壯族文化下的音樂研討、維吾爾族文化下的音樂創(chuàng)作等，突出不同民族的文化特色，展現(xiàn)不同文化下的音樂藝術(shù)。另一方面，融合型音樂教育活動(dòng)。在多元文化背景下，不同的文化元素相互融合，已經(jīng)成為一種趨勢。高校音樂教師可以根據(jù)這個(gè)趨勢，策劃融合型音樂教育活動(dòng)[5]。比如，舉辦多民族文化融合音樂演唱會(huì)、中外文化融合音樂演唱會(huì)、“一帶一路”文化融合音樂演唱會(huì)等，帶領(lǐng)學(xué)生感受多元文化的精彩，感受多元文化對音樂領(lǐng)域的沖擊，提升學(xué)生文化底蘊(yùn)。

（三）改革音樂考核方式

在多元文化背景的啟發(fā)下，高校音樂教師可以改革考核工作。從考核內(nèi)容來分析，高校音樂教師可以引入不同的文化元素，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思辨能力。例如，在中國的歌唱類節(jié)目中，有些年輕人喜歡演唱英文歌曲，對于這種現(xiàn)象，有些人表示認(rèn)同，有些人非常抵觸，請從多元文化的角度，談一談你的個(gè)人想法。這樣的考核內(nèi)容，直接從熱門的社會(huì)現(xiàn)象切入，很容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。而且，這樣的考核內(nèi)容立足于多元文化背景，具有一定深度，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生，提醒學(xué)生：關(guān)注文化、音樂、社會(huì)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于提升學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。從考核形式來分析，高校音樂教師可以圍繞多元文化進(jìn)行一些創(chuàng)新。比如，將音樂考核分為校內(nèi)考核和校外考核兩大板塊，在校內(nèi)考核中，保留傳統(tǒng)的考核模式，在校外考核中，采取新的考核形式。如在奧運(yùn)會(huì)期間，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)之后，現(xiàn)場會(huì)安靜下來，播放宏偉的國歌，國歌令運(yùn)動(dòng)員淚流滿面，令觀眾激動(dòng)不已……每一首國歌，都有深厚的文化底蘊(yùn)，都傳遞出強(qiáng)烈的情感，請以小組合作的方式，多渠道搜集世界各國的國歌資料，完成多元文化下的國歌調(diào)研報(bào)告[6]。這樣的考核形式，更加突顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對于學(xué)生來說，不僅要追求優(yōu)異的結(jié)果，還要專注于過程，學(xué)生要做到用心、細(xì)心、耐心、恒心。經(jīng)歷這樣的考核，學(xué)生個(gè)人的綜合音樂素養(yǎng)也會(huì)獲得提升。

三、多元文化在高校音樂教育中的應(yīng)用

結(jié)合多元文化背景，高校音樂教師要進(jìn)行一系列調(diào)整，將多元文化引進(jìn)來，融入教學(xué)設(shè)計(jì)。高校音樂教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)任務(wù)這幾點(diǎn)，積極應(yīng)用多元文化，發(fā)揮出多元文化的作用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）多元文化下的教學(xué)目標(biāo)

高校音樂教師可以結(jié)合多元文化背景，構(gòu)建一套新的目標(biāo)體系，形成音樂理論目標(biāo)+音樂能力目標(biāo)+音樂文化目標(biāo)的多維度目標(biāo)體系。在音樂理論目標(biāo)中，以音樂理論知識為重點(diǎn)，學(xué)生要深刻認(rèn)識各項(xiàng)音樂理論的內(nèi)涵，進(jìn)行系統(tǒng)化的整理和記憶。在音樂能力目標(biāo)中，主要關(guān)注學(xué)生的音樂綜合能力，包括音樂學(xué)習(xí)能力、音樂表演能力、音樂創(chuàng)作能力、音樂應(yīng)用能力等[7]。在音樂文化目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)研究音樂文化、傳播音樂文化，并圍繞多元文化背景，分析不同區(qū)域、不同領(lǐng)域的文化形態(tài)，介紹文化融合、文化沖突，揭示多元文化的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展趨勢。在多維度目標(biāo)體系下，高校音樂教育工作更加細(xì)致、更加完整。

（二）多元文化下的教學(xué)形式

在多元文化的指導(dǎo)下，高校音樂教師可以尋求突破，優(yōu)化教學(xué)形式。一方面，開放性教學(xué)。多元文化的形成，帶來一種更開放、更活躍的社會(huì)環(huán)境，這種開放性，也可以應(yīng)用到音樂教學(xué)中。高校音樂教師可以邀請校外的藝術(shù)家、文化家，設(shè)計(jì)多主體音樂教學(xué)方案，以多主體交流、師生答疑的方式，推進(jìn)音樂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。另一方面，案例式教學(xué)。在多元文化的影響下，各個(gè)領(lǐng)域開始出現(xiàn)一些創(chuàng)新現(xiàn)象。例如，在大型的時(shí)裝展上，關(guān)于民族服飾的展示，主辦方會(huì)配上一些潮流音樂，這不僅可以增添時(shí)尚氣息，還可以形成一種反差，讓人印象深刻。另外，在潮流服飾的展示環(huán)節(jié)，主辦方會(huì)配上經(jīng)典的民族音樂，突出潮流服飾的神秘、個(gè)性，體現(xiàn)潮流服飾的文化底蘊(yùn)[8]。高校音樂教師可以圍繞這些創(chuàng)新現(xiàn)象，進(jìn)行案例式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，思考音樂藝術(shù)與不同領(lǐng)域、不同文化之間的關(guān)聯(lián)性。

（三）多元文化下的教學(xué)任務(wù)

以多元文化為核心，高校音樂教師可以升級教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)多樣化、高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)。首先，以校園環(huán)境為陣地，高校音樂教師可以聯(lián)系各個(gè)學(xué)科，主動(dòng)對接古代文學(xué)教師、現(xiàn)代文學(xué)教師、外國文學(xué)教師等，通過教師之間的交流、研究，整合多元文化方向的素材，統(tǒng)一發(fā)送給學(xué)生。基于這些素材，學(xué)生可以獨(dú)立地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，配合教師的教學(xué)任務(wù)。比如，在音樂課堂開始之前，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)多元文化下的音樂預(yù)習(xí)任務(wù)，在音樂課堂結(jié)束之后，學(xué)生可以自主完成多元文化下的音樂拓展任務(wù)。這樣一來，在不同的環(huán)節(jié)，高校音樂教師可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，精準(zhǔn)性更強(qiáng)。而且，高校音樂教師可以將課外的時(shí)間利用起來，傳達(dá)碎片化學(xué)習(xí)的概念，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，以社會(huì)環(huán)境為陣地，音樂教學(xué)任務(wù)可以分為四大版塊：版塊A——觀察。在藝術(shù)展、文化館等場合，引導(dǎo)學(xué)生觀察音樂元素、文化元素，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。版塊B——聆聽。走進(jìn)藝術(shù)家、文化家的日常生活，聆聽不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。版塊C——交流。通過學(xué)校與企業(yè)的交流、學(xué)校與社區(qū)的交流，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的感悟，展示自己的文化底蘊(yùn)、藝術(shù)修養(yǎng)，提升學(xué)生自信心。版塊D——體驗(yàn)。以多元文化下的音樂實(shí)踐為主題，搭建音樂實(shí)踐小組，深入各個(gè)地區(qū)，體驗(yàn)當(dāng)?shù)厣睿鸭?dāng)?shù)氐恼滟F素材，然后，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕?，開展一系列的音樂表演活動(dòng)、音樂創(chuàng)作活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

四、結(jié)束語

多元文化的應(yīng)用，可以從不同的角度輔助教師隊(duì)伍開展高校音樂教育工作。未來，隨著多元文化的發(fā)展、演變，高校音樂教師要繼續(xù)抓好這幾項(xiàng)工作：首先，結(jié)合多元文化背景，構(gòu)建音樂理論目標(biāo)+音樂能力目標(biāo)+音樂文化目標(biāo)的多維度目標(biāo)體系。其次，在多元文化的指導(dǎo)下，優(yōu)化音樂教學(xué)形式，設(shè)計(jì)開放性教學(xué)和案例式教學(xué)。最后，以多元文化為核心，按照校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境兩種思路，設(shè)計(jì)多樣化、高質(zhì)量的音樂教學(xué)任務(wù)，全面升級教學(xué)任務(wù)。

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