[摘 要]新形勢(shì)下，高職院校思政教育面臨的形勢(shì)愈發(fā)復(fù)雜，對(duì)教育活動(dòng)實(shí)效和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了多方面影響。思政教育是以學(xué)生思想素質(zhì)、三觀教育、思政實(shí)踐為主的活動(dòng)，教育實(shí)效性是學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)、高等人才培養(yǎng)成效的關(guān)鍵因素，深入分析思政教育實(shí)效性問(wèn)題的影響因素，結(jié)合實(shí)際對(duì)思政教育活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好思政教育氛圍，是提升思政教育水平、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)成效的基本路徑。

[關(guān)鍵詞]高職院校 思政教育 實(shí)效性

近些年來(lái)，我國(guó)高職教育體系改革不斷深化，整體進(jìn)入快速發(fā)展階段，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建、百萬(wàn)擴(kuò)招、校企合作產(chǎn)教融合模式運(yùn)行，在推動(dòng)高職教育朝向廣覆蓋、靈活性發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)教育活動(dòng)的開展提出更高要求。思政教育是人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成部分，是確保學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。本文對(duì)高職院校思政教育有效性影響因素和優(yōu)化路徑進(jìn)行分析，為思政教育改革提供參考。

思政教育實(shí)效性問(wèn)題的產(chǎn)生

1.思政教育實(shí)效性的內(nèi)涵

思想政治教育理論體系中，實(shí)效性是教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的基本原則之一，也是教育活動(dòng)成效評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)之一。在思政教育活動(dòng)開展中，實(shí)效性主要體現(xiàn)在三個(gè)基本方面：一是效果要好，要能夠不斷提升學(xué)生思想品德素養(yǎng)水平；二是效應(yīng)要高，教育質(zhì)量效果要能夠達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求；三是效益要強(qiáng)，要能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)具有高水平適應(yīng)能力的新型人才。要確保思政教育實(shí)效性充分體現(xiàn)，必須做好以下工作：一是全面認(rèn)識(shí)思政教育功能，落實(shí)思政教育實(shí)體地位；二是思政教育目標(biāo)制定和劃分要符合社會(huì)要求、學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際；三是思政教育內(nèi)容組織要達(dá)到整體化、序列化、規(guī)范化要求；四是思政教育路徑要覆蓋學(xué)校、社會(huì)、家庭等各個(gè)方面，要能夠形成完善的教育網(wǎng)絡(luò)；五是要具有健全的思政教育評(píng)價(jià)體系，并確保評(píng)價(jià)活動(dòng)有效開展。從這方面而言，思政教育實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的工作，必須從整體出發(fā)，構(gòu)建多層次、廣覆蓋、差異化的教育體系，才能夠確保有效性充分體現(xiàn)出來(lái)。

2.思政教育實(shí)效性不足的表現(xiàn)形式

思政教育作為高職人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基本支撐。但是在當(dāng)前高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)相關(guān)調(diào)研中，思政教育實(shí)效與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求之間存在明顯偏差，實(shí)效性明顯不足。以當(dāng)前思政課體系中《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策》三門基礎(chǔ)思政課程為例，部分學(xué)生甚至連任課教師的名字都不知道，能夠與教師進(jìn)行深度交流的學(xué)生占比更低。在教學(xué)方法應(yīng)用上，由于思政課內(nèi)容的特點(diǎn)，教師只能夠依照教材內(nèi)容進(jìn)行固化講解，極少有個(gè)人觀點(diǎn)講解，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯喪失，以課前自主學(xué)習(xí)和小組討論等為代表的混合式教學(xué)模式難以有效實(shí)施，課堂討論氛圍難以形成。在新媒體快速發(fā)展的背景下，學(xué)生接觸外界信息途徑更加多元化、內(nèi)容更加復(fù)雜化，使得思政教育與學(xué)生接觸的外部信息產(chǎn)生沖突，進(jìn)而對(duì)思政教育實(shí)效性產(chǎn)生影響。

3.思政教育實(shí)效性提升意義

教育部相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，2020年我國(guó)高職院校數(shù)量接近1500所，在校生人數(shù)接近1500萬(wàn)，校均人數(shù)1萬(wàn)左右。這批學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)走上或即將走上社會(huì)。高職教育主要是以技能性、應(yīng)用性方向?yàn)橹鳎瑸槲覈?guó)工業(yè)、服務(wù)業(yè)人力資源補(bǔ)充起著基礎(chǔ)性支撐作用。龐大的高職學(xué)生群體，已經(jīng)成為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)的接班人，成為社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)的重要人才組成部分。在思政教育活動(dòng)開展中，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念和教育模式，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的思政教育體系，充分發(fā)揮思政課立德樹人關(guān)鍵作用，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)道德培養(yǎng)的深度融合，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀體系，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)勁學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高水平社會(huì)適應(yīng)能力，是確保學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求、實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)同步發(fā)展的基本路徑。通過(guò)全方位教學(xué)改革，提升高職思政教育實(shí)效性，將德育、愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育等，以不同形式融入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)水平，提升高等職業(yè)教育水平，為社會(huì)培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的職業(yè)人才。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)與道德修養(yǎng)水平同步提升背景下，為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展起到積極促進(jìn)作用，為創(chuàng)新型職業(yè)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

思政教育實(shí)效性問(wèn)題的影響因素

1.多元價(jià)值泛濫

高職學(xué)生已經(jīng)屬于成年群體，處于價(jià)值觀、人生觀逐步成型的關(guān)鍵階段，也是受外部環(huán)境影響最為顯著的階段。在當(dāng)前高職教育全方位改革背景下，社會(huì)層面多元價(jià)值取向已經(jīng)對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生多方面影響。首先是在基礎(chǔ)教育階段，中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的不足、家庭生活環(huán)境影響，使得部分學(xué)生只注重知識(shí)學(xué)習(xí)，尊老愛幼、愛國(guó)主義精神培養(yǎng)等都存在明顯欠缺。其次是社會(huì)分工的不斷細(xì)化、就業(yè)和分配方式的多元化，使得職業(yè)型人才社會(huì)地位有所下降，對(duì)學(xué)生的職業(yè)觀、理想信念等都會(huì)產(chǎn)生不同形式的影響。最后是西方自由化思想、偽人權(quán)思想、文化侵蝕等，借助互聯(lián)網(wǎng)和新媒體傳播，對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。多元價(jià)值取向的泛濫，使得處于成長(zhǎng)階段的高職學(xué)生在思想認(rèn)知上產(chǎn)生混亂，對(duì)職業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)責(zé)任都無(wú)法產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，使得思政教育實(shí)效性難以體現(xiàn)出來(lái)。

2.思政教育工作者話語(yǔ)權(quán)缺失

話語(yǔ)權(quán)是信息傳播主體的潛在現(xiàn)實(shí)影響力，思政話語(yǔ)權(quán)水平直接對(duì)教育實(shí)效性產(chǎn)生影響。話語(yǔ)權(quán)是社會(huì)意識(shí)形態(tài)工具的基本形式，以形式邏輯思維為代表的線性、非對(duì)稱、還原論的思維方式，為西方話語(yǔ)權(quán)奠定基礎(chǔ)；中華民族話語(yǔ)權(quán)則是以對(duì)稱邏輯思維方式為代表，呈現(xiàn)對(duì)稱、非線性、系統(tǒng)性思維特征。思政課程是以學(xué)生思政素養(yǎng)培養(yǎng)為基本內(nèi)容的，社會(huì)層面的話語(yǔ)權(quán)缺失、思政教育模式滯后、方法固化、體系不完善，使得思政課教師、輔導(dǎo)員等思政教育工作者在實(shí)際工作中難以通過(guò)現(xiàn)有教育方式對(duì)學(xué)生思想和成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。

3.課程內(nèi)容缺乏指導(dǎo)性

思政教育實(shí)效性是建立在課程內(nèi)容不斷優(yōu)化的基礎(chǔ)上，高職教育快速發(fā)展中，思政教育為人才培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用，當(dāng)前仍然是人才培養(yǎng)體系不可或缺的組成部分。但是受到傳統(tǒng)理念、理論研究、教材編寫能力等因素影響，使得思政課程教學(xué)內(nèi)容較為滯后，無(wú)法為新時(shí)期高職學(xué)生思政素養(yǎng)培養(yǎng)起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。從根本上而言，思政課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生世界觀、人生觀、政治觀、道德觀、法治觀及馬克思主義中國(guó)化理論創(chuàng)新為基礎(chǔ)的，但是在有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，難以實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的有效滲透，難以對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。當(dāng)前多數(shù)高職院校思政課主要采用統(tǒng)編教材，相關(guān)調(diào)查顯示，有接近一半學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)；三分之一的學(xué)生認(rèn)為在高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，還有部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，沒有實(shí)際指導(dǎo)作用。同時(shí)，教學(xué)方法的固化也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，課程參與積極性不足，只是單純地為應(yīng)付考試死記硬背教材內(nèi)容。

4.學(xué)生主體地位轉(zhuǎn)變不足

當(dāng)前高職思政課教育理論中，對(duì)學(xué)生主體地位轉(zhuǎn)變、師生雙主體教育模式構(gòu)建重要性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)較為清晰，但是對(duì)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位、合理界定主體地位與教師主導(dǎo)作用的范疇界限認(rèn)識(shí)還不夠清晰。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，思政課教師、輔導(dǎo)員、黨團(tuán)委教育工作者通常被認(rèn)為是教育主體，學(xué)生則是教育客體。傳統(tǒng)的主客體劃分方式，使得處于主體地位的教育工作者對(duì)教學(xué)活動(dòng)從根源上產(chǎn)生認(rèn)知偏差，教學(xué)方式也以灌輸式教育為主，在沒有深入研究學(xué)生心理行為特征情形下，居高臨下的教學(xué)模式使得學(xué)生產(chǎn)生明顯逆反心理，思政教育實(shí)效難以體現(xiàn)，陷入主觀價(jià)值認(rèn)同困境。如何利用新型教學(xué)模式推動(dòng)學(xué)生參與思政課程積極性，構(gòu)建起師生為共同主體、教育成效彰顯為客體的教育體系，是確保思政教育實(shí)效性需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

5.實(shí)效性評(píng)價(jià)體系建設(shè)滯后

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)水平進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法系統(tǒng)優(yōu)化的基本參考依據(jù)。受到思政課程理論性強(qiáng)、實(shí)踐活動(dòng)組織難度大、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)界定難度大、定量評(píng)價(jià)難以實(shí)施等方面因素影響，當(dāng)前還沒有能夠形成完整的思政教育實(shí)效性評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系不夠完善，使得教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中難以把握學(xué)生思想特征認(rèn)知偏差，只是依照教學(xué)大綱要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容組織完全限定于教材章節(jié)，教學(xué)方法應(yīng)用也更加固化。部分教師對(duì)實(shí)效性評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)依然存在偏差，將評(píng)價(jià)活動(dòng)等同于期末考試，將評(píng)價(jià)結(jié)果等同于學(xué)分考核，由此使得學(xué)生從思想根源上對(duì)思政教育重要性產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，甚至在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)意識(shí)地引導(dǎo)，逐漸使思政教育課程轉(zhuǎn)成“水課”，難以達(dá)到“金課”的實(shí)施要求，更無(wú)法對(duì)學(xué)生的思政素養(yǎng)起到有效引導(dǎo)。

思政教育實(shí)效性提升的優(yōu)化路徑

1.創(chuàng)新高職思政教育理念

思政教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，高職院校思政教育作為其中重要組成部分，具有明顯的屬性特征。高職學(xué)生知識(shí)和技能培養(yǎng)主要是以應(yīng)用型為主，學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練占有同等重要位置，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境也更加復(fù)雜。對(duì)高職院校思政教育工作者而言，首先要明確高職思政教育的緊迫性，認(rèn)識(shí)到在社會(huì)層面和技術(shù)變革的推動(dòng)下，多元價(jià)值取向泛濫對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的影響，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)階段思政素養(yǎng)塑造對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響，切實(shí)以立德樹人根本任務(wù)為導(dǎo)向，推動(dòng)思政教育體系改革不斷深化。其次要深刻認(rèn)識(shí)新媒體在學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)中的雙向作用，利用多種形式將新媒體平臺(tái)融入思政教育體系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生基于辯證視角分析問(wèn)題，逐步形成正確的價(jià)值觀。最后要以思政課程為主體，強(qiáng)化與課程思政、校園文化建設(shè)的有效對(duì)接，構(gòu)建完善的三全育人體系，提升不同主體的耦合作用，真正將思政教育落實(shí)到學(xué)生思想層面，提升思政教育實(shí)效性。

2.強(qiáng)化思政育人隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)化高職院校思政育人隊(duì)伍建設(shè)，提升思政教育工作者話語(yǔ)權(quán)，是確保思政教育實(shí)效性不斷提升的基本條件。以中華民族話語(yǔ)權(quán)形成方式和特征為基本出發(fā)點(diǎn)，明確思政課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師在不同教育場(chǎng)景下的話語(yǔ)權(quán)地位，通過(guò)教育模式、教學(xué)方法改革，形成具有特色的高職思政教育體系，是提升思政教育實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)路徑之一。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要思政育人隊(duì)伍承擔(dān)起應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的責(zé)任。對(duì)于思政教育工作者而言，首先應(yīng)當(dāng)提升個(gè)人對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)馬克思主義中國(guó)化理論的學(xué)習(xí)，熟知重點(diǎn)理論和表述特征，并能夠與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展、思政教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，不斷拓展個(gè)人視野，為思政教育改革奠定良好基礎(chǔ)。其次是要強(qiáng)化自身職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)化高職思政教育理論研究，形成系統(tǒng)性的教育理論認(rèn)知，熟練應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，改變傳統(tǒng)以講解式為主的灌輸教學(xué)方式，為教學(xué)方式多元化改革奠定良好基礎(chǔ)。最后是要樹立思政教育工作者自身實(shí)踐帶頭作用，在課堂教學(xué)、社會(huì)活動(dòng)、校企合作平臺(tái)等多種教育場(chǎng)景中，都恪守思政行為規(guī)范，為學(xué)生樹立良好榜樣，激發(fā)學(xué)生思想認(rèn)同感，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，更好地提升思政教育實(shí)效性。

3.優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)體系

思政教育的特殊性，在于其是以學(xué)生主觀認(rèn)知改變和優(yōu)化為對(duì)象的，因此如何充分激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性、提升學(xué)生對(duì)思想問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生問(wèn)題分析和解決的能力，是教學(xué)方法體系改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注的首要問(wèn)題。當(dāng)前高職思政課程教學(xué)改革中，微課教學(xué)法、小組討論法、以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)法等，都具有良好的應(yīng)用成效。但是在這些教學(xué)方法應(yīng)用的過(guò)程中，教師必須要適應(yīng)高職學(xué)生思想動(dòng)態(tài)發(fā)展特征，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)方法應(yīng)用體系。例如微課教學(xué)法多是應(yīng)用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段，以思政理論為主要內(nèi)容，在向?qū)W生展示對(duì)應(yīng)視頻內(nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。微課視頻問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)避免理論化、形式化、空洞化，與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活相關(guān)聯(lián)，為課堂教學(xué)活動(dòng)組織奠定良好基礎(chǔ)。再如在小組討論活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生感興趣、能夠進(jìn)行深入分析的問(wèn)題為核心，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)形式的優(yōu)化和遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生參與討論積極性，逐步提升問(wèn)題討論深度，并將理論問(wèn)題探討與學(xué)生個(gè)人生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用思政理論指導(dǎo)個(gè)人成長(zhǎng)，真正提升思政教育實(shí)效性。

4.推動(dòng)教學(xué)雙主體建設(shè)

基于哲學(xué)視角對(duì)高職思政教育體系進(jìn)行劃分，在傳統(tǒng)教育理論中，通常是將思政教育工作者作為主體，學(xué)生作為客體，認(rèn)為教育活動(dòng)是對(duì)學(xué)生的改造。新的教育理念下，是將教育工作者和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體，將學(xué)生的思維開拓、行為實(shí)踐、思政素養(yǎng)結(jié)構(gòu)完善、思政素養(yǎng)水平提升作為教學(xué)活動(dòng)客體，推動(dòng)思政教育實(shí)效性不斷提升。雙主體教學(xué)體系的構(gòu)建，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生放在平等位置，在教學(xué)組織中充分利用當(dāng)前信息化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化自主學(xué)習(xí)。在理論講解環(huán)節(jié)，采用高職學(xué)生較為常用的語(yǔ)言形式，將枯燥、晦澀的思政理論表述出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力。在課堂討論環(huán)節(jié)，要給予學(xué)生足夠的自主發(fā)揮空間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行深入討論。在學(xué)生討論或自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題、理論知識(shí)與認(rèn)知方向存在偏差時(shí)，能夠利用合理的方式消除學(xué)生心中的疑惑，幫助學(xué)生解決思政實(shí)踐中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)思想道德品質(zhì)的外化。

5.完善實(shí)效性評(píng)價(jià)體系

受思政素養(yǎng)認(rèn)知特征影響，學(xué)生思政水平評(píng)價(jià)通常難以利用統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)，這會(huì)對(duì)思政教育實(shí)效性提升產(chǎn)生影響。評(píng)價(jià)體系改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生自主評(píng)價(jià)和小組互評(píng)納入評(píng)價(jià)體系并合理設(shè)定權(quán)重，與學(xué)生作業(yè)完成情況、期末考試成績(jī)等相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)，為后續(xù)教學(xué)改革提供參考，推動(dòng)思政教育有效性不斷提升。二是借助信息化教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)采集學(xué)生出勤信息、課堂討論、課外實(shí)踐參與等，提升學(xué)生日常展現(xiàn)思政素養(yǎng)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守思想道德規(guī)范，提升思政教育實(shí)效性。三是注重評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值引領(lǐng)，深層次挖掘評(píng)價(jià)結(jié)果中反饋的共性問(wèn)題，并以此為指導(dǎo)對(duì)教育體系不斷優(yōu)化，針對(duì)部分學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和日常實(shí)踐中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注產(chǎn)生原因，有針對(duì)性地幫助學(xué)生改進(jìn)個(gè)人思想和行為規(guī)范，為學(xué)生健康成長(zhǎng)起到積極有效的促進(jìn)作用。

結(jié)? 語(yǔ)

新時(shí)期背景下，高職院校思政教育工作開展面臨生源結(jié)構(gòu)多元化、教育環(huán)境復(fù)雜化、教育改革要求深化等多方面問(wèn)題，對(duì)相關(guān)教育工作者而言，必須適應(yīng)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)要求，以立德樹人根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以教育理念創(chuàng)新為基礎(chǔ)，強(qiáng)化思政育人隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，構(gòu)建更加完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此才能夠推動(dòng)思政教育實(shí)效性不斷提升。在做好學(xué)生思想道德修養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，更好地完善學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多具備優(yōu)良綜合素質(zhì)的技能型人才。

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（劉偉：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）