王恩惠 吳吉暄 劉海菊

摘要：學(xué)習(xí)共同體不僅是鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的重要平臺，也是教師教育教學(xué)生活的理想方式。審視鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的現(xiàn)狀，存在著合作意識淡薄、能力不足，共同體活動內(nèi)容片面、形式單一，管理制度、環(huán)境條件保障不力等問題。學(xué)?？梢詮奶岣呓處熀献饕庾R和能力、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)新組織形式、保障環(huán)境和制度支持等方面去改進與完善鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建工作，以促進鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村社會、提高專業(yè)能力，推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建策略；專業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)組織，鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體作為一種有效的專業(yè)組織，旨在以共同愿景和價值觀念為紐帶，通過合作、對話、反思和共享及協(xié)調(diào)等方式，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師群體在相互參與、相互依賴、相互作用的生態(tài)系統(tǒng)中，不斷生成、積淀教育教學(xué)智慧。因而，厘清教師學(xué)習(xí)共同體的概念，剖析影響構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的困境并尋求突破之道，對促進學(xué)習(xí)共同體持續(xù)發(fā)展、轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)方式、賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長具有重要的價值和意義。

一、教師學(xué)習(xí)共同體的概念與特征

（一）教師學(xué)習(xí)共同體的概念

學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)習(xí)者彼此間傾聽與回應(yīng)、切磋與激蕩，實現(xiàn)共同成長的學(xué)習(xí)群體。而教師學(xué)習(xí)共同體是指圍繞教師專業(yè)能力提升，直面教育教學(xué)問題，整合學(xué)習(xí)資源，追求教師共同發(fā)展的一個系統(tǒng)組織。由此可見，鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體，是以共同愿景為基礎(chǔ)，以教育教學(xué)實踐問題為導(dǎo)向，運用鄉(xiāng)村教育資源，以共享、合作、支持等方式，使鄉(xiāng)村教師深度參與、共同成長的系統(tǒng)組織，其旨在促進個體學(xué)習(xí)向共同學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力整體、持續(xù)提升。

（二）教師學(xué)習(xí)共同體的特征

1.共同愿景

共同愿景是學(xué)習(xí)共同體成員經(jīng)過協(xié)商、合作、調(diào)適而建立起來的，其尊重、整合和凝聚個體愿景，保證共同體內(nèi)部形成一致認可的價值取向，是教師學(xué)習(xí)共同體存在、發(fā)展的重要驅(qū)動力。

2.共同學(xué)習(xí)與運用

在教師學(xué)習(xí)共同體中，不同年齡、不同學(xué)科或是不同學(xué)校的教師相互學(xué)習(xí)與交流合作，并把探尋出的新方法與新知識進行分享與運用，相互影響促進，實現(xiàn)共同成長。

3.個人實踐分享

教師學(xué)習(xí)共同體中的每位教師既是學(xué)習(xí)者、分享者，也是指導(dǎo)者，教師彼此間的教學(xué)觀照旨在發(fā)現(xiàn)自己與他人教學(xué)實踐之間的差異，并有意識地探尋深層原因，嘗試作出改變，觸發(fā)群體智慧。這種實踐共享成為一種內(nèi)驅(qū)力，推動著教師學(xué)習(xí)共同體不斷發(fā)展和進步。

4.支持性條件

教師學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)是一種自組織，常態(tài)化和規(guī)范化的活動開展需要開放性與支持性的外部環(huán)境，以及教師內(nèi)在能力和情感的支撐。例如，政府出臺的政策，學(xué)校的制度、資源、場地，以及教師個體的合作、分享意識與能力等條件支持。

二、構(gòu)建鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體的困境與剖析

構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，一方面需要教師自身的主觀意愿和積極努力，另一方面需要教育主管部門與學(xué)校等提供制度、資源等客觀條件支持。審視鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體，發(fā)現(xiàn)一些瓶頸因素正制約著其構(gòu)建和發(fā)展。

（一）鄉(xiāng)村教師合作意識薄弱、知識能力不足

受學(xué)校地域、教學(xué)任務(wù)、合作氛圍等的影響，鄉(xiāng)村教師在合作意愿及相應(yīng)的合作知識和能力等方面存在明顯不足。

1.教師合作主觀意愿不強

在構(gòu)建鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體的過程中，部分教師合作意愿淡薄，既不愿分享自己的做法，也不想借鑒他人的經(jīng)驗，處于“孤島”之地。究其原因：一是部分鄉(xiāng)村教師工作負擔過重，除了完成多學(xué)科教學(xué)外，還要承擔班級管理、學(xué)生安全、家庭走訪等非教學(xué)性工作，耗費了大量的時間和精力，削弱了參與學(xué)習(xí)共同體活動的意愿和主動性。二是受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的影響，部分鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷淡薄，缺失扎根鄉(xiāng)村、追求教育夢想的熱情。三是封閉的鄉(xiāng)村文化及彼此隔離的工作環(huán)境，使鄉(xiāng)村教師習(xí)慣了單打獨斗，不愿意與他人合作交流、迎接挑戰(zhàn)。

2.教師合作知識和能力缺乏

教師的合作知識和能力是影響學(xué)習(xí)共同體質(zhì)量的核心要素。合作知識主要是指關(guān)于合作內(nèi)容的知識以及反思和評價等相關(guān)知識。合作能力作為合作知識的行為指向，直接反映了教師的合作素養(yǎng)水平。部分鄉(xiāng)村教師缺乏學(xué)習(xí)共同體中的角色學(xué)習(xí)、觀點整合、關(guān)系協(xié)調(diào)、沖突應(yīng)對、知識生成、反思評價等方面的合作知識能力，或者能力較為薄弱，其表征體現(xiàn)為共同體的向心性不足。

3.教師合作文化缺失

首先，鄉(xiāng)村學(xué)校中部分老教師往往不自覺地以權(quán)威自居，年輕教師對老教師又常常言聽計從，代溝下的“師道尊嚴”導(dǎo)致新老教師難以開誠布公地開展合作。其次，學(xué)校管理者的權(quán)威、專權(quán)壓抑了學(xué)習(xí)共同體成員交流互動氛圍的形成。最后，功利性評價制度導(dǎo)致教師間競爭大于合作，其大多以自我為中心，彼此間缺乏信任和尊重，抑制了協(xié)作、友愛、共生、互惠的學(xué)習(xí)生態(tài)的發(fā)展。缺失合作文化的共同體難以有批判式學(xué)習(xí)、思想碰撞和智慧生成，以及合作學(xué)習(xí)的成長性和發(fā)展性，只會是“懸置的共同體”。

（二）鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體活動內(nèi)容片面化、組織形式單一化

部分鄉(xiāng)村學(xué)校地理位置偏遠、資源條件劣勢及教師視野狹隘，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)共同體活動內(nèi)容的片面化和組織形式的單一化。

1.缺乏專家引領(lǐng)，活動內(nèi)容片面化

鄉(xiāng)村教師少有與教育專家接觸、走向教育前沿的機會，其實現(xiàn)專業(yè)成長的途徑仍是以聽課、磨課為主要形式的校本研修。一方面，由于缺少專家引領(lǐng)，共同體內(nèi)大多是專業(yè)背景相近、教學(xué)經(jīng)驗相似的教師，教師的同質(zhì)化固化了其學(xué)習(xí)的視野和思考的范圍，缺失了學(xué)習(xí)的高度和深度，使教師體驗不到收獲感和愉悅感。另一方面，就鄉(xiāng)村教師本身來講，其更傾向于能立竿見影的技巧和方法內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對專家教育理論的引領(lǐng)不感興趣，重“術(shù)”輕“道”的膚淺式學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)的影響是微乎其微的。

2.共同體創(chuàng)新性不足，組織形式單一

在鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體活動中，以學(xué)科劃分的教研組依然是鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體的主要組織形式。這種行政性、事務(wù)性色彩濃厚的狹隘化組織形式，缺失創(chuàng)生文化的氛圍、權(quán)利共享的原則和協(xié)商對話的情景，“假合作、真競爭”現(xiàn)象普遍存在，致使鄉(xiāng)村教師對學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的積極性不高。

（三）鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體支持性條件不充分

鄉(xiāng)村學(xué)校地緣、資源、人文等支持性條件的不足，一定程度上制約了鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

1.支持性條件保障不力

受縣域經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，有的鄉(xiāng)村學(xué)校存在編制短缺或有編不補現(xiàn)象，致使教師教學(xué)負擔過重，參與共同體活動的時間和精力得不到保障。鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備、經(jīng)費相對緊張，難以滿足教師學(xué)習(xí)共同體正常運行的需要。

2.人文管理與評價缺失

鄉(xiāng)村學(xué)校管理制度與評價機制的關(guān)懷性、激勵性、發(fā)展性等不足。一是學(xué)校的科層管理制度使教師學(xué)習(xí)共同體依賴于行政推動的他組織而非發(fā)軔于教師內(nèi)在需求的自組織。二是學(xué)校評價機制重管理、輕關(guān)懷，重鑒定、輕激勵，重結(jié)果、輕過程，對教師賦權(quán)增能不足，“結(jié)果導(dǎo)向”大于“價值取向”，使教師處于“被成長”“被發(fā)展”狀態(tài)。

三、突破鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建困境的路徑與策略

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是為了改進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長方式，促進他們的教育教學(xué)工作實效，引領(lǐng)教師學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，實現(xiàn)專業(yè)能力持續(xù)提升。因而，轉(zhuǎn)變觀念、分析問題、突破困境，對構(gòu)建科學(xué)、高效、持續(xù)的鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）強化合作意識，提升合作能力

合作是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心，增強教師的合作意識是建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的前提，通過合作交流、分享教學(xué)資源，拓寬視野，改善理念，減輕教學(xué)負擔，提高教師的專業(yè)能力。

1.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)合作意識

作為鄉(xiāng)村教師，要轉(zhuǎn)變被動和封閉的觀念，認識到開放的、互助的學(xué)習(xí)對自身專業(yè)素養(yǎng)提升意義重大。突破閉門造車、單打獨斗的局面，努力做到不因循守舊、不盲目自大、不故步自封，以積極、熱情的態(tài)度和開放、包容的胸襟主動與其他教師進行對話及合作，在學(xué)習(xí)共同體相互支持、共同分享的友好合作關(guān)系中汲取他人經(jīng)驗，拓寬自己的教育視野，激活專業(yè)進取、成長的意愿。

2.加強學(xué)習(xí)，提升合作與反思能力

首先，提高教師的合作交流能力。由于思維習(xí)慣、知識背景等因素的差異，教師對于同一個問題的理解并非總是一致的，常常伴隨著模糊、誤解，這不但影響著問題的解決，也考驗著教師的合作能力。教師在交流互動中要學(xué)會合理運用詞語和肢體語言，清晰地表達自己的觀點，恰當?shù)卦u價其他教師，并表現(xiàn)出對他人應(yīng)有的尊重和寬容。如別人發(fā)言時，注視發(fā)言者并積極回應(yīng)，當自己有疑問時，可以詢問，讓他人感受到尊重和善意。以充分交流—表明觀點—舉出例證這種溝通澄清方式應(yīng)對隔閡和沖突，促進問題解決。

其次，提高教師的反思能力。鄉(xiāng)村教師所儲備的知識具有鄉(xiāng)村特有的本土性、文化性和批判性，這決定了鄉(xiāng)村教師要持續(xù)不斷地對教學(xué)進行審視、反思和改進，這也是學(xué)習(xí)共同體賴以存在和發(fā)展的基本條件。內(nèi)容上，反思自己及其他教師的教育觀念和教學(xué)行為。形式上，既善于進行自我反思，又要與共同體成員一同反思。通過質(zhì)疑、反駁、沖突、辯論等反思方式，與教材、自我、他人對話，實現(xiàn)經(jīng)驗分享、思想碰撞、甄別問題，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)合作持續(xù)地深入進行。

（二）豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新活動形式

1.開發(fā)鄉(xiāng)土校本課程，讓學(xué)習(xí)共同體根植鄉(xiāng)村

鄉(xiāng)村教師的發(fā)展是一個生命過程，即一個歷史的、經(jīng)驗的、現(xiàn)場的，與自己的生存環(huán)境整體關(guān)聯(lián)的發(fā)展過程。構(gòu)建鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體要克服片面強調(diào)學(xué)科知識及教學(xué)技能傾向的問題，應(yīng)指向鄉(xiāng)村文化和生活內(nèi)容，涵養(yǎng)鄉(xiāng)村教育生態(tài)，反哺鄉(xiāng)村文化建設(shè)。具體來講，就是開發(fā)運用鄉(xiāng)土特色的校本課程，以鄉(xiāng)土文化浸染和滋養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，審視、批判、改造教學(xué)經(jīng)驗，喚醒鄉(xiāng)土情感和職業(yè)認同，彰顯鄉(xiāng)村文化在鄉(xiāng)村教師心中的教育價值和生命意蘊。同時，在這一過程中，鄉(xiāng)村教師通過融入鄉(xiāng)村社會，自覺地運用自己的知識和能力參與鄉(xiāng)村文化建設(shè)，推動鄉(xiāng)村社會的進步和發(fā)展。如臨西縣在開展“國培計劃”送教下鄉(xiāng)項目時，把課堂選擇在全國著名勞動模范呂玉蘭的家鄉(xiāng)——東留善固村，將呂玉蘭紀念館、呂玉蘭防沙林、勞模功德碑等蘊含“玉蘭精神”的鄉(xiāng)土教育資源納入學(xué)習(xí)課程，既促進了鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)土文化的認可、理解和依戀，為教師學(xué)習(xí)共同體注入了強大的力量；也堅定了參訓(xùn)教師堅守鄉(xiāng)村教育的信念，迸發(fā)出參與鄉(xiāng)村文化建設(shè)的活力。

2.構(gòu)建立體化、多元化的鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體

首先，建立校內(nèi)合作學(xué)習(xí)共同體。教育是一個實踐性很強的領(lǐng)域，教師的專業(yè)發(fā)展依賴豐富的教育經(jīng)驗，這就離不開老教師的傳、幫、帶。鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)的新老教師可按照“雙方自愿、自主結(jié)合”的原則，建立“一對一”“一對多”或“多對多”模式，通過師徒間觀課議課、同課異構(gòu)等形式，實現(xiàn)合作分享、互學(xué)互助，帶動鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展。

其次，建設(shè)專家引領(lǐng)型學(xué)習(xí)共同體。差異是教師學(xué)習(xí)共同體得以構(gòu)建的重要因素。專家的參與可以改變學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員的身份同質(zhì)化而導(dǎo)致的同層次、效益差的互動現(xiàn)狀，把脈問診教師專業(yè)成長的瓶頸在哪里，真正需求是什么。一方面，專家作為學(xué)習(xí)共同體的首席，以其專業(yè)優(yōu)勢體察鄉(xiāng)村教師在想什么、做什么、為什么這樣做，如何干預(yù)引導(dǎo)才有效果，為他們提供專業(yè)支持，拓展其專業(yè)發(fā)展空間。另一方面，專家引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師增強自我學(xué)習(xí)意識，使其自覺以教育理論觀照教學(xué)實踐，突破思想禁錮，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、理性思考、行為改變，促進學(xué)習(xí)共同體持續(xù)、縱深發(fā)展。

再次，構(gòu)建校際學(xué)習(xí)共同體。一是構(gòu)建村際學(xué)習(xí)共同體。以情感為紐帶，依托鄉(xiāng)村學(xué)校特色、學(xué)科帶頭人等資源，通過切磋式、互動式、體驗式等方式，在觀念和視野融合中共同成長。二是構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)共同體。打破城鄉(xiāng)地域界限，建立城鄉(xiāng)學(xué)校合作幫扶、融合發(fā)展機制，利用交流輪崗、課題研究、教學(xué)沙龍等方式，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師教育觀念和視野的融合，解決引領(lǐng)層次低、同伴互助效果差、外出學(xué)習(xí)難等問題，促進鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展。三是構(gòu)建UGS（大學(xué)—政府—中小學(xué)）協(xié)作性學(xué)習(xí)共同體。由政府教育主管部門牽線搭臺，高校與鄉(xiāng)村中小學(xué)合作，以鄉(xiāng)村教育問題為導(dǎo)向，通過“頂崗置換研修”“國培計劃”等項目開展鄉(xiāng)村教師走進高校體驗式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展范式。

最后，打造在線學(xué)習(xí)共同體。發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活性、即時性、平等性等優(yōu)勢，依托論壇、騰訊會議或釘釘群等構(gòu)建在線學(xué)習(xí)共同體。虛擬的學(xué)習(xí)情境，更大范圍的異質(zhì)教師的加入，有利于打破時空和身份界限，建立平等、實時、多元、全新的人際互動關(guān)系，最大限度地達成資源共享、參與者身份建構(gòu)等目標，實現(xiàn)深度對話、彼此啟迪，促使學(xué)習(xí)共同體行穩(wěn)致遠。

（三）完善支持性條件，推動共同體發(fā)展

鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)與發(fā)展不僅需要教師個體投入精力、時間，還需要學(xué)校文化、評價制度、后勤保障等外部環(huán)境的支持。

1.提供教師進行交流和互動的資源條件

首先，保障學(xué)習(xí)共同體活動時間。學(xué)校管理者要積極創(chuàng)造條件，減輕教師負擔，為學(xué)習(xí)共同體活動提供時間保障。一是爭取上級支持，及時補足缺編數(shù)額，統(tǒng)籌學(xué)校教師資源，保障教師參加共同體活動。二是做好學(xué)習(xí)共同體活動規(guī)劃，落實好有關(guān)“減負”政策，減少會議與檢查頻次。如提前告知共同體學(xué)習(xí)的活動主題、活動時間、活動地點等，讓教師有備而來，充分地實現(xiàn)表達和共享。三是教師個體要強化時間觀念，解決好工作、生活、學(xué)習(xí)之間的矛盾，綜合利用好閑暇時間，提高學(xué)習(xí)活動效果。

其次，提供資源環(huán)境支持。鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建離不開資源環(huán)境的投入和保障。一是場地提供。學(xué)校要為學(xué)習(xí)共同體活動提供固定場所，配齊配足信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備等基本設(shè)施，滿足活動開展對各類設(shè)施的需求。二是資源供給。建設(shè)好學(xué)校圖書室、電子閱覽室，及時訂購、更新教育圖書和雜志，營造資源豐富、獲取便捷、舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境。三是經(jīng)費支持。教育部門或?qū)W?？稍O(shè)立鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)專項資金，一方面保障學(xué)習(xí)共同體正常運轉(zhuǎn)所需經(jīng)費，確保共同體活動開展；另一方面解決教師參加活動時產(chǎn)生的交通、餐飲、住宿等費用。此外，對于表現(xiàn)突出、成績優(yōu)秀的教師給予適當獎勵，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)教師深入?yún)⑴c到建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體中來。

2.破除管理制度弊端，賦能學(xué)習(xí)共同體發(fā)展

首先，實施扁平化管理制度，支持鄉(xiāng)村教師主體性回歸。一是建立權(quán)力共享、相互支持的管理制度。學(xué)校管理者要樹立分權(quán)意識，充分信任教師，相信教師具有權(quán)力行使的意愿與責任擔當?shù)哪芰Γ赃m當賦權(quán)增進彼此間相互支持、協(xié)作，增強學(xué)習(xí)共同體的自組織性。二是管理制度要有助于教師自我賦能。弱化制度的剛性約束，通過賦能增效，培育濃厚的合作、協(xié)商、分享的文化氛圍，實現(xiàn)教師的自我建構(gòu)、自我生成和自我改變。三是管理制度由“管理”轉(zhuǎn)為“服務(wù)”。秉持“管理就是服務(wù)”的理念，強化人文關(guān)懷精神，為學(xué)習(xí)共同體營造一個溫馨、溫暖而又舒適的學(xué)習(xí)場所，以平等、民主和關(guān)懷的文化激發(fā)情感，凝聚力量，促進“被動的我”向“主動的我”轉(zhuǎn)變。

其次，構(gòu)建發(fā)展性評價機制，提升學(xué)習(xí)共同體的凝聚力。評價既是確定目標達成度的過程，也是確保目標達成過程有效性的持續(xù)改進和變革的過程。因而，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體中，需要一種關(guān)注過程、結(jié)果及與組織目標實現(xiàn)相關(guān)的評價制度體系。一是評價目標富有激勵性。激勵評價目標具有客觀性、過程性，可以引導(dǎo)教師一方面置身于學(xué)習(xí)共同體，共同追求共同愿景的實現(xiàn)；另一方面主動對接自我，注重獲取個性化的學(xué)習(xí)體驗和實踐感悟，實現(xiàn)自我成長。如此，激勵性目標與教師成長訴求在學(xué)習(xí)共同體中交織疊加、螺旋上升，讓教師與學(xué)習(xí)共同體相互依存、共同發(fā)展。二是評價主體多元化。教師學(xué)習(xí)共同體的自組織性決定了評價要以教師自我評價為主，專家、同事、學(xué)生等共同參與。多元的評價體系可以讓教師全面、真實、客觀地審視自我，有助于教師精準、深刻地反思，改進教學(xué)理念和實踐，激發(fā)教師參與構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的熱情。三是評價內(nèi)容綜合化。評價教師不僅涉及學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，還要對教師的新技能應(yīng)用、共同體活動、鄉(xiāng)土情懷等進行多維度評價。具體來講，綜合評價鄉(xiāng)村教師在共同體活動及教育教學(xué)實踐中的知、情、意、行等方面，有效發(fā)揮評價對教師專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)彼此促進、共同提升的引導(dǎo)作用。

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（責任編輯：趙昆倫）