曹政

摘要：職普融通是一種職業(yè)教育與普高教育資源共享、協(xié)作育人的多元人才培養(yǎng)模式。從職業(yè)教育本位出發(fā)，著力解決目前職普融通建設過程中出現(xiàn)的中職普高化的問題，提出適合中職學校職普融通式專業(yè)建設的思路，可為職普融通的實踐教學提供參考。

關(guān)鍵詞：中職；職普融通；教學模式

職普融通是緊密貼近經(jīng)濟社會發(fā)展，順應時代要求的多元人才培養(yǎng)模式。它是一種職業(yè)學校與普通高中共建的教育教學模式，通過職普學校的資源共享、學分互認、學籍互轉(zhuǎn)、校校合作、課程滲透等方式，將雙方優(yōu)勢資源有選擇性地進行融合，最終實現(xiàn)學生多元發(fā)展，是一種新型辦學模式。

一、職普融通教育模式的政策指引

為解決職業(yè)教育與普通教育深度融合，進一步拓寬職業(yè)教育學生發(fā)展路徑，國家、省市教育主管部門相繼出臺了涉及職普融通專業(yè)建設的相關(guān)文件。2014年印發(fā)的《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、2015年印發(fā)的《國務院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》、2017年印發(fā)的《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中，均不同程度地對促進職普融通有效發(fā)展提出了建設性的意見。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出，在義務教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展。這是對我國基于“雙軌”教育的基礎上義務教育職普分類發(fā)展，作出與時俱進的更加科學和規(guī)范的表述，體現(xiàn)了各級各類教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理念，也是為高質(zhì)量的教育多樣化發(fā)展提供了法律依據(jù)。通過對國家、省市教育主管部門文件的解析，不難發(fā)現(xiàn)職普融通的政策導向經(jīng)歷了“可以開展”到“鼓勵支持”，再到“要求實行”的轉(zhuǎn)向，可見職普融通模式已經(jīng)越來越受到重視。

二、職普融通教育模式的具體應用

職普融通教育模式是中職學校與普通高中共建的一種教學模式，中職學校需要在保障專業(yè)課程教育教學的前提下，借助普通高中的教學資源，合理配置文化基礎課程占比；適時、適量、適度地設置專業(yè)課程內(nèi)容，分方向地開設面向本科院校的高考選修課、面向高職院校的單招選修課和面向?qū)嵙暰蜆I(yè)方向的專業(yè)選修課，為學生提供一個既可升學又可就業(yè)的多元人才培養(yǎng)模式。這種模式既可以發(fā)揮職業(yè)教育在專業(yè)教學方面的優(yōu)勢，也可以發(fā)揮普高教育在文化教學方面的長處，它在集中職學校和普通高中為一體的綜合性高中得到廣泛應用。

在具體應用方面，中職學?？稍诒Ｕ下殬I(yè)道德與法律、心理健康、信息技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康等公共基礎課程教學的前提下，適當強化語文、數(shù)學、英語的教學。在專業(yè)課程方面，中職學?？砷_設面向高職單招考試的理論課程。在選修課方面可分為三個方向：第一個方向為高考升學，開設物理、化學、生物、地理等高考文化選修課；第二個方向為單招升學，開設面向單招升學考試的實操課程；第三個方向為考證就業(yè)，開設職業(yè)資格考證方面的課程。學生可根據(jù)自己的學習情況，在中職三年的學習過程中動態(tài)調(diào)整學習模式，實現(xiàn)多元發(fā)展目標。

三、職普融通對中職學校專業(yè)建設的積極意義

（一）提升中職畢業(yè)生的升學品質(zhì)

中職畢業(yè)生升學渠道包含中職升本的對口升學考試、“3+2”中高職貫通人才培養(yǎng)、高職單招考試、普通高考等多種形式。由于不同省市政策不同，中職升學渠道也略有不同。這些升學模式雖然可以為中職學生進入高等院校深造提供可能，但也存在中職學生無法報考外省高校、非省內(nèi)所有本科院校面向中職學生招生的情況，導致中職學生進入省內(nèi)重點高校、外省普通高校成為一種奢望。

職普融通教育模式可為學生提高升學品質(zhì)創(chuàng)造可能。職普融通教育模式強調(diào)在完成職業(yè)教育公共基礎課、專業(yè)必修課的前提下，對標普通高中，強化文化基礎課程教學。學生可通過公共基礎課學習到語文、數(shù)學、英語、歷史、政治，可通過選修課程學習到物理、化學、地理、生物等高中課程。

（二）擴寬中職畢業(yè)生的就業(yè)渠道

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，近年來中職畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)情況不甚理想。以計算機類專業(yè)為例，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，就業(yè)市場對計算機從業(yè)人員的技術(shù)水平、再學習能力、創(chuàng)新能力的需求均有大幅度的提升。目前大部分中職學校計算機專業(yè)開設的專業(yè)課程的內(nèi)容較為粗淺，這些基礎的計算機專業(yè)知識，很難在學生畢業(yè)后直接形成生產(chǎn)力。

職普融通教學模式在強化文理課程教學與專業(yè)課程雙重加持下，解決了中職畢業(yè)生數(shù)理基礎欠缺、閱讀理解能力不足、外語能力低下等問題，提升了學生在畢業(yè)后對新知識、新理念更新與掌握的能力。

四、職普融通模式下中職學校專業(yè)建設思路

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，職普融通作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，成為推進教育融合式發(fā)展的一種全新選擇，為新時期中等職業(yè)教育改革與發(fā)展提供了一種全新模式。但隨著職普融通專業(yè)試點建設的不斷深入，出現(xiàn)了“重普輕職”“各自為戰(zhàn)”“無案可依”的情況，極大地影響到職普融通專業(yè)建設的科學性、合理性、有效性。如何選擇科學的建設思路，有效進行職普化設計，成為亟待解決的問題。

（一）堅守職業(yè)教育本色不變，避免中職教育“普高化”

社會上普遍流行著這樣一種觀點：初中學生畢業(yè)后的最優(yōu)選擇是省級示范性高中，其次是市級普通高中，然后是五年一貫制中職，最后是中等職業(yè)學校。通過這個順序不難發(fā)現(xiàn)，這是一種追求高學歷教育的必然選擇。即便學生成績不理想，考不上普通高中，大多數(shù)家長也因中等職業(yè)教育升學難，往往選擇民辦高中而放棄職業(yè)教育，這進一步把職業(yè)教育定格在低于普通教育的位置上。在這樣的背景下，為拓寬中職學生升學通道，提升中等職業(yè)教育吸引力，部分中職學校開設了參與中職高考、高職單招考試的升學班。此舉雖在一定程度上提升了中職學校的招生吸引力，但受中職高考招考學校范圍小、專業(yè)受限、高職高專吸引力不強等因素影響，尚難滿足中職學生想要進入更多、更好高等院校的愿望。

為解決這一問題，部分省市的中職學校、綜合高中開設了職普融通試點班級，旨在通過加強學生文化課教育，使學生參加全國普通高考獲得升入本科院校成為可能。但由于我國職普融通的政策機制、目標尚不完整，這種模糊性導致目前的職普融通專業(yè)建設存在中職學校“普高化”的情況，即中職學校采用普通高中的教育教學模式，舍棄中職學校的教學目標與教學任務，把職業(yè)課程邊緣化，將職普融通專業(yè)建設成了披著普通高中教育外衣的職業(yè)教育，導致職普融通專業(yè)建設簡單化、膚淺化、功利化。

為避免出現(xiàn)中職“普高化”的現(xiàn)象，在職普融通專業(yè)建設過程中，最重要的就是將中職學校人才培養(yǎng)方案與普通教育區(qū)分開來，保持職業(yè)教育的獨特性，堅守職業(yè)教育本色不變。中職學校需要積極探索以專業(yè)技能為導向的職普融通發(fā)展模式，不斷夯實職普融通專業(yè)建設的理論基礎，踏實做好職普融通專業(yè)教育教學工作。中職學校需要通過課程互選、學分互認、資源互通等方式，將職普融通專業(yè)課教學與高考專業(yè)考試、高職單招考試、職業(yè)證書考試相融合，將職普融通文化課教學與普通高中文化課教學相融合，做到職業(yè)技能教育和普高文化課教育兩手一起抓、兩手一起硬。

（二）促進職教課程與普教課程的有效融合

職普融通應該是雙向的，即職業(yè)學校和普通高中應在立足自身本位的前提下，以學生全面發(fā)展為目標，不斷向著對方教育教學領(lǐng)域進行融合，實現(xiàn)校際、校內(nèi)資源的有效共享和學生的雙向流動。

首先，需要加強思想意識上的雙向融通，打破職業(yè)教育與普高教育之間的思想壁壘，逐步改變?nèi)藗儗ζ胀ń逃吐殬I(yè)教育性質(zhì)、地位、發(fā)展各方面的偏見。同時，需要潛移默化地引導學生樹立正確的升學觀念和職業(yè)觀念，加強學生的職業(yè)觀念養(yǎng)成教育，可以引導學生從課堂走入生產(chǎn)一線，也可以從生產(chǎn)一線回到課堂，使學生對課本上涉及的工作崗位有實際的了解，培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)的興趣愛好，使學生既知道如何升學，更知道為什么升學。

其次，需要加強制度建設，特別是需要制定科學、合理、有效的職普中職人才培養(yǎng)方案來指導教育教學活動。在方案制定過程中，需要在明確教育定位的基礎上，做好職業(yè)教育與普通教育的課程融合。在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，要充分考慮基礎教育與職業(yè)教育的不同定位、不同需求，從普教、職教、特長三個維度建立分層分類的課程體系，通過整合課程資源建立分層分類的貫通型課程體系。

最后，需要加強職業(yè)學校與普通高中雙向的人員交流，在科學合理的課程整合前提下，積極促進職普學校的教師定期開展集體教研與備課活動。如有效利用國家職教、普教網(wǎng)絡課程資源，彌補職普建設過程中人員、資源的短板，用線上的手段解決線下的問題。

（三）促進中職課程與高職課程有效對接

職普融通專業(yè)在設計人才培養(yǎng)方案的過程中，既要重視對學生數(shù)理知識、閱讀能力、英語水平的培養(yǎng)，更要重視專業(yè)類課程的選擇。這種選擇是要面向升學考試的、面向高職院校課程設置的、面向職業(yè)證書考試的、面向?qū)W生職業(yè)發(fā)展的。

這種課程安排的思路：首先，可覆蓋大學的基礎課程，為參加普通高考的學生升學后學習專業(yè)課程打下良好的基礎；其次，安排覆蓋高職單招考試專業(yè)內(nèi)容的課程，為參加單招考試的學生提供有力的考試輔導，助力其日后的專升本考試；最后，為直接就業(yè)的學生打下良好的基礎，全面滿足學生不同發(fā)展方向的各項所需。

綜上，為了避免出現(xiàn)“重普輕職”“中職普高化”“職普功利化”的情況，厘清職普融通人才培養(yǎng)方案的設計思路十分必要。這個思路需要立足于堅守職業(yè)教育本色不變、職普課程有效融合、中高職課程有效銜接，為職普融通專業(yè)建設提供完善的制度保障與實踐指南。

參考文獻：

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［2］荊瑞紅.基于普職融通的課程體系研究與設計［J］.職業(yè)，2021（23）.

（責任編輯：趙春艷）