丁蕾　丁玲

摘要：基于當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，提出了職業(yè)教育“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)改革模式，對“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)、理論基礎(chǔ)進(jìn)行了分析，闡述了職業(yè)教育“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)的特征、教學(xué)策略，結(jié)合職業(yè)院校教育教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)改革教學(xué)設(shè)計(jì)，指出了混合式學(xué)習(xí)中存在的問題和改進(jìn)建議，對職業(yè)院校混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革創(chuàng)新有一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）11-0009-05

2018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，標(biāo)志著我國的教育信息化步入了融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)的新時(shí)代——教育信息化2.0時(shí)代，“在教學(xué)方面，新型技術(shù)與課堂內(nèi)外的教與學(xué)活動深度融合，資源、平臺、應(yīng)用和服務(wù)的整合與聯(lián)通，極大地降低教與學(xué)活動的創(chuàng)新難度，助力于多元?jiǎng)?chuàng)新人才的培養(yǎng)”是其主要特征體現(xiàn)。2020年，教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》的通知提出“鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+‘智能+教育新形態(tài)，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新”。因此，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要著力點(diǎn)。

近年來，針對信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新改革，“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的混合式學(xué)習(xí)正逐漸成為教育教學(xué)改革主流模式，也取得了一定的改革成效，然而不容忽視的是，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革往往是流于形式的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，只顧學(xué)生主體而忽視了教師主導(dǎo)作用，沒有領(lǐng)會信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的內(nèi)涵，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用、線上與線下教學(xué)活動等教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差的情況?；诖朔N情況，筆者將何克抗教授提出的“‘主導(dǎo)-主體結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)”模式與線上線下混合式學(xué)習(xí)有效整合，探索了支持職業(yè)教育“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)改革。

一、“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

所謂職業(yè)教育“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)就是充分發(fā)揮信息化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源優(yōu)勢，結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)改革要求，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合，構(gòu)建“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生主體特征的知識探究、加工、建構(gòu)的學(xué)習(xí)模式。其中，主導(dǎo)、主體、教學(xué)結(jié)構(gòu)、混合式學(xué)習(xí)是“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞。

職業(yè)教育“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是何克抗教授提出的“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)教育理念。何克抗教授提出了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教育理念，即“將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，以‘自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)-主體結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)”[1]。將此理念應(yīng)用到混合式學(xué)習(xí)中，其基本屬性可以歸納為：一是營造滿足混合式學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境，包括學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)資源等；二是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對教學(xué)結(jié)構(gòu)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的四個(gè)教學(xué)元素有效整合；三是實(shí)現(xiàn)新型的“學(xué)教并重”知識學(xué)習(xí)方式，充分挖掘“整合”內(nèi)涵，把握“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，形成新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式兼取了“以教師為主導(dǎo)”和“以學(xué)生為中心”兩種模式之所長并棄其所短，是混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革的最佳選擇，其理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義思想、聯(lián)通主義、探究社區(qū)理論。

建構(gòu)主義理論中，學(xué)習(xí)者在教師設(shè)定的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)知識時(shí)，通過教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助，主動對知識進(jìn)行建構(gòu)，從而形成自身的知識體系。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在混合式學(xué)習(xí)過程中，教師要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)策略，從而能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)在線課程活動和任務(wù)時(shí)，要考慮到師生互動的及時(shí)性和暢通性，并讓學(xué)生通過協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取其他學(xué)習(xí)者建構(gòu)的知識，對學(xué)生的評價(jià)要制定相應(yīng)的評價(jià)規(guī)則、評價(jià)量表、評測工具等。

混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革離不開聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，聯(lián)通主義理論是一種動態(tài)學(xué)習(xí)理論，基于聯(lián)通主義的混合式學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)、封閉的教師主導(dǎo)主講方式，將更加廣闊的“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境與面授教學(xué)結(jié)合起來，融入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)站、視頻等元素和載體，實(shí)現(xiàn)知識的傳遞和碰撞。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于知識的理解和獲得，還包括作品的創(chuàng)建與分享、過程性的評估。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)和線上交流時(shí)，相互之間形成“鏈接”，從而形成一種隱形的知識網(wǎng)絡(luò)。

探究社區(qū)理論模型被廣泛用來指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。探究社區(qū)理論認(rèn)為影響混合式學(xué)習(xí)效果的三個(gè)要素是社會臨場感、教學(xué)臨場感和認(rèn)知臨場感[2]。社會臨場感是對課程學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同度，通過學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，建立彼此充分信任的人際關(guān)系，為團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)建立基礎(chǔ)；教學(xué)臨場感是教師明確職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果主要是設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，通過教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過討論、協(xié)商、互助等方式構(gòu)建學(xué)習(xí)成果，職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果主要是設(shè)計(jì)的產(chǎn)品；認(rèn)知臨場感指通過研討實(shí)現(xiàn)我們所強(qiáng)調(diào)的技能和素養(yǎng)的構(gòu)建。

二、“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)的特征

（一）“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)的職業(yè)教育特征

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。職業(yè)教育作為一種類型教育，具有自己相對獨(dú)特的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的專業(yè)性，是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的教育，既要有一定的理論素養(yǎng)教育，但更加偏重于職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是理論知識學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)平臺的建設(shè)，更要關(guān)注教師的“雙師”素質(zhì)教學(xué)能力、學(xué)生實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)方法、技能教學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)。職業(yè)教育實(shí)施混合式學(xué)習(xí)既重視知識的掌握，也注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在教學(xué)改革方面比其他類型教育的要求更高。

（二）“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)特征

“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)中“教師主導(dǎo)”體現(xiàn)在教學(xué)過程的組織和監(jiān)控，在線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主導(dǎo)教學(xué)過程，在線上學(xué)習(xí)中監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和提供輔導(dǎo)；“學(xué)生主體”體現(xiàn)在學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過程中起著主體作用，可以自主選擇學(xué)習(xí)方式，并在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)到的知識。實(shí)施過程中教與學(xué)之間的互動是混合式學(xué)習(xí)的重要特征體現(xiàn)，教師可以隨時(shí)向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深化思考，師生、生生之間的互動也可以促進(jìn)學(xué)生的交流和協(xié)作。

多元化教學(xué)環(huán)境是混合式學(xué)習(xí)的重要組成。信息化教學(xué)媒體或平臺既是輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、主動發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具。教材不再是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識來源，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對象和多種教學(xué)資源學(xué)習(xí)與教材相關(guān)，但比教材豐富得多的內(nèi)容。

（三）“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)的價(jià)值特征

一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空和教學(xué)方式的混合。職業(yè)教育中的“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)涵蓋課前、課中、課后，從時(shí)間上實(shí)現(xiàn)了混合；借助虛擬社區(qū)、線上論壇、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)空間等，從空間上也實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間、情感學(xué)習(xí)空間的混合。

二是有效降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。由于職校生往往學(xué)習(xí)效率不高，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生認(rèn)知能力的提高和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而職業(yè)教育“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過直觀的教學(xué)視頻理解知識原理、觀察技能操作；通過線上線下混合式學(xué)習(xí)，還原場景、簡化原理、強(qiáng)化技能，有效降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

三是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！爸鲗?dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的線上線下混合式學(xué)習(xí)情境中主動構(gòu)建知識技能和職業(yè)素養(yǎng)，通過協(xié)作探究實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移，創(chuàng)新技術(shù)技能，提升學(xué)習(xí)能力。

三、支持“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

職業(yè)教育“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)方式的變革，這種變革要通過相應(yīng)的支持性教學(xué)策略才能得以實(shí)現(xiàn)，其主要策略有以下幾種：

一是基于5E教學(xué)模式的前置型混合式學(xué)習(xí)支持性教學(xué)策略。包括五個(gè)環(huán)節(jié)，即引入（engage）、探究（explore）、解釋（explain）、精致（elaborate）、評價(jià)（evaluate），該教學(xué)策略基于建構(gòu)主義和概念轉(zhuǎn)變理論發(fā)展起來。課前，教師將教學(xué)的核心內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)，而實(shí)踐性操作放在面對面的教學(xué)中完成，在課堂上通過解決問題或開展實(shí)踐活動強(qiáng)化學(xué)生的理論知識，提高學(xué)生的操作技能水平。

二是基于PBL（project-based learning）的問題導(dǎo)向職業(yè)教育混合式學(xué)習(xí)的支持性教學(xué)策略。PBL是基于項(xiàng)目驅(qū)動的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)策略，在職業(yè)教育的項(xiàng)目化教學(xué)中應(yīng)用廣泛。PBL鼓勵(lì)學(xué)生主動探究知識，支持學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、解決問題和自我學(xué)習(xí)的能力。

三是基于BOPPPS模型的職業(yè)教育混合式學(xué)習(xí)支持性教學(xué)策略。BOPPPS教學(xué)模式是以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)發(fā)展而來，包括6個(gè)階段，即導(dǎo)入（bridge-in）、目標(biāo)（objective）、預(yù)評價(jià)（pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后評價(jià)（post-assessment）、總結(jié)（summary）。

四是基于CDIO模式的職業(yè)教育混合式學(xué)習(xí)支持性教學(xué)策略。CDIO基于“做中學(xué)”和是將真實(shí)世界產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（implement）和運(yùn)行（operate）的生命中周期為載體，將職業(yè)教學(xué)課程的教學(xué)理論、實(shí)踐、創(chuàng)新合為一體，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力[3]。

五是基于工作過程系統(tǒng)化理念的職業(yè)教育混合式學(xué)習(xí)的支持性教學(xué)策略。該策略將職業(yè)教育課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，將課程分析為工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域分析、課程體系重構(gòu)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，通過完整思維的六步，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)實(shí)踐。

職業(yè)教育“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)職業(yè)專業(yè)要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等因素，靈活選擇和結(jié)合不同的支持性教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生更好地適應(yīng)發(fā)展迅速的時(shí)代，具備職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

四、支持“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

職業(yè)教育“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)的支持性教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)以及教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)整體設(shè)計(jì)

教學(xué)整體設(shè)計(jì)是基于工作與學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)化理論，對混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)元素、自主學(xué)習(xí)策略等方面的總體教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)整體設(shè)計(jì)是將學(xué)科體系內(nèi)容按照工作過程系統(tǒng)化理論進(jìn)行重構(gòu)，整合為典型項(xiàng)目和相應(yīng)的任務(wù)，項(xiàng)目與項(xiàng)目、任務(wù)與任務(wù)層層遞進(jìn)，以任務(wù)為驅(qū)動，面向完整工作過程。在教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)融合職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，借助智慧學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)管理軟件等教學(xué)資源和信息化手段，靈活運(yùn)用情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、比較教學(xué)、游戲化等教學(xué)方法，有效解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)習(xí)過程與工作過程進(jìn)行對應(yīng)，分配到課程教學(xué)的課前、課中和課后三個(gè)時(shí)段。在教學(xué)整體設(shè)計(jì)中，根據(jù)探究社區(qū)理論將“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的課前、課中、課后的任務(wù)進(jìn)行了有效的劃分：課前在線上發(fā)布強(qiáng)化社區(qū)臨場感的任務(wù)，課中創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化教學(xué)臨場感和認(rèn)知臨場感的任務(wù)，課后重點(diǎn)發(fā)布有利于強(qiáng)化認(rèn)知臨場感的任務(wù)。

（二）教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)從時(shí)空上主要分為三段，即課前、課中和課后，從內(nèi)容設(shè)計(jì)上主要可包括課前分析、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)和課程資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)階段。

課前需要做好課前分析，包括學(xué)習(xí)者畫像、學(xué)習(xí)環(huán)境分析。學(xué)生通過信息化教學(xué)平臺接收任務(wù)書，明確任務(wù)要求，參與平臺話題討論、資料收集、分組自學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)模仿，完成原理探究和任務(wù)實(shí)施步驟設(shè)計(jì)。此環(huán)節(jié)教師重點(diǎn)建立社會臨場感，通過發(fā)布討論話題、安排分組任務(wù)、及時(shí)激勵(lì)反饋為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)友好、活躍的線上交流環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極參與教師創(chuàng)造的線上學(xué)習(xí)空間，獲得技術(shù)支持、情感支持和社會交往。

課中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動組織。教師引導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，總結(jié)共性問題和個(gè)體問題。針對共性問題教師引導(dǎo)各組學(xué)生根據(jù)需求討論修改方案，在任務(wù)完成過程中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，通過設(shè)計(jì)游戲闖關(guān)、任務(wù)演練等環(huán)節(jié)解決重點(diǎn)問題；針對難點(diǎn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，通過討論分析、動畫模擬、微課視頻、分步演示等手段和方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，突破難點(diǎn)；小組優(yōu)化整改相應(yīng)任務(wù)點(diǎn)；最后各組進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，完成任務(wù)評估。在線下教學(xué)過程中，教學(xué)臨場感的創(chuàng)設(shè)尤為重要，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動、引導(dǎo)促進(jìn)和及時(shí)反饋中“做中思、思中學(xué)”，學(xué)生間的會話、交互、協(xié)作探究更加緊密和頻繁，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步深化認(rèn)知、強(qiáng)化技能、內(nèi)化素養(yǎng)。

課后進(jìn)入混合式教學(xué)后期，學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)強(qiáng)化認(rèn)知臨場感，進(jìn)入知識應(yīng)用和創(chuàng)新的階段，學(xué)生完成課后拓展任務(wù)，在創(chuàng)新任務(wù)的驅(qū)動下完成自己的知識建構(gòu)和知識創(chuàng)新，應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)雜問題的解決和總結(jié)反思。

（三）教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)

職業(yè)教育“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)體系由過程性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)和增值性評價(jià)三個(gè)部分構(gòu)成。在評價(jià)過程中，“學(xué)生自評、小組評價(jià)、教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)”相結(jié)合，依托信息化課程平臺、智慧校園學(xué)情分析大數(shù)據(jù)等，強(qiáng)化過程評價(jià)和實(shí)時(shí)評價(jià)、參考考核結(jié)果，綜合診斷學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成度，體現(xiàn)學(xué)生的增值評價(jià)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)的問題與建議

混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為教育創(chuàng)新的熱點(diǎn)，它融合了線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，有利于拓展職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)空間，有利于職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)提升。但是，在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施過程中存在著較多的問題需要解決。

一是“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)中的教師需要大量的知識儲備，同時(shí)要花費(fèi)大量時(shí)間設(shè)計(jì)線上課程內(nèi)容、錄制課程微視頻等，建設(shè)教學(xué)資源庫，實(shí)施過程中要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，通過線上或線下交流解答學(xué)生遇到的疑惑。這需要教師具有非常強(qiáng)的責(zé)任心，也要比在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中付出更多的時(shí)間和耐心。

二是“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)中的學(xué)生主體需要有主動學(xué)習(xí)的態(tài)度與知識建構(gòu)的能力，但這恰恰是職校生的弱項(xiàng)和短板。同時(shí)，學(xué)生的信息技術(shù)能力和水平參差不齊，參與混合式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感各有不同，從而影響教學(xué)效果。

三是“主導(dǎo)-主體型”混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)水平有待提高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，需要信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理論與實(shí)踐的支撐，很多教師在這個(gè)方面缺少教學(xué)法的學(xué)習(xí)，這是制約混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)水平的重要因素之一。

因此，針對存在的問題，建議作為混合式學(xué)習(xí)的主導(dǎo)教師加強(qiáng)專業(yè)知識和水平的提升，尤其是職業(yè)教育領(lǐng)域的教師還要強(qiáng)化技術(shù)技能素養(yǎng)的實(shí)踐。加強(qiáng)混合式教學(xué)策略的研究，針對職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的特征選擇有效的教學(xué)策略和教學(xué)模式改革；強(qiáng)化信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的改革。

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責(zé)任編輯：賈凌燕