王通武

摘要：職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行課程強調(diào)課程目標的職業(yè)性、課程內(nèi)容的生產(chǎn)性、學(xué)習(xí)方式的體驗性、課程評價的多元化。針對當前職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行課程存在的“行”而不“學(xué)”、“學(xué)”而不“研”、“研”而無“果”等問題，提出反向設(shè)計開發(fā)職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行課程，以培養(yǎng)方案為“綱”，反向凝練研學(xué)旅行目標；以任務(wù)問題為“點”，反向貫通研學(xué)旅行內(nèi)容；以學(xué)生主體為“軸”，反向?qū)嵤┭袑W(xué)旅行活動；以后置課程為“場”，反向評價研學(xué)旅行效果。

關(guān)鍵詞：反向設(shè)計；研學(xué)旅行課程；職業(yè)學(xué)校；成果導(dǎo)向

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）11-0060-04

研學(xué)旅行是一項由學(xué)校組織學(xué)生集體參加的，將研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外實踐育人活動[1]。研學(xué)旅行作為突破校園“邊界”的一門實踐育人課程，受到教育部門高度重視?！督逃康?1部門關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》）提出，要將研學(xué)旅行納入小學(xué)、初中、高中教育教學(xué)計劃，學(xué)校要根據(jù)學(xué)段特點設(shè)計研學(xué)旅行課程體系。我國高中階段教育除了普通高中以外，還包括普通中專、成人中專、職業(yè)中專等中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“職業(yè)學(xué)?！保?。目前，職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行課程開發(fā)大多參照《意見》對高中階段的要求，以“因地制宜”為原則，應(yīng)用“資源—線路—課程”的正向設(shè)計模式[2]。但是，相對于普通高中以升學(xué)為主的教學(xué)目標，職業(yè)學(xué)校主要是為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，其課程設(shè)置是以崗位能力要求為主線的。因此，按照《意見》對研學(xué)旅行必須關(guān)聯(lián)校內(nèi)課程的要求，職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行有必要以職業(yè)崗位要求為目標，應(yīng)用逆向思維審視課程體系的構(gòu)建，反向設(shè)計符合職業(yè)教育類型特點的研學(xué)旅行課程。

一、職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行課程特點及開發(fā)意義

（一）職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行課程特點

與普通高中相比，職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個方面有其獨特性。第一，課程目標的職業(yè)性。普通高中以基礎(chǔ)知識為主要教學(xué)內(nèi)容，課程目標具有“厚基礎(chǔ)”和“寬口徑”的特點。職業(yè)學(xué)校課程目標以具體職業(yè)崗位為導(dǎo)向，具有明確的職業(yè)指向[3]。第二，課程內(nèi)容的生產(chǎn)性。職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行課程內(nèi)容既要考慮到知識性、趣味性、觀賞性，又要體現(xiàn)職業(yè)精神的養(yǎng)成性。因此，職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行課程內(nèi)容的選擇要遵循生產(chǎn)性原則，以與職業(yè)生活、真實生產(chǎn)相聯(lián)系的場景為主，融入可感知的職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神等情境。第三，學(xué)習(xí)方式的體驗性。一般而言，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的動手能力較強，職業(yè)學(xué)校的研學(xué)旅行要以觀察和體驗的實踐活動為主線，在旅行中開展探究式、體驗性學(xué)習(xí)。第四，課程評價的多元化。職業(yè)學(xué)校只有培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合型人才，才能滿足職業(yè)崗位的多元性、動態(tài)化要求。因此，職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行需要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育人才成長規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好、文化背景、思維方式、情感與價值觀的特點，構(gòu)建多元化的評價體系。

（二）職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行課程開發(fā)意義

《意見》提出學(xué)生要在研學(xué)旅行中學(xué)會動手動腦、學(xué)會生存生活。一方面，在職業(yè)學(xué)校開展研學(xué)旅行，有利于培育學(xué)生的工匠精神。工匠精神是技術(shù)的靈魂，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的職業(yè)學(xué)校是重振“工匠精神”的主體。職業(yè)學(xué)校實施研學(xué)旅行課程，不僅可以在旅行中探尋豐富的工匠教育資源，還可以在研學(xué)中開展工匠文化教育，培育新時代匠人。例如，非遺研學(xué)的實施環(huán)境具有活態(tài)性特征，有助于還原和營造完整而立體的工匠文化情境，可以破解在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生只能靜態(tài)想象的問題。另一方面，職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行可以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。研學(xué)旅行是知行合一的教育，黃炎培提出，職業(yè)教育要將學(xué)生“發(fā)展個性、能力本位與全面發(fā)展”統(tǒng)一[4]。在研學(xué)旅行課程實施過程中，學(xué)生走進自然、了解社會、開闊視野，分小組合作學(xué)習(xí)，通過觀察、操作、體驗等多元化的方式增長見識、鍛煉能力，可以充分激發(fā)學(xué)生自身的各種潛能，讓學(xué)生個性特長得以充分彰顯。

二、職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行課程實施的現(xiàn)實困境

（一）“行”而不“學(xué)”

“學(xué)”既是研學(xué)旅行課程的出發(fā)點，又是課程教育目標的實現(xiàn)手段。職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求和學(xué)生身心發(fā)展特點，圍繞職業(yè)素養(yǎng)培育構(gòu)建導(dǎo)學(xué)方案。但是通過對江蘇蘇州某中等職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行課程實施效果進行調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)“旅行”和“學(xué)習(xí)”兩張皮現(xiàn)象嚴重，實施效果不如人意。主要表現(xiàn)為：一是旅行與研學(xué)比重失調(diào)。職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行注重旅行的體驗，忽視了“游中學(xué)”，導(dǎo)致出現(xiàn)重旅行、輕研學(xué)的現(xiàn)象。二是校內(nèi)計劃與校外實施脫節(jié)。在研學(xué)旅行具體實施過程中，不少指導(dǎo)教師放任學(xué)生自由活動，學(xué)生以自行游覽為主，缺乏教學(xué)組織，實踐內(nèi)容與教學(xué)目標不統(tǒng)一，教學(xué)效果與教學(xué)目標落差較大。

（二）“學(xué)”而不“研”

“研”是研學(xué)旅行課程的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識、探索精神與創(chuàng)新思維的過程，研學(xué)旅行需要形成突出學(xué)生主體的多樣化學(xué)習(xí)方式。而在現(xiàn)實中，職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行課程存在研學(xué)“淺表化”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：一是缺少引領(lǐng)學(xué)生深度體驗的形式。職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行的授課模式普遍比較單一，學(xué)生僅停留在自我觀察的低階思考階段，未能開展有效的合作探究、知識分享和深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致研學(xué)旅行流于形式。二是缺乏關(guān)聯(lián)專業(yè)教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行課程多以人文、歷史和自然觀光類研學(xué)為主，技術(shù)探索、職業(yè)體驗和先進企業(yè)考察等與專業(yè)相關(guān)的研學(xué)活動較少，導(dǎo)致研學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)、校內(nèi)教學(xué)與校外實踐不能有機結(jié)合。

（三）“研”而無“果”

“果”是研學(xué)旅行的課程成果，產(chǎn)出成果是保證研學(xué)旅行質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前，一些職業(yè)學(xué)校仍把研學(xué)旅行作為短期、暫時的實踐活動，實施方式單一，缺乏成果意識，課程評價片面。主要表現(xiàn)在：一是以“日記”代替“成果”。研學(xué)旅行結(jié)束，學(xué)校只是要求學(xué)生上交游覽心得和活動照片，形式單一，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性需求。二是把“環(huán)節(jié)”當作“結(jié)果”。研學(xué)旅行結(jié)束后，教師未積極引導(dǎo)學(xué)生進行反思與拓展，缺少后置課程的跟進，缺乏對學(xué)生研學(xué)旅行成果的后續(xù)整合、展示與升華。三是把“過程”看成“效果”。重視對學(xué)生遵守時間、愛護衛(wèi)生、參觀秩序、安全紀律等行為規(guī)范的過程性評價，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果性評價。職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行普遍缺失凸顯研學(xué)成果的評價體系，研學(xué)旅行的實踐效果不甚理想。

三、反向設(shè)計的內(nèi)涵及其意義

反向設(shè)計法是成果導(dǎo)向（Outcome Based Education，OBE）教育理念的課程開發(fā)方法。OBE理念是目前職業(yè)教育主流教育理念之一，在美國、澳大利亞、英國、新加坡等國家的職業(yè)教育教學(xué)中得到廣泛的實踐[5]。近年來，OBE在我國職業(yè)教育領(lǐng)域也逐漸開始應(yīng)用。反向設(shè)計構(gòu)建課程體系，強調(diào)“以終為始”的開發(fā)邏輯[6]。反向設(shè)計開發(fā)課程，要求對接課程需求，根據(jù)課程需求設(shè)定課程目標，圍繞課程目標搭建合適的課程內(nèi)容、實施載體、實施方式。最后，構(gòu)建可以促進課程體系持續(xù)改進的評價體系。

在OBE理念下利用反向設(shè)計法開發(fā)的課程，強調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，堅持持續(xù)改進。借鑒反向設(shè)計法開發(fā)職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行課程，首先，突破了傳統(tǒng)研學(xué)旅行“資源—課程”課程開發(fā)思路，從人才培養(yǎng)目標入手，按照職業(yè)素養(yǎng)要求反向構(gòu)建研學(xué)旅行的課程目標，強化研學(xué)旅行與職業(yè)素養(yǎng)教育的關(guān)聯(lián)性，增強課程的職業(yè)素養(yǎng)教育價值功能。其次，以學(xué)生為中心，實施職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行課程，在特定的旅行情境中實施“行中做”“做中學(xué)”，通過體驗操作、團隊合作、深度學(xué)習(xí)等途徑讓學(xué)生產(chǎn)生超越知識技能習(xí)得的陌生感、新鮮感、愉悅感，契合了職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。最后，將成果導(dǎo)向理念融入職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行中，有利于細化、明晰研學(xué)課程的目標，從而精準掌握學(xué)生的研學(xué)效果，及時對研學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)進行修正。

四、反向設(shè)計開發(fā)職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行課程的路徑

（一）以培養(yǎng)方案為“綱”，反向凝練研學(xué)旅行目標

人才培養(yǎng)方案是職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的“綱”，職業(yè)學(xué)校需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格反向設(shè)定研學(xué)旅行課程目標。培養(yǎng)目標是不同專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求，培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標的具體化，一般由素質(zhì)、知識、能力三維目標組成。反向設(shè)計職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行課程，以“三維”目標中的學(xué)生預(yù)期能力獲得為導(dǎo)向，聚焦“成果產(chǎn)出”反向凝練研學(xué)旅行課程目標，保證專業(yè)培養(yǎng)目標所規(guī)定的學(xué)習(xí)成果在研學(xué)旅行課程中得到明確的落實。此外，按照《意見》對研學(xué)旅行課程綜合實踐性的定位，職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行課程目標要聚焦“職業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)特點側(cè)重學(xué)生實踐、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

（二）以任務(wù)問題為“點”，反向貫通研學(xué)旅行內(nèi)容

《意見》要求學(xué)校根據(jù)學(xué)段特點和地域特色構(gòu)建研學(xué)旅行課程體系。職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行課程應(yīng)強調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，以任務(wù)問題為課程內(nèi)容的切入點，反向支撐課程目標的實現(xiàn)。首先，將區(qū)域研學(xué)旅行資源與研學(xué)旅行課程目標進行關(guān)聯(lián)性分析，選擇在顯性和隱性視角都能凸顯研學(xué)旅行課程目標，又能與學(xué)生能力相匹配的研學(xué)旅行資源。其次，設(shè)置連接課程目標與課程資源的模塊化內(nèi)容，通過任務(wù)反向形成主題鮮明的研學(xué)旅行路線。最后，研學(xué)旅行導(dǎo)師根據(jù)研學(xué)旅行目標任務(wù)要求，設(shè)計清晰、明確的研學(xué)旅行任務(wù)，應(yīng)用反向思維貫穿任務(wù)并激活研學(xué)旅行內(nèi)容。

（三）以學(xué)生主體為“軸”，反向?qū)嵤┭袑W(xué)旅行活動

反向設(shè)計的職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行課程強調(diào)學(xué)生在活動中的主體性，要求學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。第一，樂學(xué)是“撒種子”。研學(xué)旅行導(dǎo)師要重構(gòu)目標模塊，把目標內(nèi)容分解成若干可遞進實施的問題，讓學(xué)生在課前就在心中埋下問題種子，產(chǎn)生研學(xué)興趣。第二，會學(xué)是“搭架子”。研學(xué)旅行導(dǎo)師因“課”制宜，在活動過程中構(gòu)建項目和任務(wù)驅(qū)動的活動鏈，搭建支架，幫助學(xué)生掌握研學(xué)方法。第三，學(xué)會是“結(jié)果子”。通過開展小組團隊合作實踐，學(xué)生之間開展相互鼓勵的自主式探究研學(xué)，依靠自身體驗與團隊合作學(xué)習(xí)將自己的問號變?yōu)榫涮?。以學(xué)生為主體貫穿研學(xué)旅行活動實施過程，可以反向提高學(xué)生對研學(xué)旅行的參與度和積極性。

（四）以后置課程為“場”，反向評價研學(xué)旅行效果

評價是為了診斷學(xué)生研學(xué)旅行學(xué)習(xí)的效果。職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行評價可以以課程鏈為“場”，構(gòu)建研學(xué)旅行與專業(yè)課程聯(lián)動的評價體系，以成果變現(xiàn)的形式反向評價研學(xué)旅行效果。一方面，安排后置課程，設(shè)置反思與創(chuàng)作環(huán)節(jié)。例如，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)可依托當?shù)胤沁z資源開展研學(xué)旅行，融合研學(xué)旅行、專業(yè)教學(xué)與專業(yè)創(chuàng)作，以專業(yè)設(shè)計項目為后置課程，以作品創(chuàng)作為成果，以成果評價研學(xué)旅行實施效果。另一方面，發(fā)揮學(xué)生作為評價主體的作用，采取小組互評、教師評價、學(xué)生自評相結(jié)合的形式，評價結(jié)果用于驗證人才培養(yǎng)要求、課程目標分解及課程開發(fā)設(shè)置是否合理，并對課程進行持續(xù)改進。

綜上所述，普通研學(xué)旅行課程的正向設(shè)計模式，不能滿足職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行的“職業(yè)性”要求?；贠BE理念的反向設(shè)計法遵循職教學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、職教人才成長規(guī)律，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案入手強調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，有助于職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行與職業(yè)素養(yǎng)建立關(guān)系，讓研學(xué)旅行課程開發(fā)各環(huán)節(jié)有線索可循，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行課程的開發(fā)，是職業(yè)學(xué)校研學(xué)旅行課程開發(fā)的新路徑。

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責任編輯：許潔