付麗萍 王麗娟

【摘要】“雙師型”教師培養(yǎng)是新建應用型本科院校的核心工作。本研究以甘肅L學院12名中青年教師為研究對象，通過深度訪談與課堂觀察了解其專業(yè)能力現(xiàn)狀為：教學能力不佳，有意愿做好；科研能力不足，無動力做好；指導實踐的能力不強，無意識做好。研究結果表明，新建本科院?？梢詮囊韵滤膫€方面入手培養(yǎng)“雙師型”教師：建立制度保障，創(chuàng)設促進其專業(yè)能力提升的環(huán)境；結對教學導師，提高其課堂教學組織的能力；建設研究團隊，促進其科學研究能力的提升；簽訂駐園協(xié)議，加快其指導實踐能力的提升。

【關鍵詞】新建應用型本科院校；學前教育專業(yè)；“雙師型”教師；專業(yè)能力；培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G640【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）07—0037—07

一、研究背景

教師是學生健康成長的引路人和指導者，是人類文明的傳承者和創(chuàng)造者，是社會美好價值的堅守者和弘揚者，是建設美麗中國和托舉中華民族偉大復興夢的重要力量[1]。我國教育改革發(fā)展已經進入全面提高教育質量、努力辦好人民滿意教育的歷史新階段，加強教師隊伍建設是當前最重要的基礎性工作。

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，開展師范類專業(yè)認證，確保教師培養(yǎng)質量，建設一支高素質“雙師型”的教師隊伍。高校教師專業(yè)發(fā)展的概念界定都基于學術職業(yè)的內涵與特征，對其理解可以分為兩個方面：一方面，指高校教師在學術領域的能力拓展，包括教學領域、科研領域、社會服務領域等；另一方面，指通過對這些學術領域鍥而不舍的追求，專業(yè)能力拓展的水平和程度越來越高[2]。

L學院幼兒師范學院是原甘肅省幼兒師范學校在2007年三級師范向二級師范過渡的政策導向下，整體并入L學院成立幼兒師范學院，目前是學院重點發(fā)展專業(yè)。L學院是一所新升本科院校，以培養(yǎng)實踐能力突出的人才為發(fā)展目標，因此做好“雙師型”教師的培養(yǎng)迫在眉睫?！半p師型教師”，顧名思義就是具備理論教學和實踐教學能力，能堅持園所實踐制度，跟蹤幼兒園課程發(fā)展動向，吸收先進的園所教育教學改革成果，具有較強的專業(yè)教學能力和實踐能力的教師。

二、研究方法與研究對象

（一）研究對象

L學院幼兒師范學院教師年齡總體偏大，年齡結構不合理的問題日益突出，因此，本研究界定的要培養(yǎng)的“雙師型教師”年齡為45周歲以下的中青年教師，共12名，均為女性。

總體來看，本研究的教師年齡整體偏大，平均年齡為37.7歲；副高2人，占總研究對象的16.7%；碩士學位共10人，占總研究對象的83.3%，無博士；孩子普遍年齡在3-14歲之間。整體分析，中青年教師呈現(xiàn)出學歷不高、職稱偏低、年齡偏大等特點。

（二）研究方法

本研究采用質性研究，采用深度訪談和課堂教學觀察的方式展開。研究過程中，先與研究對象進行半結構式訪談，每人談話時間約1小時，圍繞你對自己專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀滿意嗎？你認為哪些因素影響了自身的專業(yè)發(fā)展？你認為促進專業(yè)能力發(fā)展的途徑有哪些？你對自己專業(yè)發(fā)展的方向明確嗎？學校就你的專業(yè)發(fā)展提供了哪些促進措施？訪談結束后，對訪談內容整體歸納編碼。然后利用一周時間深入中青年教師課堂，觀察中青年教師教學基本水平，涉及專業(yè)理論課程、實踐課程和藝體技能課程，能全面了解其教學能力發(fā)展的現(xiàn)狀。

三、“雙師型”青年教師專業(yè)能力發(fā)展面臨的困境

“雙師型”青年教師的專業(yè)能力包括三大能力，即課堂教學能力、科學研究能力和指導實踐能力，這三者環(huán)環(huán)相扣，層層促進，缺一不可。通過對訪談內容的編碼、歸納和分析，發(fā)現(xiàn)青年教師對自己專業(yè)能力發(fā)展的目標不是很明確，對自身專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀不十分滿意，在專業(yè)能力培養(yǎng)過程中面臨以下幾個方面的困境。

（一）教學能力不佳，有意愿做好

大學教師專業(yè)發(fā)展歷程中，最重要的能力是教學能力，尤其是培養(yǎng)應用型人才的二本院校，教育部也多次發(fā)文強調，教授要給本科生帶課，要提高本科教育質量。通過觀察12名青年教師的課堂教學，從教學活動方案撰寫、教學目標確定、教學內容選取、教學方法選用、教學重難點突破、引發(fā)學生思考等方面，對青年教師的綜合教學能力進行了述評。總體來看，教學態(tài)度較為端正，表現(xiàn)在教學材料齊全。但是，從教學效果分析，教學能力欠佳。12人中僅有5人的教學設計較好，占調研對象的41.7%，其整個教學過程組織得井然有序，步步推進，有理論有實踐。而總體來看教學能力不佳，需要提高。

（二）科研能力不足，無動力做好

大學教師與中小學教師在專業(yè)發(fā)展中最獨具特殊性的是科研能力，大學教師既要有中小學教師一樣的教學能力，吸引、調動學生的學習積極性，更要具備研究教學、開展實踐研究的相關能力。這就要求大學教師具有較強的科研能力，一是推動本學科建設，二是為幼兒園一線的實踐提供可借鑒的方案、策略與理論，三是有實力做好本科教學工作。L學院經歷了中專生—大專生—本科生這三個階段的培養(yǎng)，教師一般都注重教學能力的發(fā)展，但往往忽略科研能力的提高。加之，大部分教師沒有養(yǎng)成科研的習慣，缺乏科研的思路，不懂科研的方法，更重要的是在思想意識上缺乏高度的認識?？傮w來看，科研能力不足，青年教師中無一人獲得省部級項目，地廳級項目平均一人一項都不到，這些數(shù)據(jù)充分說明青年教師科研能力嚴重不足。究其原因，主要是教師沒有經過系統(tǒng)的科研訓練，不明確研究的方向，導致缺乏做好科研的基本動力。

（三）指導實踐的能力不強，無意識做好

大學教師與中小學教師的培養(yǎng)目標不同，中小學教師的任務是將學生送入更高一級的學校，而大學教師則是要培養(yǎng)為社會主義事業(yè)奮斗的接班人。這些接班人要具有師德與專業(yè)理念，更要具有基本的專業(yè)知識、較高的專業(yè)能力。這就要求大學教師具有指導實踐的能力，要了解幼兒園發(fā)展的步伐、發(fā)展的進程、發(fā)展的方向。只有在了解幼兒園的基礎上，才能指導幼兒園開展更為科學的研究、更為前沿的課程建設、更為有效的教學改革和師資培養(yǎng)。這就意味著中青年教師要有實力幫助幼兒園解決實際操作中的具體問題。在與11所合作基地幼兒園談合作的過程中，幼兒園園長反映L學院教師指導實踐的能力不足，更不太歡迎高校教師到幼兒園指導實踐，這與上海幼兒園園長搶著與華東師范大學學前教育專業(yè)的教師合作的現(xiàn)象形成鮮明的對比。在與青年教師訪談時發(fā)現(xiàn)，大部分教師表現(xiàn)出膽怯、害怕、無目標，沒有到一線去指導的強烈意愿。

四、影響青年教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

高校教師的專業(yè)發(fā)展最終落實在教師個體上，除了社會和高校的扶持外，教師還應不斷地進行個人資本積累，繼續(xù)深造學習，向他人學習；在樹立新的教育觀、把握正確的價值取向的同時，還需要管控好自我情緒[3]。研究的12名青年教師具有成為優(yōu)秀教師的基本素質，主要表現(xiàn)在語言清晰、專業(yè)基本功扎實、態(tài)度認真，但還沒有成長為“雙師型”教師。到底哪些因素影響著她們的發(fā)展呢？

（一）教學能力欠缺的原因分析

教學設計是教學理論向教學實踐轉化的橋梁，是“雙師型”教師教學能力培養(yǎng)的重要方面。教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標確定合適的教學起點與重點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。教學設計依次由三個基本問題組成，首先是“我要去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去哪里”即包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已到達了哪里”，即教學的評價。前文所述，中青年教師主要存在的問題是教學設計能力的欠缺，主要表現(xiàn)在教學目標不明確，重難點不能突破。

1.缺乏系統(tǒng)的入職培養(yǎng)過程。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程需要15年時間，才能從新手型教師到專家型教師，這其中還要有個人強烈的反思意識。美國心理學家波斯納提出，成長=實踐+反思。大學教師的成長亦然，既需要成長的過程，更需要反思的精神。剛入職，學院沒有為她們制訂系統(tǒng)全面的培養(yǎng)方案，影響了她們后期的發(fā)展。

2.缺乏教學名師的全程指導。教師入職的前三年是非常關鍵的，是其成為優(yōu)秀教師的關鍵時段。這個階段，若有優(yōu)秀的教師成為其學習的榜樣，便可以幫助青年教師建立起對教師工作的熱愛，更能夠獲得良好的教學方法和對教學內容重難點突破的有效策略。L學院青年教師進校開始，沒有為其確定學習的榜樣，也沒有師帶徒的規(guī)定，所以青年教師處于自我發(fā)展狀態(tài)，導致他們專業(yè)能力發(fā)展緩慢。

3.缺少教師的專業(yè)自主與自信。有學者將高校教師專業(yè)定義為“高校教師根據(jù)自我價值追求和高校教學需要，積極和主動地制訂專業(yè)發(fā)展目標、研制專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提升專業(yè)素養(yǎng)、開發(fā)自身潛能的創(chuàng)造性實踐活動”[4]。教師工作是良心活，教師工作的責任感和教師的工作態(tài)度來源于其在教學過程中產生的自信心，是學生對其教學工作認同所產生的自尊感。青年教師由于缺乏老教師的幫助，其教學能力很難在短時間得到學生的認同。按照馬斯洛需要層次理論，當個人基本的需要滿足之后則是更高需要的滿足，自我實現(xiàn)的需要則是人最高層次的需要。如果青年教師自我實現(xiàn)的需要不能得到滿足，那么他們不會主動學習，尋求專業(yè)發(fā)展。

（二）科研能力缺乏的原因分析

既搞教育教學，又搞科學研究，還要指導實踐，這是現(xiàn)代“雙師型”教師的基本要求。本科院校的教師不僅教授文化科學知識，還要豐富和發(fā)展文化科學知識，創(chuàng)造出新的精神財富。教師擔負的教育教學與科研活動密切聯(lián)系、相互影響、互相促進。因為承擔教學任務，教師需要不斷獲取、選擇、概括和歸類多種專業(yè)信息與研究資料，與同行教師研討有關專業(yè)方面的問題，這有助于教師發(fā)現(xiàn)新的研究課題，研討各種專業(yè)、學術問題，促進科研工作的開展。反過來，較高的科研能力與豐富的科研成果能促進教學，促進教師革新教育內容與方法，將最新的研究成果體現(xiàn)在教學中，落實在實踐指導中。

1.學?？蒲兄贫仍O計較高。如今，高校體現(xiàn)了“科研至上”的態(tài)度，存在重科研輕教學的傾向。在這種考核模式下，對科研的盲目追求以及對教學實踐能力的忽視形成巨大落差，教師科研充斥功利性色彩，重復性、低水平研究成為常態(tài)。在此大環(huán)境下，科研成果豐碩的教師往往比講臺上的“教書匠”更具發(fā)展前景，經濟、學術地位也更高[5]。L學院為了提高在院校的排名，為了促進教師做科研，透過科研促進教學，設計了一整套嚴密的科研制度和職稱評審制度，對不同職稱的教師從論文、經費、課題、項目和發(fā)明等五個方面做了明確而細致的規(guī)定。對于青年教師而言，完成科研任務可能沒有問題，但是升為副教授的科研要求實在是過高，這大大打擊了青年教師成長的意愿。

2.個人科研水平能力不足。前文對L學院青年教師的學歷水平進行過分析，10名教師獲碩士學位、2名教師獲學士學位，無博士，不僅如此，12名教師中，本科學習學前教育專業(yè)的教師僅3人。一是青年教師不僅缺乏系統(tǒng)的科研訓練，二是缺失學前教育專業(yè)的專業(yè)知識，三是科研團隊還沒有形成。身處這樣的群體狀況及自身個體情況，使青年教師個人科研能力提高的速度相對緩慢。

3.團隊科學研究意識不強?？茖W研究需要老帶新，需要團隊意識，需要科學素養(yǎng)，需要在共同研究的過程中實現(xiàn)對研究主題的理解，對研究內容的深入。但是青年教師一是沒有樹立科研意識，二是沒有團隊開展科學研究的意識，三是研究主題與方向不夠明確，導致青年教師科研能力提高緩慢。

（三）指導實踐能力不足的原因分析

1.沒有建立良好的院園合作關系——態(tài)度?；袅r教授在一本著作的前言中提及了大學教師的職責，其中一個職責就是大學教師是否能為幼兒園提供可借鑒的課程，是否可以指導幼兒園的課程建設。而這職責恰恰是L學院青年教師最薄弱的能力，從態(tài)度上，沒有積極下幼兒園的意識；從實操狀態(tài)看，也沒有相對固定的合作幼兒園，沒有與幼兒園建立長期良好的院園合作關系；在行動上，沒有到幼兒園開展實踐的主動性，也不能為幼兒園的課程建設提供合理的思路。

2.沒有指導幼兒園實踐的能力——個人水平。從開始當大學老師，就面對著已有的教材與書本備課、上課、批改作業(yè)，甚至連列舉的例子都是書上的例子。有些青年教師授課過程中所舉案例是自己想出來的，完全不符合幼兒園的實際情況。一切都是惡性循環(huán)，越是能力差，越是害怕下幼兒園，害怕自己沒有能力指導幼兒園實踐。這就走進了一個怪圈，越怕越不去，越不去指導能力越差。

3.沒有持之以恒的下幼兒園精神——品質。與前文不同的是，有些青年教師在開學初制訂計劃時躊躇滿志、意氣奮發(fā)，但真正等到每周下園時，卻因為這樣那樣的事情耽誤，等到學期匯報時，發(fā)現(xiàn)自己基本沒有下園，基本沒有搜集到一線資料；還有一種情況，青年教師去了幼兒園，只是對幼兒園的環(huán)境進行了觀摩，沒有確定到幼兒園的基本目標，這也使得青年教師下園實踐成為紙上談兵。

除上述原因外，青年教師要承擔學院里各種工作、承擔教育子女的任務，這些都是影響青年教師專業(yè)能力提升的外在因素。究其原因，這些都是外因，真正的內因是青年教師主動發(fā)展的意愿不強烈，對“雙師型”教師培養(yǎng)的認同度不高。

五、“雙師型”教師專業(yè)能力提升路徑

教師的專業(yè)成長需要過程，福勒和布朗（Fuller&Brown）根據(jù)教師的需求和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長分為關注生存、關注情境和關注學生等三個階段。在教學中能否自覺關注學生差異是衡量教師是否成長成熟的重要標志之一[6]。針對新建本科院校中青年教師課堂教學能力、科學科研能力、指導實踐能力方面存在的問題，結合“雙師型”教師專業(yè)能力培養(yǎng)的核心，學院可以從以下幾個方面入手，讓其在較短的時間內專業(yè)能力提升實現(xiàn)質的飛躍。

（一）學院制度保障，創(chuàng)建促進教師專業(yè)能力提升的環(huán)境

首先，要明確“雙師型”教師培養(yǎng)的目標，要了解國家對“雙師型”教師培養(yǎng)的基本要求，既能傳播理論知識，更能解決實踐中的問題。下圖1所述的三種能力是“雙師型”教師培養(yǎng)的能力目標，這三種能力相互依存，相互促進，是中青年教師培養(yǎng)的目標。其次，為了保障與落實“雙師型”教師培養(yǎng)目標，必須有相應的政策保障制度，為此學院出臺《青年教師駐園制度》《青年教師公開教學制度》《教學督導委員會工作制度》《青年教師外出學習制度》《青年教師師徒結對制度》《學院教學團隊管理制度》等一系列制度，旨在通過制度建設，全方位推動青年教師專業(yè)發(fā)展，為青年教師專業(yè)發(fā)展營造氛圍、創(chuàng)造環(huán)境。制度的出臺，一是讓青年教師培養(yǎng)成為學院發(fā)展的重大事項，二是讓青年教師意識到自身發(fā)展的重要性，三是為青年教師培養(yǎng)明確思路、途徑。制度的出臺，反映的是學院培養(yǎng)青年教師的決心，缺乏學院對專業(yè)建設的深謀遠慮和長遠規(guī)劃。

（二）結對教學導師，提高教師課堂教學組織能力

教學始終是教師最重要的本職工作。從一堂課到一門課到一個專業(yè)，教師需完成從教書到教學再到教育的轉變。新入職教師是一個學科專業(yè)的學習者，習慣于關注學科專業(yè)知識與技能本身，常常處于教學層面。隨著工作的深入，教師必須關注到學科專業(yè)知識和技能背后所隱藏的學科思維方式和行為方式，并設法以科學有效的方法教給學生，即關注“教學”，關注學生如何學習、學習能力如何形成、學科思維如何形成等[7]。培養(yǎng)“雙師型”教師的關鍵是培養(yǎng)教師的課堂教學能力，學院要根據(jù)中青年教師的研究方向與專業(yè)背景為其確定導師，幫助他們成長。一方面，在學院選取具有教學經驗的教師開展優(yōu)秀教學活動展示，中青年教師前往聽課，通過觀摩分析，學習優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識、進行教學管理、調動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。另一方面，開展中青年教師教學觀摩活動，教學督導委員開展教學評價。具體策略，首先，聽課學習。每一學期聆聽學院教學名師和幼兒園教學名師示范教學。其次，公開教學。一是為大學生做公開教學一次；二是到學院附屬幼兒園面向幼兒做公開教學一次，以此讓青年教師走進幼兒園，走近幼兒，通過自己的親身體驗，了解幼兒的年齡特點、幼兒園教學活動設計的理念、幼兒園游戲活動開展的方式，以獲取一線資料改進大學課堂教學方式。再次，健全評課制度。由學院督導委員會組成專門的評審小組開展聽課，誠邀無課教師聽課，每次聽課結束，開展扎實的評課活動，對每一位青年教師的教學給予客觀評價，評出優(yōu)質教學活動，在下一學期做展示教學，以此實現(xiàn)雙師型教師教學能力提升的培養(yǎng)目標。最后，加強監(jiān)督管理。綜合辦工人員對聽課人員進行考評，既是對青年教師的鞭策，也是對原來聽課水分大的問題予以解決。

（三）建設研究團隊，提升教師的科學研究能力

以研究團隊為紐帶，以院園合作為模式，以學生質量提高為核心，以《幼兒園教師專業(yè)標準》為依據(jù)，從幼兒園教師專業(yè)能力培養(yǎng)維度創(chuàng)建科學研究團隊，以觀察與評價團隊為核心，分解為“一日生活的保育”團隊、“游戲支持與引導”團隊、“教學活動設計與實施”團隊。每一個團隊分別由具有專業(yè)背景的學院院長和副院長負責，精心組織老帶新的研究梯隊。一是幫助青年教師明確研究方向，二是通過團隊活動調動其工作積極性，三是讓其學習老教師開展工作的敬業(yè)與負責，讓幼師學院已有的文化得以傳承。團隊活動有計劃、有目標、有準備、有安排，階段性活動與每周一次的下園觀察活動相結合，充分發(fā)揮學院附屬幼兒園的功能。通過下園觀察，回校探討的方式進一步明確研究方向與目標。以“教學活動設計與實施”團隊為例，在學期初明確四項目標，一是申報校級教學團隊；二是提高學院領域教學課程的質量；三是生成科研課題，研究方向與授課內容保持一致；四是遴選“華文杯”學前教師教育技能大賽參賽學生和參賽內容。在目標基礎上，分工協(xié)作，一是青年教師一人一篇教改論文；二是搜集學院課程教學過程中的素材，如視頻、照片、優(yōu)秀文案、教學反思等材料；三是明確青年教師的任務，從資料整理、會議記錄、通訊稿撰寫等方面安排，調動每位教師的積極性；四是積極備戰(zhàn)一年一屆的“華文杯”幼兒教育專業(yè)技能大賽，通過老教師和新教師的兩兩組合，遴選參賽選手，為學生選擇優(yōu)質的教學活動設計，指導學生參加大賽。通過以上策略幫助青年教師提高成就動機。老帶新模式和指導學生在大賽中取得成就會大大激發(fā)青年教師的成就動機，從而使其成為成就動機較高的人。

（四）簽訂駐園協(xié)議，提升教師的指導實踐能力

在簽訂合同的11所省級示范性合作育人基地中為青年教師聯(lián)系合作幼兒園，為青年教師下園實踐提供支持。首先，與每一位青年教師溝通，根據(jù)其專業(yè)背景，了解其專業(yè)發(fā)展的方向，再結合每一家幼兒園的辦園特色，為青年教師選擇適合的幼兒園；其次，帶青年教師到相關的幼兒園，與幼兒園園長洽談青年教師專業(yè)發(fā)展的方向，以及院園合作培養(yǎng)青年教師的基本思路與策略；再次，學期結束請青年教師自制PPT，圖文并茂地展示其一學期駐園的基本情況，以及在駐園過程中的收獲，還要明確下學期駐園的基本工作與任務；最后，結合研究方向、駐園獲取的研究資料，形成研究論文。

總之，新建本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)是一個漫長而艱辛的過程，是學院深化教育改革、做好專業(yè)認證、提高人才培養(yǎng)質量的核心，符合國家對應用型本科大學發(fā)展方向的要求。凡事預則立，貴在堅持，功夫不負有心人，只要持之以恒，“雙師型”教師專業(yè)成長定會走向飛速發(fā)展的快車道。

參考文獻

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編輯：謝穎麗