SWOT分析法視域下軍事英語聽說教學(xué)策略研究

李娜

［摘 要］ 在當(dāng)前國際軍事活動較為頻繁的背景下，軍人軍事英語能力的提升能夠有效地推動和促進軍隊英語能力的提高。采用SWOT量化分析法，綜合評定軍事英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀，并對其優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）和挑戰(zhàn)（Threats）四要素進行矩陣重組，分別為SO、ST、WO、WT策略。重組過程中，堅持教學(xué)理念聚焦實戰(zhàn)、教學(xué)內(nèi)容圍繞實戰(zhàn)、教學(xué)環(huán)境對接實戰(zhàn)的原則，不斷提高學(xué)員在理論上“會”、在實戰(zhàn)中“能”的軍事英語交際能力。

［關(guān)鍵詞］ SWOT；英語聽說；教學(xué)策略

［基金項目］ 2022年度武警工程大學(xué)校級教育教學(xué)基金項目“基于SWOT量化分析法的軍事英語聽說教學(xué)策略研究”（WJX2022003）

［作者簡介］ 李 娜（1986—），女，河南輝縣人，碩士，武警工程大學(xué)基礎(chǔ)部外語第一教研室講師，主要從事語言學(xué)和英語教學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0140-04［收稿日期］ 2022-07-29

引言

高頻率、多樣化的國際軍事活動和聯(lián)合演習(xí)，如“海洋衛(wèi)士-2020”中巴海上聯(lián)合演習(xí)、“金龍-2020”中柬兩軍聯(lián)合訓(xùn)練、“共同命運-2021”國際維和實兵演習(xí)、中俄“西部·聯(lián)合-2021”演習(xí)、“和平使命-2021”上合組織聯(lián)合反恐軍事演習(xí)及國際軍事救援活動的“應(yīng)急使命·2022”高原高寒地區(qū)抗震救災(zāi)實戰(zhàn)化演習(xí)等，對院校教育在培學(xué)員的外語表達能力、軍事素養(yǎng)、戰(zhàn)斗力等提出了更高的要求，對培養(yǎng)國際化、復(fù)合型的軍事人才提出了新要求。在軍隊院校教育中，只有將英語的工具性與軍事訓(xùn)練的實踐性進行融合，形成多樣化的軍事英語教學(xué)方式，才能使學(xué)員具有過硬的軍事英語能力，進而高效執(zhí)行國際軍事任務(wù)，承擔(dān)時代賦予的使命。

一、軍事英語聽說教學(xué)策略的SWOT量化分析

1971年，安德魯斯教授首次提出了SWOT策略分析方法，通過研究對象內(nèi)部存在的優(yōu)勢、劣勢及外部客觀條件機會和挑戰(zhàn)等因素，用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配并加以分析，見圖1。

圖1中，SO策略是指尋求目標(biāo)對象的機會，以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢；WO策略是通過分析自身劣勢尋求機會；ST策略是運用自身優(yōu)勢，降低遭遇挑戰(zhàn)的可能性；WT策略是制定防御性戰(zhàn)略，以防外在挑戰(zhàn)對其弱勢進行攻擊。調(diào)整目標(biāo)對象的戰(zhàn)術(shù)和策略，可確保其達到所要實現(xiàn)的終極目標(biāo)。

（一）優(yōu)勢分析

面對國內(nèi)外復(fù)雜的局勢，軍隊院校非常注重培養(yǎng)學(xué)員的軍事英語能力。軍事英語教學(xué)大綱指出，學(xué)員應(yīng)掌握常見的軍事英語知識，畢業(yè)時能聽懂口語交流活動中的軍事英語內(nèi)容，能讀懂難度適中的軍事英語材料，能根據(jù)軍事任務(wù)進行較為流利的口語交流。軍隊院校大部分在培學(xué)員擁有一定的軍事訓(xùn)練經(jīng)驗，軍事英語的教學(xué)內(nèi)容和軍事訓(xùn)練情景比較貼近，能幫助學(xué)員自主轉(zhuǎn)化?！盾娛掠⒄Z聽說教程》問卷調(diào)查（ID：171147158）的目標(biāo)對象是已經(jīng)學(xué)過兩個學(xué)期的軍事英語聽說課程的學(xué)員（見圖2）。88.89%的學(xué)員表示能聽懂軍事行動中簡單的英語會話，69.70%的學(xué)員能掌握軍事行動中常用的交流技巧，41.41%的學(xué)員能讀懂一般性軍事類英語文章，27.27%的學(xué)員能流利地使用英語進行口頭簡報。

（二）劣勢分析

1.缺乏理論支撐。在中國知網(wǎng)上，以全部文獻作為語料總庫的統(tǒng)計范圍，選擇篇名作為檢索詞，截至2022年6月18日10時19分，輸入“SWOT分析英語教學(xué)”這一檢索詞時，總庫中顯示檢索到102條結(jié)果。對“主要主題”進行數(shù)量統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)SWOT分析19篇、英語教學(xué)12篇、翻轉(zhuǎn)課堂7篇、教學(xué)中7篇、大學(xué)英語教學(xué)5篇、SWOT分析法5篇、大學(xué)英語3篇、專業(yè)英語教學(xué)3篇、商務(wù)英語3篇、商務(wù)英語教學(xué)3篇、教學(xué)中的應(yīng)用3篇、信息技術(shù)2篇、高職英語教學(xué)2篇、小學(xué)英語教學(xué)2篇、教學(xué)策略2篇、篇章結(jié)構(gòu)2篇、分析及對策2篇、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式2篇、語篇分析2篇、學(xué)員的主體作用2篇。在這些“主要主題”數(shù)量分布中，和本文關(guān)鍵詞“SWOT、英語聽說、教學(xué)策略”相關(guān)的篇數(shù)有41個，而將SWOT用于軍事英語教學(xué)的只有1篇——《基于SWOT分析法的軍事英語教學(xué)策略研究》，但是將軍事英語聽說技能教學(xué)策略進行SWOT量化分析的文獻卻沒有一篇。

2.軍事英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀低迷。一是學(xué)員的軍事英語學(xué)習(xí)意識淡薄。自大學(xué)英語四級與院校學(xué)位證掛鉤后，大部分學(xué)員英語學(xué)習(xí)的重心偏向于通過CET-4考試，忽略了軍事英語學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略定位。二是學(xué)員的軍事英語學(xué)習(xí)動力不足。在校學(xué)員不存在和地方院校學(xué)員一樣的就業(yè)壓力，部分學(xué)員抱著“從哪兒來，回哪兒去”的態(tài)度，沒有形成一種積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。三是軍事英語教學(xué)開展不夠充分。每學(xué)期的軍事英語課程只有10～20個課時，且其獨立的考核評價方式不明確，導(dǎo)致教學(xué)效果收效甚微。

（三）機遇分析

軍事英語的教材是外研社出版的《軍事英語聽說教程》（主編：王傳經(jīng)、Simon Mellor-clark、Yvonne Baker de Altamirano、Randy Walden），它主要包括新兵訓(xùn)練營、軍隊機構(gòu)、軍事技術(shù)、軍事演習(xí)、護送任務(wù)、巡邏任務(wù)、維和任務(wù)等。《軍事英語聽說教程》為軍事英語聽說教學(xué)提供了“戰(zhàn)味”十足的教學(xué)素材，將英語聽說能力訓(xùn)練與軍事知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，著力培養(yǎng)軍校學(xué)員的軍事英語聽說能力和交流能力，突出英語教學(xué)的軍事特色，為軍隊院校軍事英語聽說教學(xué)質(zhì)量提供了有效的保障。

（四）挑戰(zhàn)分析

一是外部挑戰(zhàn)。2005年，美國國防部公布了《國防語言轉(zhuǎn)型路線圖》（The Defense Language Transformation Roadmap）［1］。在其指導(dǎo)下，海軍、空軍和陸軍根據(jù)自身的特點和需求，相繼頒布了各自的語言規(guī)劃。相比于美國軍隊外語能力建設(shè)中自上而下的國家行為，我國在軍事英語能力建設(shè)方面還需加強國家主導(dǎo)和頂層策劃［2］。二是內(nèi)部挑戰(zhàn)。目前我國軍事人才在軍事英語綜合運用能力方面比較薄弱。例如，在聯(lián)合軍演中需要借助現(xiàn)場翻譯，尚不能進行較為流利的口語交際活動；大部分維和人員的外語技能還處于較低水平；相當(dāng)一部分擁有碩士學(xué)位的軍事科技人員對自己的外語水平感到力不從心。

二、軍事英語聽說教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在一定教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教員根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計的理解和認識，通過靈活設(shè)計一系列的教學(xué)活動，進而達到最佳的教學(xué)效果［3］。

（一）SO增長型策略：學(xué)科共同體（學(xué)科層面）

通過《軍事英語聽說教程》問卷調(diào)查（ID：171147158），我們發(fā)現(xiàn)（見圖3），在崗位需求中，49.49%的受訪學(xué)員認為軍事英語聽說技能所占比重為10%～30%，34.34%的學(xué)員認為軍事英語聽說技能所占比重為30%～50%，13.13%的學(xué)員認為軍事英語聽說技能所占比重為50%～70%，3.03%的學(xué)員認為軍事英語聽說技能所占比重為70%～100%。

分析圖3的數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，在崗位需求中，學(xué)員比較重視軍事英語聽說技能的訓(xùn)練。軍事課程是軍隊院校教育必修的主導(dǎo)課程，各院校的軍事課程教學(xué)發(fā)展較為成熟，因此可以突破軍事課程與英語課程的學(xué)科障礙，探索軍事科目和英語合作教學(xué)的領(lǐng)域，整合軍事教員和外語教員的力量，優(yōu)勢互補，采取合作的教學(xué)模式［4］。

（二）WO轉(zhuǎn)向型策略：加強師資力量培訓(xùn)（教員層面）

1.強化軍事素養(yǎng)“戰(zhàn)位”。軍校英語教員不僅要在聽、說、讀、寫、譯方面有著扎實的基本功，還要懂得一定的軍事專業(yè)知識，因此有必要加強軍事常識和軍事理論的培訓(xùn)［5］。在方法上，可以鼓勵年輕的英語教員攻讀軍事專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，也可選派英語基礎(chǔ)較好的軍事專業(yè)課教員去院校英語系進修，大力培養(yǎng)軍事素質(zhì)合格、專業(yè)素質(zhì)過硬的外語教員，有針對性地開展外語教育，滿足軍隊的實際需求。

2.深化教學(xué)設(shè)計“戰(zhàn)味”。課堂對接戰(zhàn)場，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的特點，運用模擬多樣化的任務(wù)情景、研究實戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練等方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從課前的軍事語言實景預(yù)演轉(zhuǎn)向軍事語言知識有效產(chǎn)出，從傳統(tǒng)的傳授知識為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能力為主，從軍事語言技能訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)向以應(yīng)對戰(zhàn)場任務(wù)能力培養(yǎng)為主，在模擬實戰(zhàn)的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)員的軍事語言應(yīng)用技能，切實提高學(xué)員執(zhí)行任務(wù)的能力。

（三）ST多元化策略：建立有效的獎勵機制（院校層面）

軍事英語的教材《軍事英語聽說教程》共有24個單元，劃分成四個模塊，分別對應(yīng)四個等級的軍事英語能力標(biāo)準(zhǔn)（見表1）［6］。

如表1所示，軍事英語能力等級依據(jù)模塊域分為4個等級。第1～6單元匹配軍事英語能力一級，考核標(biāo)準(zhǔn)是能就一般性軍事話題進行簡單的交流；第7～12單元匹配軍事英語能力二級，考核標(biāo)準(zhǔn)是能就一般性軍事話題進行較為流利的交流；第13～18單元匹配軍事英語能力三級，考核標(biāo)準(zhǔn)是能就一般性軍事話題進行較為深入的交流與討論；第19～24單元匹配軍事英語能力四級，考核標(biāo)準(zhǔn)是能對多類軍事話題進行較為深度的交流與討論。每當(dāng)學(xué)員的軍事英語能力等級達到一個更高的級別，教員就給予學(xué)員相應(yīng)的獎勵，這樣可以極大地提高學(xué)員學(xué)習(xí)軍事英語的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)軍事英語的濃厚興趣。

（四）WT防御升級型策略：推行軍事英語水平測試計劃（國家層面）

推行軍事人員英語熟練程度測試（The Defense English Proficiency Test， DEPT）。該測試以評估母語為漢語的軍事人員英語聽說技能的熟練程度而設(shè)計，并按軍事人員英語熟練運用的程度與STANAG 6001設(shè)定的英語能力標(biāo)準(zhǔn)、IELTS英語能力等級相對接，通過明確各等級技能考核的具體標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)明確的語言任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)測試一個人在真實的外語實戰(zhàn)中完成相應(yīng)任務(wù)的情況。

結(jié)語

在新時代人才強軍戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)一大批掌握軍事和英語的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，在軍事人才培養(yǎng)項目中尤為重要。本文采用SWOT量化分析法，系統(tǒng)地分析了軍事英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)勢、劣勢及面臨的機遇和挑戰(zhàn)，并構(gòu)建了SWOT策略矩陣，實現(xiàn)了策略選擇的定量化和精確化，進而為大學(xué)英語聽說教學(xué)改革提供了新視角。

參考文獻

［1］文秋芳，蘇靜.軍隊外語能力及其形成：來自美國《國防語言變革路線圖》的啟示［J］.外語研究，2011（4）：1-7+112.

［2］張金生.軍事英語教學(xué)：成就與問題［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2009，32（3）：37-41+60.

［3］張靜.大學(xué)英語教學(xué)策略研究：教學(xué)策略之選擇［J］.外國語文，2011，27（4）：142-144.

［4］金開龍，鐘毅.軍校學(xué)員英語學(xué)習(xí)應(yīng)有“軍”味［J］.海軍工程大學(xué)學(xué)報（綜合版），2010，7（1）：69-72.

［5］陳嬌嬌.基于SWOT分析法的軍事英語教學(xué)策略研究［J］.北方文學(xué)，2018（27）：116-117.

［6］王傳經(jīng).軍事英語聽說教程［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2013：2.

Research on Teaching Strategies of Military English Listening and Speaking Based on SWOT Quantitative Analysis： Taking Military English Listening and Speaking Course （Revised Edition） as

an Example

LI Na

（Foundation Department， Engineering University of PAP， Xian， Shaanxi 710086， China）

Abstract： With an increasing number of international military activities， the mastery of military English can effectively boost the development of English ability in army. By SWOT quantitative analysis， this paper systematically analyzes the current teaching strategies of military English listening and speaking， and reorganizes the four elements of Strengths （S）， Weaknesses （W）， Opportunities （O） and Threats （T） into SO， ST， WO and WT strategies， sticking to the principles of actual combat in aspects of teaching theories， teaching contents， and teaching environment， to constantly enhance students knowledge in theory and ability in combat.

Key words： SWOT; English listening and speaking; teaching strategies