朱榮

摘 要：學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開家長(zhǎng)與學(xué)校的共同作用，雖然家長(zhǎng)與學(xué)校在教育實(shí)施方式上有著明顯的不同，但兩者卻是相輔相成、相互影響的。因此隨著時(shí)代的發(fā)展，家校共育成了重要的育人舉措。只有家長(zhǎng)與學(xué)校有著共同的追求，有著清晰的責(zé)任，能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同共進(jìn)，才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展。本文從初中學(xué)生管理出發(fā)，探討了初中家校共育中存在的問題與困境，隨后論述了家校共育的相關(guān)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中班主任；家校共育；問題及策略

【中圖分類號(hào)】G636 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）12-0030-03

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)過程中非常重要的兩個(gè)場(chǎng)所。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，負(fù)有養(yǎng)育品德與修養(yǎng)的責(zé)任，學(xué)校作為第二個(gè)教育陣地，負(fù)有育人智慧、能力以及健康發(fā)展的重任。從根本意義上來(lái)看，家庭教育與學(xué)校教育構(gòu)成了學(xué)生系統(tǒng)性的成長(zhǎng)環(huán)境，兩者都發(fā)揮著重要的影響與作用，因此缺一不可。所以在教育發(fā)展進(jìn)程中，家校共育已經(jīng)成為教師與家長(zhǎng)共同追求的目標(biāo)，但是如何有效地實(shí)施家校共育呢？這是本文將要探討的重點(diǎn)。

1.初中家校共育中存在的問題

所謂家校共育，是指家長(zhǎng)與學(xué)校相互協(xié)作，共同培育學(xué)生。這是促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的關(guān)鍵方式。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)過程中最獨(dú)特的階段，此時(shí)學(xué)生的心智趨于成熟，渴望獨(dú)立自主，由此在家庭和學(xué)校教育上就會(huì)存在諸多矛盾或沖突之處，這也構(gòu)成了家校共育的主要問題，可以從觀念層面和實(shí)踐層面來(lái)理解。

（1）觀念層面

第一，家校合作觀念落后。受傳統(tǒng)“重智輕德”教育理念的影響，很多家長(zhǎng)與學(xué)校仍然只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，“唯分?jǐn)?shù)論”一直以來(lái)主導(dǎo)著家長(zhǎng)和學(xué)校教育者的思想。在傳統(tǒng)思想的束縛與推動(dòng)下，家校合作被忽視，家長(zhǎng)及教師往往認(rèn)為只要學(xué)生的成績(jī)好，就是教育得當(dāng)，不需要過多干預(yù)或引導(dǎo)。由此家校合作沒有良好的觀念支撐，家校共育逐漸落后。

第二，家校教育觀念沖突。家長(zhǎng)與學(xué)校是兩個(gè)不同的教育主體，要想實(shí)現(xiàn)家校共育，就必須使兩個(gè)主體的目標(biāo)、方式以及觀念相互協(xié)同，達(dá)成一致。但在現(xiàn)實(shí)教育中，家長(zhǎng)和學(xué)校教育觀念存在明顯的沖突，學(xué)校注重基礎(chǔ)與循序漸進(jìn)，而家長(zhǎng)則急于求成，忽視學(xué)生的發(fā)展過程，這樣也進(jìn)一步阻礙了家校共育的步伐。

第三，教育主導(dǎo)地位不明。家校共育是一種復(fù)雜的多邊活動(dòng)，需要有主導(dǎo)、有保障才能得以實(shí)施。但由于初中學(xué)生的身心變化，教育變得更加困難，此時(shí)家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，而學(xué)校只有在學(xué)生犯錯(cuò)或出現(xiàn)大問題時(shí)才會(huì)與家長(zhǎng)聯(lián)系，這樣一來(lái)，共育的主導(dǎo)地位不明確，家庭學(xué)校不能共同承擔(dān)責(zé)任，無(wú)法共同協(xié)作教育，降低了家校共育的效果。

（2）實(shí)踐層面

第一，家校之間溝通缺失。溝通是家校共育的關(guān)鍵前提，只有家長(zhǎng)和學(xué)校教師進(jìn)行有效且充分地溝通，才能實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同與互助。但目前家校之間明顯缺乏溝通，溝通渠道或方式不足，家長(zhǎng)與學(xué)校教師難以全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀況，從而無(wú)法達(dá)成共育目標(biāo)。

第二，忽視學(xué)生的主體地位。學(xué)生是教育的主體，初中階段學(xué)生有一定的自主意識(shí)，尤其有主人翁思想，他們想要一定的自由與自主空間，而在家校共育的過程中，往往忽視了學(xué)生的主體地位和需求，只從家長(zhǎng)和學(xué)校的角度考慮合作方式，由此也就影響了家校共育所能達(dá)到的效果。

第三，家長(zhǎng)的參與積極性差。由于很多家校合作的活動(dòng)由學(xué)校組織開展，不少家長(zhǎng)就認(rèn)為這是學(xué)校的事情，從而被動(dòng)參與，很少主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行溝通。并且由于自身的工作、生活需求，也很少抽空參與學(xué)校的核心管理，久而久之，家長(zhǎng)參與合作的積極性就會(huì)越來(lái)越差，使家校共育流于形式。

2.初中家校共育的有效對(duì)策

初中階段是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生健康的身心和敏感的情緒需要家庭和學(xué)校共同去維護(hù)與引導(dǎo)。因此，鑒于上述家校共育中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手，積極推動(dòng)家校共育的合理化、有效化，讓學(xué)生在家庭與學(xué)校的共同呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。

（1）開展專業(yè)培訓(xùn)，深化共育理念

學(xué)校作為專業(yè)的教育組織，顯然應(yīng)當(dāng)成為家校共育的主導(dǎo)角色，家長(zhǎng)需要在學(xué)校的牽頭與帶領(lǐng)下有效地融入共育系統(tǒng)，發(fā)揮自己的作用。在共育過程中，學(xué)校以教師為教育力量，教師的專業(yè)度以及家長(zhǎng)的配合度在很大程度上影響著共育的實(shí)施。部分學(xué)校教師在研究學(xué)生心理、教育方法等領(lǐng)域上缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，而家長(zhǎng)也沒有接受過良好的培訓(xùn)和指導(dǎo)，相較于教師來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)更加“不專業(yè)”。因此學(xué)校要以構(gòu)建共同理念為目標(biāo)，積極開展家校專業(yè)培訓(xùn)，為教師和家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)與提升的機(jī)會(huì)，讓他們掌握最先進(jìn)、最科學(xué)的教育理念，由此就能不斷深化共育目標(biāo)，推動(dòng)共育實(shí)施。例如，學(xué)?？梢誀款^組織開展家長(zhǎng)課堂，邀請(qǐng)專業(yè)的教育人員來(lái)為家長(zhǎng)講述家庭教育的方法，同時(shí)還可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師，與家長(zhǎng)分享自己的共育心得，讓家長(zhǎng)從思想上樂于共育，在實(shí)踐上敢于共育。同時(shí)，學(xué)校還要從教師的專業(yè)角度出發(fā)，組織教師參與不同的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能比拼等，讓教師更精通于青少年心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求以及發(fā)展變化等，使教師精準(zhǔn)地抓住教育的關(guān)鍵所在。此外，學(xué)校還要結(jié)合不同的教育需求，組織不同的專家講座，邀請(qǐng)教育專家來(lái)學(xué)校，為教師、家長(zhǎng)授課，與教師、家長(zhǎng)互動(dòng)，幫助他們解決教育的困惑，讓家長(zhǎng)和教師都能汲取最新的教育理念，正確地認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)與學(xué)校的責(zé)任。由此，家長(zhǎng)和教師在不斷的學(xué)習(xí)與分享中就能更好地構(gòu)建共育理念，形成科學(xué)的教育認(rèn)知。

（2）健全溝通機(jī)制，促進(jìn)家校協(xié)同

溝通是家校共育的核心橋梁。學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)是不斷變化的，教師不能每時(shí)每刻了解學(xué)生，即使是家庭教育環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)也無(wú)法完全地掌握學(xué)生的成長(zhǎng)變化。學(xué)生在家庭中的個(gè)體行為、心理表現(xiàn)往往與在學(xué)校的群體生活中有著鮮明的不同，這就導(dǎo)致家庭與學(xué)校教育可能存在脫節(jié)或不契合的問題。由此，家庭與學(xué)校就應(yīng)當(dāng)保持順暢、及時(shí)且充分的溝通，學(xué)校需要積極健全溝通機(jī)制，從日常的交流方式出發(fā)，探索更多的實(shí)現(xiàn)信息交互的方式，使教師的專業(yè)知識(shí)、學(xué)校的教育理念能及時(shí)傳達(dá)到家庭，家長(zhǎng)的教育問題和教育意見也能及時(shí)送達(dá)校方，雙方共同協(xié)作，及時(shí)了解學(xué)生的心理和行為變化，理解他們的成長(zhǎng)煩惱與困惑，并給予解答與疏導(dǎo)。例如，學(xué)?？梢怨膭?lì)教師通過線上線下雙向互通的方式與家庭建立溝通渠道。如利用互聯(lián)網(wǎng)、即時(shí)通信工具：微信、QQ、信箱等，及時(shí)反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況、品德情況以及各科素養(yǎng)，同時(shí)還可以及時(shí)收集家長(zhǎng)反饋的家庭教育問題，讓家校之間構(gòu)建起完整的溝通體系。同時(shí)，學(xué)校還要建立定期溝通機(jī)制，每月、每季或重要節(jié)假日前后要與家長(zhǎng)就學(xué)生的家庭或?qū)W校學(xué)習(xí)情況、身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行專題式的溝通，讓家長(zhǎng)從專業(yè)的角度更全面地了解學(xué)生，教師也能從中更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)或發(fā)展中的問題。此外，溝通不能僅限于班主任，還應(yīng)當(dāng)拓展至各科任課教師，以保證信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性，讓教師與家長(zhǎng)都能充分了解學(xué)生的狀況。家校溝通的方式不僅限于上述方式，還可以通過面對(duì)面交流等方式，這樣就能更好地促進(jìn)家校協(xié)同，構(gòu)筑良好的共育環(huán)境。

（3）組織多元活動(dòng)，家校相互滲透

家校共育的實(shí)現(xiàn)不僅要建立在良好的溝通基礎(chǔ)上，還需要家校相互滲透、相互融合，促使二者真正成為有機(jī)的整體，這樣才能發(fā)揮家校的共同作用。所以在日常的教育活動(dòng)中，學(xué)校不能將家長(zhǎng)排斥在外，家長(zhǎng)也不能退避三舍，而應(yīng)當(dāng)組織更多需要家長(zhǎng)和學(xué)校共同參與的活動(dòng)，讓家校共育不是只停留在溝通上，而能從多元角度、多種渠道進(jìn)行滲透，讓學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)三方充分地融入其中，相互磨合與協(xié)同，有效地發(fā)揮家校共育的力量。例如，學(xué)校要重視家庭氛圍的輔助建構(gòu)，可以積極地組織家校游學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生共度親子時(shí)光，在學(xué)習(xí)的同時(shí)增進(jìn)家庭情感和氛圍，使初中學(xué)生更愿意與家長(zhǎng)親近，聽取家長(zhǎng)的教誨。同時(shí)，學(xué)校還要重視家庭與學(xué)校的關(guān)聯(lián)建構(gòu)，組織家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等主題活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真正從學(xué)校的“客人”變成“主人”，從主體角色的角度看待學(xué)校教育，并提出合理的意見，給予合理的支持。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)重視教師對(duì)家庭的理解，積極地鼓勵(lì)教師走進(jìn)家庭，通過家訪、參與家庭互動(dòng)等方式融入不同的學(xué)生家庭，了解不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，從根本上尋求教育的方式與方法。這樣將家庭、學(xué)校以及學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，無(wú)論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生都努力向著同樣的目標(biāo)邁進(jìn)，由此家庭與學(xué)校之間就會(huì)相互滲透、緊密配合，最終使家校共育更加順暢、有效，使學(xué)生的成長(zhǎng)如沐春風(fēng)。

（4）利用家長(zhǎng)資源，豐富校本課程

家長(zhǎng)是家庭教育的主體，同時(shí)也是重要的教育資源，家長(zhǎng)資源具有豐富性與可再生性，能為家校共育提供重要的助力與保障。在家校共育中，學(xué)校不能忽視家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源，而是要積極合理地利用家長(zhǎng)資源，開拓豐富的校本課程，讓家長(zhǎng)真正參與到學(xué)校教育與管理上來(lái)，這樣就能自然而然地使家校融為一體，成為推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵系統(tǒng)。家長(zhǎng)資源在教育中具有天然的優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)與學(xué)生更為親近，是學(xué)生所熟悉的，而家長(zhǎng)資源的融入又能讓學(xué)生看到不一樣的“家長(zhǎng)”，促使學(xué)生萌生學(xué)習(xí)的好奇心與動(dòng)力，這樣在不知不覺中就會(huì)增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情。因此學(xué)?？梢越Y(jié)合這一點(diǎn)，主動(dòng)利用家長(zhǎng)資源，開設(shè)多樣的課程，以促進(jìn)家校共育的效果。例如，學(xué)校結(jié)合家長(zhǎng)資源的不同特性，與家長(zhǎng)共同研發(fā)教育微課程，諸如與銀行工作的家長(zhǎng)共同開發(fā)利息、貸款、稅費(fèi)等拓展知識(shí)課程，與民俗領(lǐng)域的家長(zhǎng)共同開發(fā)傳統(tǒng)文化微課程、非遺技藝手工課程等，還可以與參與自然工作的家長(zhǎng)開發(fā)環(huán)境保護(hù)、自然科學(xué)等方面的課程。此外，學(xué)校還可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)生開展豐富多彩的校園活動(dòng)，如體育類、民俗類、科技類的活動(dòng)等。通過家長(zhǎng)資源的充分挖掘與利用，家長(zhǎng)就不再是學(xué)校教育的旁觀者，而可以成為真正的參與者、執(zhí)行者或指導(dǎo)者，這樣就大大提升了家庭與學(xué)校的關(guān)聯(lián)度，與此同時(shí)，也增進(jìn)了家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系，使學(xué)生的校園生活與家庭生活更加協(xié)同、一致。

（5）家校共同反思，促成共育目標(biāo)

家校共育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要，但其有效實(shí)施更多地依賴家長(zhǎng)和學(xué)校的責(zé)任感與使命感，而無(wú)法用強(qiáng)制的方式予以推進(jìn)。也就是說(shuō)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，他們的共育主動(dòng)性和迫切感是主導(dǎo)家校共育的關(guān)鍵。只有讓家長(zhǎng)和教師都形成良好的責(zé)任感，愿意且主動(dòng)去推動(dòng)共育，開展家校聯(lián)合，這樣才能讓共育的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，才能讓學(xué)校和家庭實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，學(xué)校要培養(yǎng)教師的反思意識(shí)，同時(shí)積極地通過不同的溝通渠道引導(dǎo)家長(zhǎng)反思自身的家庭教育，讓家庭和學(xué)校都能在反思過程中有所收獲、有所感悟，更好地應(yīng)對(duì)教育的問題與困惑，從而促成共育目標(biāo)。例如，在學(xué)校層面，對(duì)于學(xué)校的“學(xué)優(yōu)生”，教師要反思其學(xué)優(yōu)的原因，了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，并反思這樣的學(xué)生還有哪些可以培養(yǎng)或提優(yōu)的地方，對(duì)于學(xué)校的“學(xué)困生”，教師尤其要重視反思活動(dòng)，要從多個(gè)角度反思學(xué)生“學(xué)困”的根本原因，從道德、行為、習(xí)慣、思想、方法等不同方面反思其變化和影響，然后積極分析學(xué)困生的閃光點(diǎn)，從其優(yōu)勢(shì)出發(fā)，想辦法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)和能力，以達(dá)到學(xué)校教育的目標(biāo)。在家長(zhǎng)層面，家長(zhǎng)要反思孩子在家庭教育中的收獲，反思自己的家庭教育行為在哪些方面給了孩子好的影響，哪些方面給了孩子不好的影響等。同時(shí)還要積極反思與學(xué)校教育的錯(cuò)位點(diǎn)，找到家庭教育需要學(xué)校輔助的需求，以更好地與學(xué)校協(xié)同。通過家校共同的反思與總結(jié)，家庭與學(xué)校就能更好地融合，最終有效地達(dá)成共育效果。

3.結(jié)語(yǔ)

教育合力是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要保障。只有家庭與學(xué)校共同努力，以學(xué)生為主體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)、互助，才能真正搭建優(yōu)質(zhì)的教育體系，實(shí)現(xiàn)良好的人才教育目標(biāo)。初中學(xué)生是最需要關(guān)愛與引導(dǎo)的群體，他們的成長(zhǎng)環(huán)境決定了未來(lái)發(fā)展的方向，因此在初中階段實(shí)施家校共育時(shí)，教師與家長(zhǎng)必然要意識(shí)到當(dāng)前共育過程中存在的問題和困境，積極地通過理念的改變、溝通的建立、活動(dòng)的滲透以及資源的共享，合理構(gòu)建家校共育體系，并結(jié)合有效的反思與磨合，在實(shí)踐中不斷促成共育目標(biāo)，更好地優(yōu)化教育效果。

參考文獻(xiàn)

[1]孫逵.共識(shí)共振 共創(chuàng)家校共育新生態(tài)[J].中小學(xué)管理，2021（10）.

[2]吳紅霞.新形勢(shì)下家校共育工作的思考與實(shí)踐探索[J].才智，2020（02）.

[3]徐耀光.中小學(xué)家校共育校本課程的實(shí)踐研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2021（02）.