多元智能視域下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐

莊翌明

摘 要：新時期教育背景下，學(xué)生的智力發(fā)展逐漸趨向多元化，教師要以學(xué)生的個體發(fā)展為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力。信息技術(shù)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、科技素養(yǎng)的重要科目，同樣承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生多元智能的責(zé)任。本文基于多元智能視域下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的開展，闡述了其意義，并提出幾點建議與策略，以供分析與參考。

關(guān)鍵詞：多元智能；小學(xué)；信息技術(shù)

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0039-03

多元智能理論是哈佛大學(xué)認知心理學(xué)家加德納對人類智能的重新定義，將人類智能由語言與數(shù)理邏輯的單一存在，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、運動智能等八種智能，由此人類智能呈現(xiàn)更加多元化的狀態(tài)。多元智能理論的提出，為當(dāng)代教育與教學(xué)提供了的新的方向。小學(xué)信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生科技素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，在學(xué)生思維與想象力集中活躍的學(xué)齡階段，教師要把握好培養(yǎng)學(xué)生多元智能的黃金時期，將多元智能理論融入信息技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定良好的智能基礎(chǔ)。

1.多元智能理論下開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的意義

（1）促進學(xué)生自主能力的提升

培養(yǎng)學(xué)生自主能力是素質(zhì)教育對教學(xué)提出的重要目標(biāo)與任務(wù)，多元智能理論下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的開展，有利于促進學(xué)生自主能力的提升。一方面，多元智能視域下，學(xué)生個體被放大，主體性越來越突出，自我發(fā)展的空間越來越廣泛，由此極大程度上促進了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，從而形成自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，多元智能視域下，小學(xué)信息技術(shù)課堂改變了傳統(tǒng)講、聽、練的單一模式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生多元智能的培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建豐富多樣的課堂，而學(xué)生在相對靈活、寬松、自主的課堂氛圍中，其學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的積極性會大大提升，在這個過程中形成獨立思考與創(chuàng)造的能力，從而促進自身自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（2）促進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)

創(chuàng)新是當(dāng)今時代人才必備的素養(yǎng)與能力，多元智能視域下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的開展，有利于促進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，多元智能更加趨向于學(xué)生個體差異化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而當(dāng)教學(xué)目光轉(zhuǎn)向?qū)W生個體后，每一個學(xué)生的優(yōu)勢與天分則會被充分挖掘、培養(yǎng)與利用，從而形成個體化學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生身上都會產(chǎn)生無限可能，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，多元智能理論下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展不僅僅在于語言和邏輯，還包括空間想象、運動、音樂、人際、自然探索等，由此有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己熱愛且擅長的領(lǐng)域，從而在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上，進一步關(guān)注自身興趣與特長的發(fā)展，從而促進創(chuàng)新型人才的塑造。

（3）促進信息技術(shù)教學(xué)成效的提升

自“雙減”政策推行以來，減負增效一直是各學(xué)科需要秉持的教學(xué)原則，多元智能視域下小學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)的開展，有利于“雙減”下教學(xué)成效的提升。一方面，以多元智能發(fā)展為導(dǎo)向的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，增強了教學(xué)各個方面的實操性，讓學(xué)生在“教學(xué)做合一”的模式下增進對理論知識的理解與應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。另一方面，多元智能也促成了教學(xué)評價的轉(zhuǎn)換與升級，給予了教師更加多元的評價方向，讓教師對自身教學(xué)工作的審視更加全面，從而制訂更為完善的教學(xué)計劃，以此促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

2.多元智能理論下開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的建議

（1）更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師制訂教學(xué)計劃與開展一切教學(xué)活動的必要前提因素，對教學(xué)的走向、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)中的獲得等皆發(fā)揮著重要影響作用，是影響最終教學(xué)成效的根源所在。因此，多元智能視域下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效開展，其前提在于教師教學(xué)理念的更新。首先，課堂主體由教師自身轉(zhuǎn)換為學(xué)生，構(gòu)建“以生為本”的課堂，如構(gòu)建自主、合作、探究課堂等；其次，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)由統(tǒng)一轉(zhuǎn)換為個性化，尊重學(xué)生個體差異，實行個體化教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能在自己擅長的領(lǐng)域充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與天分，如繪畫天分、語言天分等；最后，教學(xué)目標(biāo)由單一轉(zhuǎn)向多元，教師要根據(jù)每節(jié)課的多元智能發(fā)展目標(biāo)而制定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，從而確保教學(xué)的有效性，順利推進學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)理念的更新同時也帶動了教學(xué)方式的更新。多元智能視域下，為了順應(yīng)與有效落實教學(xué)目標(biāo)，教師則需要采用多元化的教學(xué)方式或形式，以此來保證目標(biāo)與策略的一致性。首先，教師可以從學(xué)生興趣點出發(fā)，增強教學(xué)的趣味性，如將游戲與教學(xué)相結(jié)合等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師還可以從學(xué)生的個體化差異出發(fā)，采用更為精準(zhǔn)、科學(xué)、合理的教學(xué)方式，如分層教學(xué)、互助教學(xué)等，以此確保教學(xué)的整體質(zhì)量。最后，教師也可以從綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力、合作能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)造等能力，如開展自主探究學(xué)習(xí)、成立興趣研究小組、開展信息技術(shù)比賽等，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）尊重學(xué)生差異

多元智能視域下的教學(xué)與一項因素密不可分，即學(xué)生的個體差異，前文中也多次提到過這一因素。學(xué)生由于自身性格、成長環(huán)境、經(jīng)驗背景的不同，必然會產(chǎn)生性格、認知、思維、能力等各方面的差異。但差異不是決定學(xué)生成長與發(fā)展的核心要素，學(xué)生所具備的亮點與優(yōu)勢才是。對此，則需要教師尊重學(xué)生差異，觀察、分析與挖掘?qū)W生的優(yōu)勢與天分，讓們每一個學(xué)生都擁有提升的機會與發(fā)展的可能性。比如，教師可以為學(xué)生提供充分展示自我的平臺，讓學(xué)生的個性得以凸顯，以此幫助教師發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?。還可以針對學(xué)生的不同優(yōu)勢與特點而制定個體化教學(xué)方案，讓學(xué)生擁有自我發(fā)展的空間。

（4）優(yōu)化教學(xué)評價

評價在教學(xué)當(dāng)中具有舉足輕重的作用。教學(xué)評價既是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，也是教師對自身教學(xué)工作的復(fù)盤與審視。多元智能視域下，為了保證“教學(xué)評”的一致性，教學(xué)評價機制的設(shè)立也需要進一步更新與優(yōu)化。首先，在評價項目上，由單一的知識與技能擴充到多元智能以及綜合素養(yǎng)與能力的表現(xiàn)上；其次，在評價標(biāo)準(zhǔn)上，教師也需要遵從學(xué)生年齡與身心發(fā)展特點，以及就近發(fā)展情況來分析與判斷，讓評價更加科學(xué)、客觀；再次，在評價方式上，教師可以轉(zhuǎn)換評價發(fā)起對象，讓學(xué)生也參與到評價當(dāng)中，從而充分發(fā)揮學(xué)生主體，讓學(xué)生自我審視；最后，在評價語言上，教師仍需要以正向、激勵的語言為主，給予學(xué)生肯定與鼓勵，讓學(xué)生得以積極、健康地學(xué)習(xí)與成長。

3.多元智能理論下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語言智能

語言智能即學(xué)生對語言文字的運用能力，包括口頭表達、文字表述等，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活必備的基礎(chǔ)能力。語言智能在學(xué)生未來職業(yè)中的應(yīng)用也十分重要，包括主持、演講等。基于此，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。以“認識機器人”的教學(xué)為例。本節(jié)課的知識目標(biāo)在于帶領(lǐng)學(xué)生了解機器人的產(chǎn)生、現(xiàn)狀和發(fā)展。圍繞該知識目標(biāo)，教師可以轉(zhuǎn)換課堂身份與角色，讓學(xué)生扮演教師，教師扮演學(xué)生，由學(xué)生結(jié)合自己提前所掌握到的信息，組織好語言，以此上臺向大家講述機器人的相關(guān)知識。也可以創(chuàng)設(shè)一個“機器人展覽大會”的情境，由學(xué)生依次扮演講解員，向“參觀者”普及機器人知識。如此，既完成了本節(jié)課的知識目標(biāo)，又促進了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，同時經(jīng)過親身講述，學(xué)生也能加強對本節(jié)課知識的記憶。

（2）開展游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生肢體智能

肢體智能即學(xué)生可以靈活控制自己的肢體，能夠靈活運用肢體來進行身體活動或表達一些肢體語言。大腦控制著肢體的運作，肢體的靈活反過來可以帶動大腦的運作?；诖耍谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，教師可以通過課堂小游戲，以此來鍛煉學(xué)生的肢體與大腦。以“機器人行走”的教學(xué)為例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括了解機器人行走的基本命令，認識機器人運動的基本過程。結(jié)合該目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生進行“鏡像指令”的游戲。即由學(xué)生扮演“機器人”，模仿機器人運動時的形態(tài)特征，并根據(jù)教師發(fā)出的動作指令做出相反的動作。如指令“前進一步”，學(xué)生則要后退一步；指令“左轉(zhuǎn)”，學(xué)生則要“右轉(zhuǎn)”。在做動作時，學(xué)生要保持好“機器人”的狀態(tài)。該游戲不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生切身體驗機器人的運動與行走特點，還可以鍛煉學(xué)生大腦與肢體的反應(yīng)能力，同時也為課堂增添了一些趣味。

（3）結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯智能

邏輯智能是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識與技能的核心思維能力，即能夠通過觀察、思考、推理等方式，尋找事物之間的聯(lián)系與規(guī)律，建立一定的邏輯順序，是學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的重要條件?；诖?，信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智能。以“機器人傳動”的教學(xué)為例。該節(jié)課要求學(xué)生對各種傳動方式的學(xué)習(xí)，掌握機器人結(jié)構(gòu)的基本原理。在教學(xué)過程中，教師可以借助信息設(shè)備大屏幕，以3D立體動畫的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)皮帶傳動、鏈傳動以及齒輪傳動的運作方式與原理，最后讓學(xué)生總結(jié)傳動與機器人內(nèi)部系統(tǒng)的運作順序，并按照自己的邏輯與推理，嘗試解釋掃地機器人的傳動方式與運作原理。通過立體動畫的呈現(xiàn)，學(xué)生可以更加清晰、直觀地了解機器人內(nèi)部系統(tǒng)的工作原理，以具象的方式促進學(xué)生抽象思維的形成，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（4）實行跨科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間智能

空間智能即學(xué)生對色彩、線條、形狀等元素的感知、運用與創(chuàng)造，是美術(shù)的基本原理，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造力的重要因素。基于此，教師可以將信息技術(shù)教學(xué)與美術(shù)學(xué)科相融合，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的空間智能與創(chuàng)造素養(yǎng)。例如，在對機器人建立了一定認識，了解了機器人的基礎(chǔ)活動與生活中機器人的功能體驗后，教師可以組織學(xué)生運用已掌握的機器人相關(guān)知識、編程軟件操作技能以及基礎(chǔ)的美術(shù)技能，自己嘗試設(shè)計一款機器人圖紙。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、需求及憧憬和想象來大膽設(shè)計。比如，有的學(xué)生設(shè)計了可以泡茶的機器人茶藝師，有的學(xué)生設(shè)計了可以制作蛋糕的機器人糕點師，有的學(xué)生則設(shè)計了可以和人類打羽毛球的機器人運動員等。在該節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅將信息技術(shù)、美術(shù)技能進行了整合運用，同時還充分鍛煉了自身的想象力與創(chuàng)造力，從而有效促進自身空間智能的發(fā)展。

（5）自主合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生人際智能

人際智能亦是學(xué)生正式接受教育后所要學(xué)習(xí)的重要能力，關(guān)乎著學(xué)生與人的相處方式、交往方式，以及在集體中的組織能力與合作能力等，對學(xué)生未來的工作與發(fā)展有著極為深遠的影響?；诖?，信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過自主合作探究模式的教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的人際智能。例如，在學(xué)習(xí)完“機器人與生活體驗”單元后，教師可以設(shè)立研究課題，以小組形式開展如下自主合作任務(wù)。任務(wù)一：在生活場所中進行調(diào)研，探索機器人在現(xiàn)代社會領(lǐng)域的用途。任務(wù)二：思考“機器人會對人類活動造成影響嗎？會取代人類嗎？”等問題。任務(wù)三：以小組為單位，運用紙盒子、塑料制品、易拉罐等可回收的生活廢棄物，設(shè)計組裝一個機器人模型，并進行成品展覽賽。

（6）設(shè)立多元評價，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)省智能

內(nèi)省智能主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠正確認識自己的優(yōu)勢與不足，并學(xué)會汲取他人的長處，從而讓自己更加完善。對此，教師可以將其與教學(xué)評價聯(lián)系起來，設(shè)立多元化評價，以此促進學(xué)生內(nèi)省智能的發(fā)展。例如，在上述“機器人與生活體驗”單元的自主合作案例中，教師可以設(shè)立三種評價方式。方式一：學(xué)生自我評價。即讓學(xué)生自我審視，羅列出自己在學(xué)習(xí)任務(wù)中做得好的地方以及需要改正的地方。方式二：學(xué)生相互評價?？梢杂尚〗M成員相互評價，也可以小組與小組之間相互評價。通過同學(xué)的評價，讓學(xué)生對自己的認識更加清晰。方式三：教師評價學(xué)生。教師可以立足整體，以更加客觀的角度對學(xué)生進行評價與分析，挖掘?qū)W生尚未察覺到的自身的優(yōu)勢。

4.結(jié)語

綜上所述，多元智能視域下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式與內(nèi)容也更加多元化，教師可以采用情境教學(xué)、游戲教學(xué)、信息化教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)以及自主教學(xué)等方式，實現(xiàn)學(xué)生語言智能、肢體智能、邏輯智能、空間智能以及人際智能等多元智能的培養(yǎng)與發(fā)展。教學(xué)中，教師需要更新自身教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，尊重學(xué)生間的差異性，并優(yōu)化與完善教學(xué)評價，從而保證多元智能的有效發(fā)展，促進學(xué)生自主能力與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與成效。

參考文獻

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