吳玲玲

摘 要：音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著重要的價值。在過去，部分教師選擇的音樂教學(xué)方法存在不足之處，這影響了音樂教學(xué)的實效性，教學(xué)的總體效果難以達(dá)到預(yù)期。當(dāng)前，為貫徹新課標(biāo)的教學(xué)培養(yǎng)要求，教師需要做出教學(xué)設(shè)計上的調(diào)整，從學(xué)生的音樂技能培養(yǎng)出發(fā)，豐富音樂教學(xué)的方法。本文立足高中音樂教學(xué)的合理構(gòu)建，從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)展示、問題引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)四個方面進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)的教學(xué)操作方法，希望可以對教師的教學(xué)設(shè)計有所啟發(fā)借鑒。

關(guān)鍵詞：高中音樂；教學(xué)方法；優(yōu)化構(gòu)建

【中圖分類號】G633.951 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0122-04

教學(xué)方法的革新是優(yōu)化音樂教學(xué)的有效途徑，為了構(gòu)建高效的高中音樂教學(xué)，教師需要對音樂教學(xué)方法的革新優(yōu)化做出分析，思考現(xiàn)有教學(xué)方法的不足之處，進(jìn)而從優(yōu)化革新的角度分析革新教學(xué)方法選用，優(yōu)化音樂教學(xué)設(shè)計的綜合方法。在實際教學(xué)中，教師可以圍繞有效導(dǎo)入、展示優(yōu)化、問題設(shè)置、小組學(xué)習(xí)四個方面來做出研究，從學(xué)生的發(fā)展入手來實施干預(yù)與引導(dǎo)。

1.音樂教學(xué)方法優(yōu)化的必要性分析

音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，也是實現(xiàn)美育的關(guān)鍵。在當(dāng)前，隨著教育改革的推進(jìn)，教育理念有了較大的發(fā)展，人們愈發(fā)重視學(xué)生的綜合發(fā)展。過去常被人們忽視的藝術(shù)學(xué)科的價值也被人們重新審視。在此背景下，高中音樂教學(xué)的重要性就得到了凸顯。教學(xué)方法作為教師開展教學(xué)的具體模式顯現(xiàn)，其合理選用與否會對教學(xué)的有效性產(chǎn)生直接的影響，而通過研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的高中音樂教學(xué)方法還存在著很多弊端，這使音樂教學(xué)的效果受到了較大的影響。為了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建高效的高中音樂教學(xué)，教師自然需要從音樂教學(xué)方法的選擇調(diào)整入手做出研究，使用更加高效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

2.音樂教學(xué)方法的優(yōu)化研究

（1）結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置有效導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)構(gòu)成，有效的導(dǎo)入設(shè)計可以幫助教師做好對學(xué)生的興趣激發(fā)工作，在課上的起始階段就充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其可以更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)高中音樂教學(xué)質(zhì)量的提升，教師可以從導(dǎo)入的設(shè)計出發(fā)進(jìn)行思考與設(shè)計，想辦法優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入的架構(gòu)，強化教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。

第一，結(jié)合音樂主題，選擇導(dǎo)入方法。導(dǎo)入方法的合理選擇是教師在實際中需要思考的一大內(nèi)容。在過去，音樂教師雖然也會設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但其缺乏一個系統(tǒng)的規(guī)劃，這使得教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計存在盲目性，質(zhì)量也難以得到保障。當(dāng)前，為了促使教學(xué)優(yōu)化，提升教學(xué)導(dǎo)入的效果，教師就需要對現(xiàn)存的導(dǎo)入方法構(gòu)成做出分析，從實際的教學(xué)需求入手解析各個導(dǎo)入方法的不同特性，進(jìn)而從實際出發(fā)選擇合適的導(dǎo)入方法做出系統(tǒng)設(shè)計。例如，在進(jìn)行“高亢的西北腔”的教學(xué)時，教師就可以圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容來選擇導(dǎo)入方法，想辦法設(shè)置有效的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在本節(jié)學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并探究西北民歌的特點，激發(fā)學(xué)生對民歌的喜愛之情，弘揚民族音樂文化的熱情。相應(yīng)的，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該采用平白直述的方法做出解析與引導(dǎo)，讓學(xué)生欣賞幾首民歌，并引領(lǐng)學(xué)生做出感悟?；诖艘?，教師選擇的導(dǎo)入方法可以是多媒體導(dǎo)入法融合情境導(dǎo)入法的形式。

第二，圍繞導(dǎo)入需要，預(yù)設(shè)導(dǎo)入過程。導(dǎo)入過程的合理設(shè)計也是教學(xué)導(dǎo)入中教師需要關(guān)注的內(nèi)容，教師要從導(dǎo)入方法的特點出發(fā)做出拓展研究。在音樂教學(xué)中，音樂本身是一門趣味性較強的學(xué)科，這對導(dǎo)入的設(shè)計而言是一個優(yōu)勢，教師可以從音樂本身內(nèi)容的展現(xiàn)出發(fā)來構(gòu)建教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。在實際的設(shè)計中，教師需要結(jié)合選定的教學(xué)導(dǎo)入方法來做出拓展，從教學(xué)導(dǎo)入方法的應(yīng)用需求出發(fā)來做出延伸設(shè)計，進(jìn)而預(yù)設(shè)教學(xué)導(dǎo)入的完整過程。例如，在選定了多媒體導(dǎo)入法融合情境導(dǎo)入法作為教學(xué)導(dǎo)入的方法之后，教師可以聯(lián)合本課內(nèi)容的開發(fā)拓展，從教學(xué)導(dǎo)入的需要出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入過程的預(yù)設(shè)。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，多媒體導(dǎo)入的方法是借助多媒體展示所選素材，用音樂素材的顯現(xiàn)引出本課知識教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法。情境導(dǎo)入法則是利用展現(xiàn)與語言引導(dǎo)，創(chuàng)建教學(xué)情境進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生調(diào)動的導(dǎo)入方法。將這兩種導(dǎo)入方法融合到一起，需要教師做出課下研究，并預(yù)設(shè)導(dǎo)入過程。對于“高亢的西北腔”這一課，教師可以利用課下時間選出推薦鑒賞的民歌，并將其前移到教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中做出預(yù)設(shè)計。在實際中，教師可以在課程的初始階段利用多媒體進(jìn)行《腳夫調(diào)》《蘭花花》的簡單演示，并在做出音樂演示的過程中做出引領(lǐng)：“同學(xué)們覺得這些歌曲與現(xiàn)如今的流行音樂在主題和風(fēng)格上有何不同？你能從歌聲中聽出哪些情感呢？”

（2）活用媒體工具，優(yōu)化教學(xué)展示

教學(xué)工具的開發(fā)應(yīng)用是實現(xiàn)有效教學(xué)展示的必要前提，音樂教師需要借助教學(xué)工具的開發(fā)來拓展教學(xué)展示的內(nèi)容，在音頻展現(xiàn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生融入視頻、圖片內(nèi)容的展現(xiàn)，使學(xué)生可以在音樂的欣賞與鑒賞中接受更多的知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)其審美鑒賞能力的有效發(fā)展。在實際中，為了做好媒體工具的應(yīng)用，教師需要對工具的功能做出解析，從其實際功能出發(fā)來拓展用法，為教學(xué)展示做好準(zhǔn)備。一般而言，多媒體是現(xiàn)階段教師開展教學(xué)的主要工具，其可以在課前幫助教師獲取充足的教學(xué)資源，在課上則可以幫助教師實現(xiàn)具現(xiàn)化的教學(xué)展示。微課則是微時代背景下技術(shù)的結(jié)晶，其可以提供一種更為獨立且高效的教學(xué)展示模式，展示的有效性更強。相應(yīng)的，在媒體工具的開發(fā)上，教師就可以從這兩方面做出設(shè)計。

第一，利用課下檢索，搜集教學(xué)資源。教學(xué)資源的豐富度是影響教學(xué)效果的一個重要因素。在音樂教學(xué)中，為了充分發(fā)展學(xué)生的音樂綜合能力，教師需要發(fā)掘資源，為學(xué)生設(shè)計鑒賞學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。為此，教師在實際中需要從教學(xué)工具的檢索功能拓展出發(fā)做出設(shè)計，搜集充足的音樂拓展資源。在實際中，教師需要認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊的特點，在搜集資源的同時要強化資源的篩選工作，排除價值較低的資源。一般而言，評估音樂資源是否低效的一個重要標(biāo)準(zhǔn)是音頻文件和視頻文件的清晰度，教師要盡可能選擇質(zhì)量較高的材料來做出設(shè)計。

例如，在進(jìn)行“獨特的民族風(fēng)”的教學(xué)時，教師可以從本節(jié)知識的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)做出研究，思考本課適宜引入的額外教學(xué)資源，并利用課下的備課時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，搜集并整合有效的教學(xué)資源。在實際中，教師可以先對本課的教材內(nèi)容做出分析，研究本課的教學(xué)主題，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計的實際需求，來設(shè)計關(guān)鍵詞訪問資源站點。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課的知識為讓學(xué)生認(rèn)識蒙古族、藏族、維吾爾族的民歌特征，相應(yīng)的，教師可以利用課下時間做出三首民族歌曲的額外搜集，給學(xué)生提供更多的鑒賞機會。在此基礎(chǔ)上，再制作對比表格，將三族民歌的特點在其中一一列舉，以此實現(xiàn)鮮明對比。為了實現(xiàn)民歌資源的合理搜集，教師在課下就可以將蒙古族民歌、藏族民歌、維吾爾族民歌作為關(guān)鍵詞鍵入搜索引擎，搜集一些具有代表性的歌曲，并就相關(guān)歌曲的解析素材做出整理。

第二，巧用多媒體工具，進(jìn)行視頻展現(xiàn)。教學(xué)展示是教學(xué)的重要組成部分，有效的展示過程構(gòu)建可以幫助教師做好教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)。在音樂教學(xué)中，教師需要借助教學(xué)展示地進(jìn)行幫助學(xué)生解析音樂的創(chuàng)作背景與旋律特點，讓學(xué)生認(rèn)識不同音樂的風(fēng)格與特色。在實際的展示中，教師需要合理把控展示和說明的占比，在做出展示的同時為學(xué)生做出語言解析，引領(lǐng)學(xué)生特別關(guān)注音樂的要點，以此讓其進(jìn)行深入的研究分析，加深其對音樂的了解。例如，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了幫助學(xué)生學(xué)好“獨特的民族風(fēng)”這一節(jié)內(nèi)容，教師可以發(fā)揮多媒體的展示功能為學(xué)生展示三族民歌的視頻材料。在展示中，教師可以采用三遍展示的方法來引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，即第一遍展示，教師可以讓學(xué)生單純地進(jìn)行音樂的鑒賞，讓他們尋找角度與切入點來感受民歌的魅力；第二遍展示，教師可以要求學(xué)生關(guān)注民歌中舞者和歌者的服飾，讓學(xué)生重點觀察三族民歌中表演者服飾的差別；第三遍展示，教師則可以要求學(xué)生關(guān)注民歌唱法、旋律的不同，以此分析三族民歌的不同特色。通過三遍展示地進(jìn)行，教師可以讓學(xué)生實現(xiàn)民歌的細(xì)致分析，為后續(xù)解析教學(xué)的開展創(chuàng)造條件。

第三，開發(fā)微課工具，拓展展示方式。微課是一種有效的展示工具，其不同于多媒體，微課屬于軟件工具的構(gòu)成。相較于常規(guī)的展示，微課具有短小精悍、針對性強的特點，這意味著教師可以借助微課的構(gòu)建和展示，針對音樂教學(xué)的中的問題做出針對性設(shè)置。同時，微課具有的獨立性可以延伸課堂展示，將課堂展示深入到課下，讓學(xué)生可以利用微課完成課下學(xué)習(xí)。為了有效地運用微課做出展示，教師在教學(xué)實際中要從自己的教學(xué)出發(fā)做出研究，開發(fā)教學(xué)資源并做出融合設(shè)計，從具體的應(yīng)用目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行引申，生成性質(zhì)有效的展示過程。

例如，在進(jìn)行“貝多芬”的教學(xué)時，考慮到課堂時間不足以讓學(xué)生進(jìn)行貝多芬樂曲的充分欣賞，教師可以在課下做出研究，整合分析貝多芬的作品，然后融合其生平的資料做出構(gòu)建，形成展示性質(zhì)的學(xué)生預(yù)習(xí)微課。在實際中，當(dāng)教師完成微課的構(gòu)建后，就可以通過在線途徑將微課傳遞給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀微課中的內(nèi)容，感受貝多芬所創(chuàng)作交響曲的特點。作為拓展內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間做出搜索，收集一些貝多芬的其他作品做出研究，深入感受貝多芬的藝術(shù)特點，思索他所創(chuàng)作樂曲的魅力所在。

（3）設(shè)置問題情境，引領(lǐng)學(xué)生思考

問題導(dǎo)向是新課標(biāo)要求的重要顯現(xiàn)，音樂教師在教學(xué)實際中也需要關(guān)注這一點，利用問題的設(shè)計與提出引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展其綜合能力。 在實際中，為構(gòu)建問題導(dǎo)向教學(xué)，教師可以從問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用入手做出研究，嘗試通過合理問題的設(shè)計與提出引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考與分析。

第一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計趣味問題。問題的合理設(shè)計是問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵要素，教師在實際中需要關(guān)注問題的生成并做出研究，想辦法結(jié)合當(dāng)課的教學(xué)內(nèi)容生成問題?？紤]到音樂教學(xué)的需求，教師在設(shè)計問題時需要特別注意問題的趣味性和延展性，確保問題的提出可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“醇厚的中原韻”的教學(xué)時，教師就可以從本課的實際內(nèi)容出發(fā)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計教學(xué)中需要的問題。一般而言，為確保生成的問題可以契合教學(xué)的節(jié)奏，教師在構(gòu)建問題之前需要從教材內(nèi)容出發(fā)做出解析，確定當(dāng)課的主要教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而再圍繞教學(xué)的節(jié)奏與各個環(huán)節(jié)的需求做出拓展設(shè)計，設(shè)置具體的問題。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本節(jié)的主要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生聆聽、感受中原地區(qū)的三首民歌，讓學(xué)生進(jìn)一步感受民歌的地域性風(fēng)格特征。相應(yīng)的，教師在設(shè)計趣味問題時便可以從中做出延伸。在實際中，教師設(shè)計的問題可以是：“上述歌曲有何差異呢？”“你都聽過哪些中原地區(qū)的民歌呢？”“在生活中你喜歡哪些歌曲呢？你喜歡的歌曲都具有哪些特點呢？”“民歌是地方語言、地域環(huán)境、歷史文化的顯現(xiàn)，我們可以不可以從民歌中解析不同地區(qū)的特點呢？”在完成問題的設(shè)計后，教師可以聯(lián)系教學(xué)設(shè)計做出分析，研究如何在教學(xué)中提出這些問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。

第二，聯(lián)系提問需求，做出引導(dǎo)展現(xiàn)。在完成問題設(shè)計后，教師需要結(jié)合教學(xué)的實際情況來做出問題提問的設(shè)計。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，問題的提出需要建立在合適的時機選擇上，若教師自己不關(guān)注提問時機的選擇與提問引導(dǎo)的開展，問題的價值就難以得到顯現(xiàn)。在實際中，為了做好教學(xué)提問的設(shè)計，教師要聯(lián)系自己預(yù)設(shè)的問題來尋找音樂引申的切入點，以此設(shè)計提問。例如，在實際的教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“醇厚的中原韻”的學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合自己課前設(shè)計的問題來做出提問，并結(jié)合點撥引導(dǎo)與展示，推動學(xué)生進(jìn)行思考。其中，教師可以結(jié)合教材中的三首歌曲《沂蒙山的小調(diào)》《王大娘釘缸》《孟姜女哭長城》做出展現(xiàn)，在展示完成后，教師可以引出問題：“上述歌曲有何差異呢？”然后教師可以根據(jù)學(xué)生的回答來做出點撥，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展思考。在延伸環(huán)節(jié)，教師可以展示問題：“民歌是地方語言、地域環(huán)境、歷史文化的顯現(xiàn)，我們可以不可以從民歌中解析不同地區(qū)的特點呢？”然后為學(xué)生做出旋律語調(diào)上的解析，引導(dǎo)學(xué)生感受民歌與地區(qū)文化之間存在的關(guān)聯(lián)性，加深學(xué)生的認(rèn)知。

（4）構(gòu)建學(xué)生小組，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

在實際中，為了構(gòu)建有效的教學(xué)過程，教師還可以圍繞基本教學(xué)方法的調(diào)整做出研究。在過去，音樂教師設(shè)計的教學(xué)也是以教師的理論講授為主，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間缺乏聯(lián)系與合作。在當(dāng)前，新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這就要求教師調(diào)整教學(xué)的基本模式，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的價值。為了實現(xiàn)這一點，教師在實際的教學(xué)中就可以從小組合作教學(xué)法的構(gòu)建與應(yīng)用入手做出分析，思考創(chuàng)建有效學(xué)生小組，提出合理學(xué)生合作任務(wù)的方法。一般而言，在小組合作教學(xué)中需要教師特別關(guān)注的部分包括學(xué)生小組的合理劃分、合作任務(wù)的有效設(shè)計、學(xué)生評價的合理構(gòu)建三個方面。

第一，立足學(xué)生發(fā)展，調(diào)整分組方式。學(xué)生分組的有效設(shè)計是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容。在當(dāng)前，教師雖然也會設(shè)計小組合作教學(xué)，但其對合理學(xué)生小組的劃分存在忽視，這使學(xué)生小組合作教學(xué)的有效性受到了影響。在當(dāng)前，為了優(yōu)化高中音樂教學(xué)方法，推動學(xué)生的有效發(fā)展，教師就需要對學(xué)生小組的劃分方式做出研究，選用更加高效合理的方法來進(jìn)行學(xué)生小組的構(gòu)建。一般而言，學(xué)生音樂技能的發(fā)展是音樂教學(xué)的要點，為了更好地發(fā)展學(xué)生的音樂技能，提升其綜合能力，教師需要從學(xué)生的現(xiàn)有能力發(fā)展出發(fā)做出解析，將學(xué)生能力發(fā)展相似的學(xué)生劃分到同一個小組之中，這樣一來，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)時就可以依托學(xué)生小組的發(fā)展情況，來給出不同的發(fā)展要求，踐行分層教學(xué)的原則。例如，在進(jìn)行“現(xiàn)代京劇”的教學(xué)時，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的需求對學(xué)生進(jìn)行分組，想辦法構(gòu)建小組合作教學(xué)模式。在實際中，教師可以對學(xué)生的音樂知識了解情況和綜合能力發(fā)展情況做出調(diào)研，將其由高至低進(jìn)行排列。在完成基本排列后，教師可以從排名上進(jìn)行學(xué)生名單的截取，劃分為能力學(xué)習(xí)檔次不同的學(xué)生小組。在小組初步形成之后，教師還需要結(jié)合各個小組的實際成員做出分析，做出適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。一般而言，這樣的小組劃分方式雖然不能讓學(xué)生都達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部掌握，但可以根據(jù)其實際的發(fā)展情況，為其提供最為適當(dāng)?shù)陌l(fā)展機會，展現(xiàn)出個性化教學(xué)與發(fā)展的特點。

第二，聯(lián)系課標(biāo)要求，合理設(shè)計任務(wù)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容。在實際中，為了設(shè)計有效性較強的學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要聯(lián)系新課標(biāo)的教學(xué)要求做出分析，從核心素養(yǎng)與學(xué)生的能力發(fā)展需求出發(fā)來設(shè)計相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，在任務(wù)的難度分層設(shè)計上，教師可以依托學(xué)生小組的學(xué)生學(xué)習(xí)總體情況來給出分層化的難度要求，給音樂學(xué)習(xí)需求不同的學(xué)生以不同程度的干預(yù)。例如，在實際中，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，教師便可以從課標(biāo)的實際要求出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生小組的學(xué)生發(fā)展情況來設(shè)計分層難度的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。一般而言，對于學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，能力較差的學(xué)生小組，教師可以布置基本的任務(wù)，要求學(xué)生完成本課所展示京劇的基本知識理解即可，讓其通過討論的方式能解析其中展現(xiàn)的知識內(nèi)容。對于學(xué)生能力發(fā)展一般的學(xué)生小組，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析并解析現(xiàn)代京劇與傳統(tǒng)京劇的不同，認(rèn)識時代的變化與發(fā)展。對于能力發(fā)展較好的學(xué)生小組，教師則可以安排一些表演要求，引領(lǐng)學(xué)生嘗試著學(xué)習(xí)現(xiàn)代京劇的唱法，并讓其做出京劇的表演展示。

第三，做好評價設(shè)計，推動學(xué)生反思。評價是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，合理的評價設(shè)計可以幫助學(xué)生做出充分的反思。在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要擴充評價的形式，在原本師評的設(shè)計基礎(chǔ)上引入學(xué)生評價，借助學(xué)生評價的開展推動學(xué)生的反思提升。為了實現(xiàn)這一點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出小組學(xué)習(xí)的反思，思考其是否完成了本課音樂內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，然后再選擇一個合理的分?jǐn)?shù)制給自己進(jìn)行打分。在學(xué)生評價完成后，教師也需要設(shè)計一個評價，從學(xué)生的總體表現(xiàn)出發(fā)進(jìn)行評估，指出學(xué)生的問題，并引領(lǐng)其做出反思與調(diào)整。

3.結(jié)語

總而言之，音樂教學(xué)方法的革新調(diào)整是現(xiàn)階段高中音樂教師需要關(guān)注的一大要點內(nèi)容。為了促進(jìn)音樂教學(xué)方法的有效革新，教師需要認(rèn)識到音樂教學(xué)方法優(yōu)化的必要性，鑒定教學(xué)改革的信心，而后接追反思研究的方式分析現(xiàn)有音樂教學(xué)設(shè)計的總體狀況，找出其中存在的問題，再從問題入手做出方法上的革新調(diào)整。

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