施如男

摘 要：隨著當(dāng)前教育改革的發(fā)展，初中生物教學(xué)在推進自主化教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時也能促進教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。在這一發(fā)展的背景下，自主學(xué)習(xí)在當(dāng)前社會的發(fā)展中深受喜愛。自主學(xué)習(xí)是通過在課堂上營造民主的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的動力，通過創(chuàng)造一個愿意學(xué)、愛好學(xué)、開動腦筋自主探討，拉近學(xué)生們之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。本文通過改進課堂教學(xué)方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)主動性提高。

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0146-04

初中生物課堂的學(xué)習(xí)是對生物知識進行初步的認識，讓學(xué)生了解基本的生物常識?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在初中課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中以自主、合作、討論、得出結(jié)論的方法開展學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在不同階段學(xué)生參與課堂的互動，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和創(chuàng)新的精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成獨立人格和自主個性。學(xué)校在當(dāng)前開展課程中，不斷融入不同的教學(xué)學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)引領(lǐng)學(xué)生主動積極地參與課堂討論，實現(xiàn)學(xué)生教育教學(xué)的目的。筆者通過自身教數(shù)學(xué)實驗，了解到目前生物教學(xué)存在的問題，淺談培養(yǎng)學(xué)生生物課堂自主學(xué)習(xí)的幾點建議。

1.自主學(xué)習(xí)的價值

相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生主要通過聽課、記憶學(xué)習(xí)，這些知識便是教師為主導(dǎo)，為學(xué)生提供知識點的過程，學(xué)生知識一味地接受和吸收，其消化的結(jié)果并不能及時核實，學(xué)生在課堂上減少了課程學(xué)習(xí)的積極性。因此，在整個課堂上學(xué)生并沒有了解如何從書本去獲取知識，在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題如何思考，知識在教師為主導(dǎo)的角色中被動全盤接受。主動學(xué)習(xí)的價值在于學(xué)生能參與到課堂中，通過主動學(xué)習(xí)將書本上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，在學(xué)習(xí)的過程中與同學(xué)之間的合作，在面對課本問題時能及時主動思考。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)到知識是教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)的話，那么收集信息、處理信息、思考后得出的答案便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的是學(xué)生學(xué)習(xí)中的習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)或者工作中能夠產(chǎn)生源源不斷的思考力和創(chuàng)新點。

2.初中生物教學(xué)存在的問題

（1）生物理論知識繁多，傳統(tǒng)授課形式明顯

生物知識在初中階段并不是那么復(fù)雜，所涉及的實驗也比較少，例如，從認識植物的生長開始，了解植物內(nèi)部結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)物質(zhì)的運輸、植物的繁衍，觀察整個生活史的過程。在講授中，教師只僅僅用單一的告知讓學(xué)生知道答案，并沒有引進先進的教學(xué)工具，在課堂上展示植物的生長繁殖過程，缺乏創(chuàng)新授課形式，因而教師在講授過程中并沒有注意到生物教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識初期興趣是非常濃厚的，但是面對新知識一味地灌輸式教學(xué)，難免也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和積極性。

（2）教師主導(dǎo)課堂的開展

生物課堂有教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)便成了整個課堂的主導(dǎo)者，教師講授知識的方法在教學(xué)中廣泛使用。面對當(dāng)前新的教學(xué)方法，生物課程在實施中并沒有真正落實，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)還沒有在各個課堂所接納，教師在開展教學(xué)中通過講解書本理論知識，讓學(xué)生初步了解生物系統(tǒng)構(gòu)成。但是并沒有注重每個學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，因理解力、想象力有所不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中并沒有完整地接收教師所傳授的知識，學(xué)習(xí)在課堂上大打折扣，學(xué)生為主導(dǎo)的課堂并沒有落實到位。

（3）教學(xué)氛圍難以調(diào)動

面對傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課堂上只是單獨進行書本知識點的講解，為學(xué)生疏通書本信息，并不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過自己看書也能了解到書本所傳遞的知識，教師通過講解僅僅讓知識在課堂上得到展示。積極主動活躍的課堂是需要在教師的帶動下，學(xué)生自主地參與其中，打開知識的大門，自我進行學(xué)習(xí)，因而在這過程中學(xué)生并沒有在學(xué)習(xí)的能力上有所提升，生物教學(xué)的課堂得不到學(xué)生學(xué)習(xí)中收獲的肯定。

（4）實驗課堂較少

在初中生物課堂，因知識的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備的購買的欠缺，并沒有為初中生物課堂配備相關(guān)的儀器設(shè)備，導(dǎo)致教師在教學(xué)中只能在課堂上進行講授，需要進行實驗的部分無法讓學(xué)生參與其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅了解學(xué)習(xí)的知識，怎樣的構(gòu)成其實并不清楚。當(dāng)前很少有學(xué)生是能夠去實驗室觀察植物的生長過程，學(xué)習(xí)壓力上升，學(xué)習(xí)的知識繁多，生物課堂不能提供實驗的設(shè)備，便減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3.初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（1）明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，合理有效調(diào)整課堂

自主學(xué)習(xí)是給學(xué)生更加輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境進行討論學(xué)習(xí)，將學(xué)生主體性地位發(fā)揮到極致，使學(xué)生能夠主動、自覺地學(xué)習(xí)。在課堂上自主學(xué)習(xí)，教師控制好學(xué)習(xí)的主題，通過對整個討論學(xué)習(xí)過程進行控制和調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，一切活動的開展都需要在教學(xué)目標(biāo)下進行，通過討論能夠在下課前有明確的結(jié)果反饋，在討論中出現(xiàn)的問題采取及時解決，引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)方向思考，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生養(yǎng)成探討有結(jié)果，探討有目標(biāo)的習(xí)慣。例如，在課堂上有學(xué)生如果討論到不涉及課堂生物知識的話題，提醒學(xué)生下課討論，上課充分利用時間進行學(xué)習(xí)，自主引導(dǎo)他們進行生物話題的討論，在討論中能更多地獲得討論的結(jié)果，以此充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

例如，在“生殖器官的生長”一課的課堂教學(xué)中，生物教師可先帶領(lǐng)學(xué)生認真觀看關(guān)于植物傳粉生動、形象的視頻，并鼓勵學(xué)生參與角色扮演游戲，由不同同學(xué)分別扮演蜜蜂、雄蕊與雌蕊等角色，借助有趣、精彩的活動將學(xué)生生物思維激發(fā)出來，從而實現(xiàn)知識的碰撞。由此，學(xué)生不僅能夠獲得快樂，而且能掌握更為牢固的生物知識，并作為學(xué)習(xí)主體自主參與生物課堂學(xué)習(xí)中。生物教師還可基于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置課下任務(wù)，例如，鼓勵學(xué)生認真觀察花朵傳粉整個過程，并做好記錄，待下節(jié)課共同交流探討，由此既能讓學(xué)生親近自然，又有助于學(xué)生表達交流能力的提升，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。又如，在“人類的食物”知識點學(xué)習(xí)之前，生物教師可為學(xué)生布置課前任務(wù)，也就是上網(wǎng)查詢或翻閱資料，盡量將食物內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)完整找出，同時了解每種營養(yǎng)物質(zhì)和人體健康的關(guān)系，從而對學(xué)生自學(xué)能力進行培養(yǎng)。以上教學(xué)方法除外，還要與教學(xué)需求相結(jié)合，組織課后實踐活動，以有效延伸課內(nèi)教學(xué)，以不斷完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)昆蟲的完全變態(tài)發(fā)育之前讓學(xué)生觀察為蠶的生長與蛻變，認真記錄觀察日記，并形成觀察報告，同時還需要在課堂中分享給同學(xué)。通過該方式，一方面有助于學(xué)生細心細致程度與觀察能力的提升，另一方面也有助于學(xué)生在該過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)和思考問題，進而學(xué)會探究問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）營造輕松、自由、民主的課堂環(huán)境

初中生物課堂是學(xué)生剛開始接觸這一門課程的前沿陣地，其中所涉及的都是比較基礎(chǔ)的一些生物知識，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣也是比較大的，要在初期就開始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也是比較容易。輕松、民主的課堂教師需要提前準(zhǔn)備課堂的資料和自主學(xué)習(xí)的話題開展，在課堂上充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造學(xué)生提出自己觀點的機會，面對一個問題的討論，教師要學(xué)會聽取不同學(xué)生的聲音，對于獨到的見解進行分析和鼓勵，對于相同觀點的學(xué)生進行分析，為何會得出相一致的看法，引導(dǎo)學(xué)生思考別人的邏輯，通過授人以漁的方式引領(lǐng)學(xué)生積極主動發(fā)言，觀點無對錯，多給學(xué)生發(fā)表自己見解的機會。整個課堂呈現(xiàn)出平等、民主、尊重、自由與和諧的思考氛圍，在課堂上學(xué)生能夠開動腦筋、動手實驗、發(fā)表觀點等相結(jié)合的生物教學(xué)課堂，在自主學(xué)習(xí)的課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性地位。例如，在平時教學(xué)中，課堂業(yè)余時間先收集生物相關(guān)的新鮮事，通過整理分類，找出與本節(jié)課堂相關(guān)的內(nèi)容，利用幾分鐘的時間進行分享，讓學(xué)生了解到當(dāng)前經(jīng)濟的發(fā)展中生物所做的貢獻，也可安排學(xué)生業(yè)余時間收集一些與生物相關(guān)的要聞，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息的能力，也能通過分享獲得學(xué)習(xí)生物知識的主動性。

例如，在“植物的主要類群”一節(jié)課程教學(xué)中，生物教師可提前準(zhǔn)備好生活中經(jīng)常會見到的綠色植物類群，即，藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物以及種子植物，對不常見的可搜索網(wǎng)絡(luò)圖片，再借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生。通過觀察植物解剖圖片與教師對不同植物特性的介紹，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分四類植物，再詳細講解各類植物的種類與特點，例如，藻類植物不存在葉、根以及莖的分化，且多數(shù)在水中生存，少數(shù)藻類在潮濕的陸地生活，藻類自身存在有點，可當(dāng)作對水域污染程度進行檢測的重要指示物，講解過程中，中間內(nèi)容避免轉(zhuǎn)換太快，不同內(nèi)容間要添加有效轉(zhuǎn)換內(nèi)容，從而避免內(nèi)容換講間隙一些學(xué)生開小差情況的發(fā)生。又如，在“生物與環(huán)境”單元教學(xué)中，生物教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放有關(guān)生物圈的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生認真觀看宇宙中的地球、地球中的陸地、海洋和極圈的視頻，再播放各類微生物、動植物所構(gòu)成的整體生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)作本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由此不僅有助于集中學(xué)生注意力，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（3）設(shè)定課堂生物場景，吸引學(xué)生興趣

課堂教學(xué)需要增加活動性和趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣需要創(chuàng)造一個學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的情景，情景的設(shè)定需要結(jié)合生物課本知識，學(xué)生在其中所扮演的角色能夠主動開動腦筋和動手進行實驗，最終在講臺這樣的舞臺上呈現(xiàn)。例如，在課堂上觀察植物從種子的萌芽、植株的生長發(fā)育、開花、結(jié)果、凋謝和死亡的全過程。了解生長過程后，在不同的環(huán)節(jié)安排不同組學(xué)生進行表演，所觀察到的細節(jié)和生長條件，通過獨白和學(xué)生藝術(shù)表演的形式雙向進行。每一組不同的談?wù)摵吞骄亢螅瑸閷W(xué)生提供展示的平臺，自我為同學(xué)授課。這樣不僅讓學(xué)生認真學(xué)習(xí)每一過程，也能在討論中展現(xiàn)自我的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣和優(yōu)化初中生物教師教學(xué)效果。

例如，在“形形色色的生物”一課教學(xué)過程中，生物教師可與某個學(xué)生互動。例如，引導(dǎo)學(xué)生指出人類生命都具有哪些特征，再向?qū)W生介紹具體生物術(shù)語，生物特征都是需要吸收營養(yǎng)、有應(yīng)激性、能呼吸、生長以及繁殖，病毒除外，所有生物都是由細胞構(gòu)成，鼓勵學(xué)生根據(jù)現(xiàn)階段的環(huán)節(jié)，從形態(tài)結(jié)構(gòu)角度劃分生物，并將生物歸于三大類，即：植物、動物以及微生物，盡管該講課模式速度比較慢，但提升了教學(xué)效率。又如，在“微生物與人類的關(guān)系”一課教學(xué)中，生物教師可向?qū)W生拋出日常生活中經(jīng)常會涉及的一些問題，例如，很多家庭會使一些泡菜，或者胃腸道不適時，很多家庭會以喝酸奶的方式調(diào)節(jié)腸胃。事實上，這些常見的生活問題都和生物知識有著密切關(guān)系，不管是酸奶或者泡菜，都屬于乳酸菌的一種，是可以發(fā)揮腸道調(diào)節(jié)功能的一種細菌，該類細菌產(chǎn)生于無氧條件下，由此就會將學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性充分激發(fā)出來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的動力，最終實現(xiàn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。對學(xué)生來說，是否能樹立正確的生命理念，對學(xué)生日常和思維活動有著直接性影響，正確的生命觀念是學(xué)生形成其他核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

（4）參觀生物實驗、動手操作實踐、學(xué)以致用

生物課堂更多來源于生活實際的觀察，對生物科學(xué)知識有一個基本的認識，學(xué)生在課堂上才能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生在獲得知識的同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，通過生物知識了解自我和了解世界，從而得到情感上得到升華、精神滿足。例如，在生物課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)植物結(jié)構(gòu)層次的基本結(jié)構(gòu)章節(jié)，先提出觀察點，讓學(xué)生肉眼觀察幾種不同植物的生長狀況，了解根、莖、葉、花、果實、種子各器官的不同，再通過顯微鏡觀察每個器官的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，每個學(xué)生將所收集的信息匯總，得出植物結(jié)構(gòu)層次的最終結(jié)論，然后進行提問，關(guān)聯(lián)書本即將學(xué)習(xí)的理論知識，講解書本理論知識。最后，分小組討論，小組自我選出代表發(fā)言，呈現(xiàn)討論結(jié)果。學(xué)生自我動手實踐觀察后的知識學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，知識融入實踐，動手操作和課堂發(fā)表意見，促進學(xué)生在生活中了解到生物知識學(xué)習(xí)的重要性，也能將所學(xué)知識應(yīng)用到生活。

例如，在“人與環(huán)境”教學(xué)中，生物教師可先引導(dǎo)學(xué)生開展初步學(xué)習(xí)，借助多種渠道收集有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，了解對身體健康產(chǎn)生影響的重要因素。生物教師在課堂上可通過幻燈片的方式將孕育的胎兒、沙漠的植物、草原的獅子、顯微鏡下的細胞組織和大海的魚類等展示給學(xué)生，由此學(xué)生就能觀察到生命的多元化，從龐大肉食動物到細小單細胞，從高等生物到單一生物，由此生物教師即可向?qū)W生拋出問題：人類生命價值高于其他生命嗎？由此，學(xué)生就會展開激烈的討論，并形成所有生命都存在其意義與價值的認知，所有生命權(quán)利都是平等的。接下來，生物教師將洪水、亂砍濫伐、垃圾堆積如山以及植被破壞等圖片展示給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生根據(jù)圖片說出自己的想法，通過該探究活動，使學(xué)生意識到人類對自然和諧與平衡所做出的破壞性行為，必然會受到大自然的反噬。課堂教學(xué)結(jié)束后，生物教師可組織學(xué)生開展針對性實踐活動，比如，日常生活中如何有效保護環(huán)境，通過該方式，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中實踐探索，并落實于生活實際，例如，保護花草樹木、珍惜糧食、不亂丟垃圾以及節(jié)約水電等。通過該教學(xué)模式突破課堂局限性，引導(dǎo)學(xué)生在社會中認真觀察，以了解生活中有關(guān)生物學(xué)知識的內(nèi)容，從多個視角掌握生物學(xué)科知識，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與探索學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，從而養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（5）觀察與思考相結(jié)合，體悟與感受寫出心得，自我評估

隨著當(dāng)前教育改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式現(xiàn)在難以適應(yīng)新時期中國特色社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，初中生物教學(xué)在推進自主化教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時也能促進教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。在這一發(fā)展的背景下，自主學(xué)習(xí)在當(dāng)前社會的發(fā)展中深受喜愛。自主學(xué)習(xí)是通過在課堂上營造民主的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的動力，通過創(chuàng)造一個愿意學(xué)、愛好學(xué)、開動腦筋自主探討，拉近學(xué)生們之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。學(xué)習(xí)是一個過程，學(xué)習(xí)的過程也會因不同學(xué)員學(xué)習(xí)的情況而產(chǎn)生差異，在生物學(xué)習(xí)過程中少不了觀察和動手實驗，思考生物內(nèi)部構(gòu)成，在學(xué)習(xí)中生物理論知識廣泛，通過體會大自然內(nèi)部的規(guī)律，通過理解后應(yīng)用知識的能力。例如，在課堂中學(xué)習(xí)綠色植物與生物圈的水循環(huán)后在生活中表現(xiàn)出來節(jié)約用水，學(xué)習(xí)綠色植物的光合作用后自覺養(yǎng)成保護植被的行為。課堂上學(xué)習(xí)的二氧化碳或者一氧化碳的排放，對大氣的害處只增不減，學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)，在日常生活中可以告知周圍鄰居、培養(yǎng)減少污染排放，綠色出行等，在生活中學(xué)以致用。

例如，在每節(jié)課生物知識點教學(xué)完成后，生物教師都要做好教學(xué)總結(jié)工作，鼓勵學(xué)生分析課堂中所學(xué)習(xí)和掌握的生物知識，并自主制作思維導(dǎo)圖，分析各個知識點的內(nèi)涵與聯(lián)系，完善自身知識結(jié)構(gòu)。在該學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，生物教師可鼓勵性評價學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行回顧性總結(jié)，同時做好課堂活動反思工作，這對學(xué)生反思能力的提升極為有利，正確引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，在教學(xué)評價過程中，生物教師要學(xué)會正確應(yīng)用評價方式，引導(dǎo)學(xué)生自我評價與相互評價，鼓勵學(xué)生及時認識不足，并持續(xù)優(yōu)化與完善學(xué)習(xí)方式。

4.結(jié)語

綜上所述，自主學(xué)習(xí)的課堂是現(xiàn)代教學(xué)模式所不能缺少的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力比學(xué)生獲取知識更為重要。自主學(xué)習(xí)的課堂能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也能在課堂上了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，教師在授課中能因材施教。初中生物教學(xué)中，教師一方面要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面要不斷完善教學(xué)方法，現(xiàn)階段國內(nèi)生物教學(xué)水平越來越高，要依照現(xiàn)實持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新教學(xué)模式，由此才能將更多綜合型人才培養(yǎng)出來。生物教師應(yīng)以實際生活為立足點，正確引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮資源發(fā)散思維，或獲取無限知識與想法。生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主角，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，確保初中生物課堂中能夠有效應(yīng)用生物科學(xué)實驗，緊抓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分尊重學(xué)生成長規(guī)律，依照學(xué)生不同情況，為其制定針對性的教學(xué)規(guī)范，既要注重學(xué)生生物知識文化的提升，又要注重提升學(xué)生各方面綜合能力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康成長。本文通過分析課堂自主學(xué)習(xí)的要點，在適應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求中，滿足現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才的需求。生物教師通過學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)和獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生課堂參與和生物實驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把它轉(zhuǎn)化為一種終身受用的習(xí)慣，促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻

[1]孟芳燕.初中生物教學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].新絲路，2020（05）.

[2]張飛.芻議初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].東西南北：教育，2020（03）.

[3]陳明華.淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（05）.

[4]羅松柏.初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性[J].百科論壇電子雜志，2020（16）.