[摘? ? 要]在新課程改革背景下，情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用日益凸顯，其能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、有效加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、促進(jìn)語(yǔ)文課程的有序發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該掌握情景教學(xué)法，能夠設(shè)置情景，寫(xiě)出所思所想，學(xué)會(huì)分辨事物的美丑、好壞，在情景中再學(xué)習(xí)。本文在系統(tǒng)分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出媒質(zhì)輔助、問(wèn)題引導(dǎo)、貼近生活、小組合作、組織創(chuàng)作五項(xiàng)情景教學(xué)手段，輔助小學(xué)語(yǔ)文教師有效開(kāi)展情景教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；媒質(zhì)輔助；問(wèn)題引導(dǎo)；貼近生活；小組合作；組織創(chuàng)作

情景教學(xué)指的是在教育的過(guò)程當(dāng)中，教師有目標(biāo)地添加或者是創(chuàng)辦具有一定情緒色彩的，以形象為載體的生動(dòng)詳細(xì)的場(chǎng)景，以加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和情感培養(yǎng)的一種教學(xué)措施。在新課程改革的趨勢(shì)之下，逐漸多的教學(xué)工作人員慢慢地注重情景教學(xué)，并且摸索其和詳細(xì)課程相融合的路徑。教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)本身就是教師平常備課和日常教學(xué)的內(nèi)容。因?yàn)樵谛碌恼n程理念下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是課堂教學(xué)的基本要素之一，那么，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)當(dāng)是每位教師都要面對(duì)的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，是一項(xiàng)正常的備課內(nèi)容，是教師必備的一項(xiàng)教育技術(shù)能力。針對(duì)于此，筆者就以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為例，根據(jù)課堂設(shè)計(jì)探究情景教學(xué)的使用方法。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用及運(yùn)用

（一）情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

情景教學(xué)法和傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)措施有著實(shí)質(zhì)的不同：其有效發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，這一全新的教學(xué)措施有著較高的趣味性，使學(xué)生的思維方式變得更加的靈敏，可以改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.有效加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

情景教學(xué)法有助于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍較為強(qiáng)烈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在這類的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去探索語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在的含義，進(jìn)而有效提高自身的語(yǔ)文創(chuàng)新創(chuàng)造水平、自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力、實(shí)踐參與的能力。

3.促進(jìn)語(yǔ)文課程的有序發(fā)展

情景教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展也有著主動(dòng)的推動(dòng)價(jià)值，其依據(jù)了教育活動(dòng)發(fā)展的客觀規(guī)律，科學(xué)地把先進(jìn)技術(shù)展開(kāi)使用，對(duì)提高課堂的教學(xué)效率起到了良好的促進(jìn)作用，能夠有效地建立高效的課堂教學(xué)，進(jìn)而獲得較為理想的教學(xué)效果，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)健康有序地進(jìn)行。

（二）情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1.設(shè)置情景

針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)語(yǔ)文最為關(guān)鍵的是教育學(xué)生怎樣說(shuō)話，然而，此時(shí)教師就必須要適量地引導(dǎo)，例如設(shè)置一個(gè)情景或者是提供一幅畫(huà)，教師先基本描述出情景，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話語(yǔ)講述出來(lái)，關(guān)鍵的就是使學(xué)生從自己的思維出發(fā)，表達(dá)這幅圖畫(huà)所想要傳遞的意思。

2.寫(xiě)出所思所想

針對(duì)小學(xué)生而言，語(yǔ)文寫(xiě)作可能是最為困難的，但是也是最有意義的，由于小學(xué)生的思維是無(wú)限性的，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)情景，使學(xué)生自己把真情實(shí)感根據(jù)自己的思維寫(xiě)下來(lái)。例如，教師能夠以學(xué)生在家每日見(jiàn)到父母所做的事情、上學(xué)時(shí)看到的事情當(dāng)作寫(xiě)作素材。由于小學(xué)生在這個(gè)時(shí)期根本不清楚自己需要學(xué)什么東西，此時(shí)就必須要教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效地引導(dǎo)，使學(xué)生明晰寫(xiě)作素材。

3.學(xué)會(huì)分辨事物的美丑、好壞

針對(duì)學(xué)生分辨是非的能力，也是教師需要傳授學(xué)生最基礎(chǔ)的自我保護(hù)方法，因此，教師可以提供一幅畫(huà)或者一個(gè)場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)這類的場(chǎng)景大膽地說(shuō)出自身的想法，對(duì)這件事的好壞，做出一個(gè)自我的判斷。

4.在情景中再學(xué)習(xí)

除了對(duì)學(xué)生各個(gè)方面都展開(kāi)全面地剖析，還要對(duì)提到的這些方面持續(xù)關(guān)注，使學(xué)生更加深刻地理解課堂教師所傳授的這些知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，在情景中感受課文中所表達(dá)的情感。文章《橋》一文中，面對(duì)突如其來(lái)的洪水，老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受到老支書(shū)，以身作則，不徇私情，臨危不亂，鎮(zhèn)定果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。文中作者把對(duì)洪水兇猛與橋的危險(xiǎn)傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入情景中，感染學(xué)生，使學(xué)生入景入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起學(xué)生對(duì)課文情感的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的形象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)情景教學(xué)的認(rèn)知不夠清晰，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題之一。情景教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用還位于一個(gè)起步的時(shí)期，因此，對(duì)情景兩個(gè)字，部分教師無(wú)法做到融會(huì)貫通。語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的目標(biāo)是使學(xué)生清楚地掌握所學(xué)文章的意思，但部分教師只是為了貼合情景教學(xué)的教學(xué)方式，在文章當(dāng)中隨意地添加與文章沒(méi)有關(guān)系的圖片或者是視頻，這類教學(xué)反而會(huì)更加影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到了相反的效果，使學(xué)生在最初時(shí)就有了一個(gè)錯(cuò)誤地認(rèn)知，對(duì)后面的所見(jiàn)所想產(chǎn)生誤差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣下降。

缺少換位思考的意識(shí)和能力，是部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中存在的另外一個(gè)相對(duì)普遍的問(wèn)題。教師在備課的過(guò)程當(dāng)中并未考慮到學(xué)生的思維方式，只是獨(dú)斷專行，把自己認(rèn)為正確的理解方式強(qiáng)加給學(xué)生，進(jìn)而造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中只是一味地跟隨教師的思想思考問(wèn)題，學(xué)生并無(wú)自己思考的空間，其實(shí)，這類的教育和傳統(tǒng)填鴨式教育并無(wú)不同。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的方法

（一）以媒質(zhì)輔助為支點(diǎn)，有效進(jìn)行情景教學(xué)

在多媒體技術(shù)持續(xù)使用在課堂教學(xué)的情況下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)情景創(chuàng)設(shè)更加方便，運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不單單有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，也有利于活躍學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式來(lái)比較，教師可以使用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富多彩的課堂內(nèi)容。與此同時(shí)，作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期的“原住民”，學(xué)生針對(duì)這類現(xiàn)代化的教學(xué)措施更加熟悉與歡迎。在《讓我們蕩起雙槳》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師能夠使用歌曲為學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)氛圍，在舒緩的歌聲當(dāng)中，讓學(xué)生們感受在溫暖的陽(yáng)光下，駕船盡情地玩耍、快樂(lè)唱歌的歡樂(lè)情景，在這類的情景設(shè)計(jì)中，突破了傳統(tǒng)填鴨式課堂講解的僵化，用音樂(lè)作為課堂交流的渠道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)，真情切實(shí)地感受到歌詞背后深厚的人文情感。在《西湖》這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師能夠運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)西湖的重點(diǎn)景色，比如蘇堤春曉、斷橋殘雪、曲院風(fēng)荷、柳浪聞鶯、雷峰夕照等，使學(xué)生在欣賞美景的過(guò)程當(dāng)中，伴隨著文字體會(huì)到作者對(duì)西湖的贊美之情。當(dāng)然，在信息化教育的促進(jìn)之下，諸多工作人員對(duì)于多媒體技術(shù)在課堂中使用的邊界提出了一定的疑問(wèn)，然而，一些教師也的確存在著亂用多媒體技術(shù)的情況。針對(duì)于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在情景教育當(dāng)中，必須要清楚多媒體技術(shù)的輔助位置，從學(xué)生的主體位置入手，掌握技術(shù)使用的度，以真正體現(xiàn)情景教育在學(xué)生素質(zhì)教學(xué)中的作用。

（二）以問(wèn)題引導(dǎo)為起點(diǎn)，有效進(jìn)行情景教學(xué)

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師能夠運(yùn)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，問(wèn)題其實(shí)也是融會(huì)貫通在教學(xué)的各個(gè)步驟的主要線索，可是因?yàn)榻處煂?duì)課堂的把控，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的回答只是為了貼合教師所說(shuō)的“正確答案”，而缺乏自我思考的空間。在新課程改革的趨勢(shì)之下，教師不單單需要在備課當(dāng)中為學(xué)生精心地設(shè)置問(wèn)題，還必須要在課堂當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，在探索問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。在《你必須把這條魚(yú)放掉》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師在課堂導(dǎo)入當(dāng)中提出問(wèn)題：“我是否可以把這條魚(yú)放掉？”使學(xué)生在接下來(lái)的朗讀當(dāng)中，根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)問(wèn)題中的重音展開(kāi)區(qū)分，并剖析所表達(dá)的意思與情感有何差異。在對(duì)文章理解的過(guò)程當(dāng)中，有學(xué)生提出問(wèn)題：“湯姆釣到了她從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)，但是父親為何要讓湯姆放掉呢？假如是我，我也不想放掉，這樣太可惜了。”對(duì)于學(xué)生所提出來(lái)的問(wèn)題，教師在課堂當(dāng)中進(jìn)行了探討。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中湯姆心境的調(diào)整，探索出對(duì)“自覺(jué)遵守社會(huì)公德”的理解與體會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際講一講自身在生活當(dāng)中是否自覺(jué)遵守了社會(huì)公德。在這類的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生不單單實(shí)現(xiàn)了文本學(xué)習(xí)和思維發(fā)展，還可以對(duì)自我展開(kāi)一定的反思，從而慢慢地把課文知識(shí)內(nèi)化為自己的思想與行為。

（三）以生活資源為原點(diǎn)，有效進(jìn)行情景教學(xué)

傳統(tǒng)教育方式，把學(xué)生限制在課堂的方寸之間，約束在靜止的文字當(dāng)中，從而使學(xué)生喪失體會(huì)鮮活的、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活的機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，生活當(dāng)中不單單涵蓋了豐富的教學(xué)素材，也為學(xué)生課堂情感的擴(kuò)展提供了場(chǎng)所，教學(xué)不單單是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播，更是為了使知識(shí)可以真正地使用，并且將其結(jié)合到生活實(shí)際當(dāng)中。所以，教師必須要根據(jù)情景教學(xué)，對(duì)生活化觀念展開(kāi)滲透，根據(jù)生活情景，為課堂知識(shí)學(xué)習(xí)找到現(xiàn)實(shí)的依托。比如在《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師運(yùn)用植樹(shù)節(jié)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生按照親身感受描述植樹(shù)過(guò)程和對(duì)春天萬(wàn)物復(fù)蘇的感想，按照詳細(xì)的教學(xué)要求，教師組織學(xué)生閱讀《做一片美的葉子》《古今賢文·環(huán)保篇》等文章，并且通過(guò)這類比較增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受，激勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中搜尋資料，尋找不同樹(shù)種，對(duì)樹(shù)木蓄水保土、防風(fēng)固沙、降低噪音、減少污染等價(jià)值做出了詳細(xì)的數(shù)據(jù)剖析，按照自身的體驗(yàn)，進(jìn)行小組合作，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活對(duì)詩(shī)歌中的“綠色工廠”“綠色寶庫(kù)”“綠色的希望”等詞語(yǔ)展開(kāi)理解，進(jìn)而提升保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)?，F(xiàn)代教育要求學(xué)生把課文和實(shí)際生活與技術(shù)發(fā)展相互融合，密切相連。所以，教師營(yíng)造良好的教學(xué)情景，就是在放飛學(xué)生的心靈，創(chuàng)建生活課堂。要知道，課文當(dāng)中所講的道理基本都來(lái)自生活實(shí)踐，因?yàn)樾W(xué)生針對(duì)事物的認(rèn)知不多，但記憶力特別好，容易對(duì)各種事物出現(xiàn)興趣，所以，教師全部教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)都來(lái)自生活實(shí)踐。

（四）在小組合作中展開(kāi)情景教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文新課改下所提倡的合作教學(xué)，指的是在小組合作當(dāng)中添加詳細(xì)的情景教學(xué)，使學(xué)生的參與度以及積極性有所提升，進(jìn)而推動(dòng)有效教育。講到小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，因?yàn)楸菊n的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉文章中的生字詞，通過(guò)熟讀整篇文章，感受長(zhǎng)城的偉大壯觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。在本課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師把學(xué)生分為三個(gè)小組，在每個(gè)小組設(shè)置一名小組長(zhǎng)，配合教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，之后教師給學(xué)生展示出各種有關(guān)“長(zhǎng)城”的藝術(shù)畫(huà)，使學(xué)生展開(kāi)觀察。與此同時(shí)，教師給學(xué)生提出問(wèn)題：“你們知道哪些有關(guān)長(zhǎng)城的民間故事嗎？看了這些圖片，你們有怎樣的感受呢？”之后教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中又提出了全新的問(wèn)題，通過(guò)小組內(nèi)部的探討，順利地解決這些問(wèn)題。在小組合作當(dāng)中，設(shè)置詳細(xì)教學(xué)情景的方式，提高了學(xué)生的參加度，使平時(shí)較為膽小的學(xué)生都參加到課堂當(dāng)中來(lái)，推動(dòng)了有效教學(xué)。

（五）在組織藝術(shù)創(chuàng)作中展開(kāi)前進(jìn)教學(xué)

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平并未完全的發(fā)展，因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生組織和講課內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)藝術(shù)創(chuàng)作，一方面，能夠使教師的工作壓力有所減輕，另一方面，能夠使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中展開(kāi)學(xué)習(xí)。在講授小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《雪趣》一課時(shí)，因?yàn)楸菊n的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握文章的基本生字詞，與此同時(shí)，認(rèn)真朗讀課文，感受雪地活動(dòng)的樂(lè)趣。所以，在本課教學(xué)之前，教師使學(xué)生準(zhǔn)備好彩筆、畫(huà)板、膠帶等，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作自己眼中的“雪景圖”，并且在同伴之間展開(kāi)分享。這類創(chuàng)作激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的文章，剖析每一段的詳細(xì)含義。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出文章當(dāng)中學(xué)生所展開(kāi)的“雪趣”游戲，嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)出游戲的樂(lè)趣。這類在藝術(shù)創(chuàng)作中展開(kāi)教育的方式，使全班學(xué)生都能夠參加到課堂教學(xué)之中來(lái)，進(jìn)而有效地提高了學(xué)生的課堂參加度和主動(dòng)性，推動(dòng)了學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

在小學(xué)語(yǔ)文新課改的大趨勢(shì)之下，教師需要持續(xù)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方式。在課堂當(dāng)中，添加多種方式的情景教學(xué)，可以持續(xù)提高學(xué)生的參加度，推動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。情景教學(xué)的添加必須要有國(guó)家的支持，社會(huì)的宣傳，學(xué)校的推廣，教師的實(shí)施與學(xué)生的主動(dòng)配合才可以順利地展開(kāi)?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：姜波）