田晴晴 王新喆 連志云

【摘? 要】 高職院校作為培養(yǎng)高技能、高技術(shù)人才的主體，相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程在人才培養(yǎng)方案中的地位尤為重要。文章以機(jī)電專業(yè)的軟件實(shí)訓(xùn)課程為例，根據(jù)高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力的需要，以及現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式進(jìn)行探索，并結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平，圍繞“一個(gè)中心、兩個(gè)先行、三個(gè)角色、四個(gè)階段”，探索出一套適合高職院校軟件實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；軟件實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)模式

職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠的基礎(chǔ)性工程，高職院校對(duì)技能型社會(huì)的建設(shè)起到了舉足輕重的作用。高職學(xué)院只有提高實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，才能提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位要求。當(dāng)前，高職院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地條件不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣?；诖?，研究一套合理、可操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)方案與教學(xué)方法，是當(dāng)前教育行業(yè)面臨的重要課題。

一、實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)有的教學(xué)模式

隨著時(shí)代的變化，高職學(xué)院的教學(xué)模式也在不斷地改革、創(chuàng)新，教育者通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸探索出更適合學(xué)生的教學(xué)模式。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在軟件教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起探究、實(shí)踐和思考的學(xué)習(xí)體系，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)是將課堂教學(xué)作為最基本的教學(xué)組織形式，教師通過(guò)將學(xué)生劃分成小組的形式，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而展開(kāi)合作。

（三）線上線下混合式教學(xué)模式

線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是指教師課前在平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生在完成了線上學(xué)習(xí)和作品設(shè)計(jì)后，分批次參加線下實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生可以隨時(shí)利用線上資源實(shí)現(xiàn)教師一對(duì)一教學(xué)指導(dǎo)，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，再回到線上完成報(bào)告、總結(jié)等。

二、高職院校機(jī)電專業(yè)軟件實(shí)訓(xùn)課程存在的問(wèn)題

目前，各個(gè)高職院校都在積極探索更適合高職學(xué)生的軟件實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式。本文通過(guò)對(duì)近幾年高職院校機(jī)電專業(yè)軟件實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課堂教學(xué)結(jié)果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)獲得的機(jī)電專業(yè)綜合知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在課堂和書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)，但當(dāng)前的高職院校軟件實(shí)訓(xùn)課程仍存在以下問(wèn)題：

（一）授課方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低

在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，沒(méi)有考慮整體學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解，更做不到將前后課程進(jìn)行緊密聯(lián)系，因此學(xué)生難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

（二）實(shí)訓(xùn)設(shè)備緊缺，學(xué)生參與度低

很多高職院校機(jī)電專業(yè)的軟件實(shí)訓(xùn)設(shè)備都處于緊缺階段，難以滿足實(shí)訓(xùn)學(xué)生一人一臺(tái)設(shè)備的需求，教師只能通過(guò)分小組的方式解決該問(wèn)題，或者直接將實(shí)操課改為普通教室的理論課程，致使大部分學(xué)生在課堂上的參與感較低，降低了實(shí)際操作能力。

（三）學(xué)生的基礎(chǔ)水平一般，自覺(jué)性差

高職院校的學(xué)生具有一個(gè)很普遍的特點(diǎn)，即學(xué)生整體的基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)較低，學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，很少有學(xué)生能認(rèn)真完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏目的性，更分不清重、難點(diǎn)，導(dǎo)致課堂效果較差。

（四）班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生的問(wèn)題難以一一解決

在實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生的疑問(wèn)較多，教師一個(gè)人在課堂上難以一一解答學(xué)生的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫。

三、軟件實(shí)訓(xùn)課程存在問(wèn)題的解決措施

根據(jù)多位高職院校實(shí)訓(xùn)課程教師的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題，主要有以下四個(gè)解決措施：

1. 學(xué)校成立興趣小組或者社團(tuán)，在實(shí)訓(xùn)教室無(wú)課的時(shí)間點(diǎn)，為學(xué)生提供軟件實(shí)訓(xùn)設(shè)備，供學(xué)生鞏固練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自主安排課后訓(xùn)練，這為想學(xué)習(xí)而沒(méi)有條件的學(xué)生創(chuàng)造了條件，為高技能人才的輸出提供了保障；2. 學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，可以選擇自己購(gòu)買相關(guān)設(shè)備，以彌補(bǔ)軟件實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足；3. 在軟件實(shí)訓(xùn)課程中，教師通過(guò)應(yīng)用學(xué)生身邊熟悉、有趣的實(shí)物開(kāi)展課堂教學(xué)，能夠提高課堂情境的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；4. 學(xué)校探索出一套提高學(xué)生參與度的教學(xué)模式。

四、高職院校機(jī)電專業(yè)軟件實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)放混合式教學(xué)模式的研究

通過(guò)歷年軟件實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，以學(xué)生熟練掌握基本操作能力為前提，以提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力為終點(diǎn)，本研究探索了以下軟件實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式。

該模式通過(guò)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與小組教學(xué)法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放混合式教學(xué)，即以任務(wù)為主線，將理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，以小組協(xié)作為手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，如圖1所示。

軟件實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式整體圍繞“一個(gè)中心、兩個(gè)先行、三個(gè)角色、四個(gè)階段”進(jìn)行。其中，“一個(gè)中心”是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂以學(xué)生為中心，使學(xué)生充分地參與到課堂中；“兩個(gè)先行”即教學(xué)內(nèi)容先行，教師提前發(fā)布課堂教學(xué)內(nèi)容，組長(zhǎng)先行，即組長(zhǎng)先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行軟件實(shí)訓(xùn)操作，掌握主要的操作步驟；“三個(gè)角色”指整個(gè)教學(xué)模式涉及三個(gè)角色：教師、組長(zhǎng)和組員。其中組長(zhǎng)可以分為大組長(zhǎng)和小組長(zhǎng)，分別承擔(dān)不同的任務(wù)；“四個(gè)階段”指課前、課中、課后和評(píng)價(jià)階段，分別需要教師和學(xué)生完成不同的任務(wù)。

根據(jù)圖1，在課前，教師明確本節(jié)課的課堂任務(wù)，任務(wù)的制訂會(huì)考慮學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受度和完成度，然后將詳細(xì)任務(wù)發(fā)布至各組長(zhǎng)。各組長(zhǎng)會(huì)提前根據(jù)任務(wù)要求執(zhí)行任務(wù)，將完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題反饋給教師，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生共同討論解決。

課中，教師導(dǎo)入任務(wù)，分解操作步驟，講解本節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后把課堂交給學(xué)生，由大組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)操作演示，而后，教師會(huì)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)演示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。剩余時(shí)間由各個(gè)組員進(jìn)行操作練習(xí)，對(duì)于有問(wèn)題的組員，小組長(zhǎng)將協(xié)助解決問(wèn)題。最后，教師會(huì)對(duì)整節(jié)課進(jìn)行答疑總結(jié)，使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，并將不同難度的作業(yè)布置給學(xué)生。

課后，學(xué)生會(huì)通過(guò)作業(yè)鞏固練習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，需要實(shí)訓(xùn)設(shè)備的學(xué)生，可以選擇實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)放時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師會(huì)通過(guò)直播的形式對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行課后答疑，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的查漏補(bǔ)缺，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

在評(píng)價(jià)階段，教師會(huì)評(píng)價(jià)、反思學(xué)生對(duì)本節(jié)課的接受度，以進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平；學(xué)生也會(huì)通過(guò)信息化手段評(píng)價(jià)對(duì)本節(jié)課的滿意程度，通過(guò)這種間接的交流方式反饋教學(xué)需求。

在整個(gè)軟件實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)放混合式教學(xué)模式的實(shí)施階段，都需要借助信息化手段——木馬課堂，教師在課前會(huì)通過(guò)該軟件提前發(fā)布本節(jié)課的課件、作業(yè)；在課中對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行錄課，形成課程視頻資源，供學(xué)生后期繼續(xù)學(xué)習(xí)；在課后進(jìn)行直播答疑，滿足不同層次學(xué)生的需求。最后學(xué)生會(huì)通過(guò)該軟件評(píng)價(jià)對(duì)本節(jié)課的滿意程度，并留言。

五、開(kāi)放混合式軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

為檢驗(yàn)該模式的教學(xué)成效，本文以高職院校機(jī)電專業(yè)“機(jī)電三維設(shè)計(jì)”軟件實(shí)訓(xùn)課程——法蘭為例。學(xué)校將每個(gè)班級(jí)劃分為五個(gè)小組，每個(gè)小組任命一名基礎(chǔ)水平相對(duì)較好的學(xué)生為小組長(zhǎng)，并在五名小組長(zhǎng)中選出一名學(xué)生作為大組長(zhǎng)。下面為該教學(xué)模式的實(shí)施階段：

1. 課前，教師提前發(fā)布法蘭草圖、法蘭實(shí)物圖、法蘭建模的具體操作步驟、本節(jié)法蘭課的課件、法蘭建模過(guò)程中涉及的知識(shí)點(diǎn)和基礎(chǔ)作業(yè)，各組長(zhǎng)根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，各小組不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 課中，教師首先講解法蘭任務(wù)的導(dǎo)入、繪制步驟和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)命令，然后由大組長(zhǎng)進(jìn)行操作演示。在法蘭三維模型繪制完成后，教師會(huì)點(diǎn)評(píng)整個(gè)建模過(guò)程，例如：哪一個(gè)操作步驟有問(wèn)題，哪一個(gè)操作過(guò)程可以進(jìn)一步優(yōu)化等。然后由各組員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)，有問(wèn)題的組員可以由各組長(zhǎng)帶領(lǐng)解決，組長(zhǎng)解決不了的問(wèn)題，可將問(wèn)題匯至教師處，由教師統(tǒng)一答疑。最后教師總結(jié)本節(jié)課，并為學(xué)生布置難易程度不同的建模作業(yè)，這既能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，又不會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 課后，教師會(huì)運(yùn)用木馬課堂、釘釘?shù)刃畔⒒侄芜M(jìn)行課后輔導(dǎo)，通過(guò)直播進(jìn)行答疑，解決學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，保證所有學(xué)生能夠熟練掌握當(dāng)節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4. 評(píng)價(jià)階段，教師完成法蘭建模授課后，首先要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行自我教學(xué)評(píng)價(jià)、反思，主要反思教學(xué)內(nèi)容的難易度、法蘭建模過(guò)程中學(xué)生對(duì)新命令的接受程度以及教學(xué)方法是否適用等。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)改進(jìn)，以免在下次課中出現(xiàn)同一問(wèn)題，確保高質(zhì)量的授課。學(xué)生在完成法蘭課程后，需要在48小時(shí)內(nèi)運(yùn)用木馬課堂軟件對(duì)當(dāng)節(jié)課進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)，并對(duì)課堂提出建議與改進(jìn)措施。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)教結(jié)果進(jìn)行調(diào)查、分析可知，在該軟件實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式下，大部分學(xué)生對(duì)本節(jié)課都十分滿意。在軟件實(shí)訓(xùn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠始終保持注意力的高度集中，并積極地參與到課堂活動(dòng)中，不斷體會(huì)到獲得知識(shí)的快樂(lè)和滿足感，進(jìn)而能夠?qū)⑦@種狀態(tài)延伸到其他課程的學(xué)習(xí)中，甚至延伸至生活中，受益終身。

六、結(jié)語(yǔ)

相同的教學(xué)模式，由于學(xué)生基礎(chǔ)水平、專業(yè)和課程性質(zhì)的不同，也會(huì)體現(xiàn)出不同的效果。本文針對(duì)高職院校機(jī)電專業(yè)軟件實(shí)訓(xùn)課程中的現(xiàn)存問(wèn)題，結(jié)合院校和學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞“一個(gè)中心、兩個(gè)先行、三個(gè)角色、四個(gè)階段”，探索出適合職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)的軟件實(shí)訓(xùn)課程新模式。并以機(jī)電專業(yè)“機(jī)電產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)”課程為例，將該模式應(yīng)用于實(shí)際課堂，可以發(fā)現(xiàn)，該模式的運(yùn)用，能夠彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的缺陷，并使每個(gè)學(xué)生能夠在課堂中明確自己的任務(wù)，找到自己的位置，從而大幅增加了學(xué)生的參與感、成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升了學(xué)生自主探索、動(dòng)腦創(chuàng)新的能力。實(shí)踐驗(yàn)證了該機(jī)電專業(yè)軟件實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式的可行性，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的機(jī)電人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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