孫忠俊 魏國輝

關(guān)鍵詞：《電工電子技術(shù)與技能》；線上線下混合式教學(xué)；中職教學(xué)

《電工電子技術(shù)與技能》課程涉及了電工電子類多個專業(yè)領(lǐng)域的知識和內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實踐性、較多的知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到一定的難度。所以，正確看待傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式的教學(xué)弊端，充分考慮中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性缺失的問題，提出打造線上線下混合式教學(xué)模式的對策建議，有助于從根本上提高《電工電子技術(shù)與技能》課程教學(xué)質(zhì)量和效率

一、線上線下混合式教學(xué)與中職《電工電子技術(shù)與技能》概述

（一）線上線下混合式教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)本質(zhì)上是一種結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的全新教學(xué)手段，其是依靠人本主義以及建構(gòu)主義等相關(guān)學(xué)習(xí)理論所產(chǎn)生的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和自主性，使學(xué)生可以自主探索和思考，并發(fā)現(xiàn)和獲取相關(guān)知識內(nèi)容。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，線上線下混合式教學(xué)模式可以為學(xué)生提供更加便利的自主學(xué)習(xí)條件和平臺，具有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的作用，有助于從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且，教師在應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式的過程中，需要全方位地分析課程特點和學(xué)生需求，積極結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生借助線上線下混合式學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?，F(xiàn)階段，慕課線上學(xué)習(xí)平臺在線上線下混合式教學(xué)平臺中應(yīng)用最為廣泛，隨著慕課的推廣和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程資源逐漸豐富，類型也更加多樣化。因此，教師和學(xué)生在應(yīng)用慕課平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，能夠借助課程開發(fā)功能同步思考相關(guān)問題，具有顯著提高課堂授課有效性的作用，將慕課引入中職電工電子課程當(dāng)中，通過構(gòu)建完整的課程管理線上線下混合式教學(xué)在中職《電工電子技術(shù)與技能》中的應(yīng)用研究系統(tǒng)，有助于充分體現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，進(jìn)而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目的。

（二）中職《電工電子技術(shù)與技能》

《電工電子技術(shù)與技能》課程是中職工科非電專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，該門課程中不僅教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)內(nèi)容和物理內(nèi)容具有較為緊密的關(guān)聯(lián)，還包括有電路分析理論、電機(jī)與控制、PLC 和電子技術(shù)等多領(lǐng)域電學(xué)知識，具有一定的綜合性特點。因此，在進(jìn)行該門課程的教學(xué)期間，需要正確看待此門課程抽象、概念多、難理解、內(nèi)容涵蓋量大等相關(guān)特點。但是，大多數(shù)中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠正確，容易產(chǎn)生畏難的情緒、厭學(xué)的心理，在一定程度上影響了此門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。但是，中職學(xué)生也具有較強(qiáng)的動手操作能力、容易受到新鮮事物的吸引和影響，對于變化多樣的事物具有較強(qiáng)的興趣。所以，借助線上線下混合式教學(xué)手段，能夠提高課堂教學(xué)的多變性，更好地迎合了中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點和偏好。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的影響和問題

結(jié)合線上線下混合式教學(xué)的實際要求， 分析中職《電工電子技術(shù)與技能》目前存在問題以及所受影響，提出線上線下混合式教學(xué)模式，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式、加強(qiáng)課堂教學(xué)方式的正向影響作用。但是，《電工電子技術(shù)與技能》在此環(huán)境下還存在教師無法及時準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)生難以進(jìn)行深入思考和分析、考核評價方式和內(nèi)容過于單一等問題。

（一）線上線下混合式教學(xué)模式的影響

1. 轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式

教師在以往展開的《電工電子技術(shù)與技能》課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通常采取理論教學(xué)與示范教學(xué)相結(jié)合的授課模式，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師占據(jù)課堂絕對的教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生更多時間是在被動接受的狀態(tài)中進(jìn)行知識的理解與掌握。此種教學(xué)模式如果長期存在，不僅會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)思維的建立，同時也不利于學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的深度思考與應(yīng)用，還可能會影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平的發(fā)展速度。但是，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間，改變傳統(tǒng)知識獲取途徑，督促學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺尋找更加豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)工具展開自主性學(xué)習(xí)。通過線上線下混合式課堂教學(xué)模式，可以在潛移默化的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠更加積極主動地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，具有顯著提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平的作用。

2. 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

以往中職展開“電工電子技術(shù)與技能”課堂教學(xué)的時候，師生之間、生生之間的交流和互動次數(shù)相對較少，整體更像是教師一個人的展現(xiàn)舞臺，因而限制了學(xué)生的課堂參與度，不利于課堂教學(xué)效果的有效提高。但是，應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)的模式，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺較強(qiáng)的交互性特點，將其與線下課堂教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有助于提高師生之間、生生之間交流和互動的概率，進(jìn)而增強(qiáng)課堂氛圍的生動性和有趣性，能夠明顯起到提高學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)興趣的作用，是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高中職《電工電子技術(shù)與技能》課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的主要途徑。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式存在的問題

由于絕大多數(shù)中職學(xué)生沒有經(jīng)歷高中階段的學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏充足的學(xué)習(xí)動力和信心，因此傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式會存在以下幾點問題。第一，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，教師無法準(zhǔn)確、及時地進(jìn)行把握，因而影響了教師結(jié)合學(xué)生興趣、條件、狀態(tài)進(jìn)行個性化指導(dǎo)的效率；第二，傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)形式，學(xué)生多數(shù)時間處于相對被動的聽講狀態(tài)，難以進(jìn)行深入有效的思考和分析，在一定程度上會影響后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)效率可能會抑制學(xué)生思維能力的發(fā)展和建設(shè)；第三，考核評價方式與內(nèi)容過于單一，沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個要素進(jìn)行綜合性考核，可能會限制學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

三、線上線下混合式教學(xué)在《電工電子技術(shù)與技能》中的應(yīng)用

在中職《電工電子技術(shù)與技能》課程教學(xué)環(huán)節(jié)，為全面發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的巨大優(yōu)勢，提高混合式教學(xué)的針對性，本文結(jié)合線上交流平臺混合教學(xué)模式的運用、慕課混合式教學(xué)模式的運用、翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的運用這三個層面進(jìn)行分析與討論，希望能夠有效提高中職《電工電子技術(shù)與技能》課程的教學(xué)質(zhì)量和效率為國家和社會培養(yǎng)更加高素質(zhì)的專業(yè)型人才。

（一）線上交流平臺混合教學(xué)模式的運用

中職“電工電子技術(shù)與技能”課程具有較強(qiáng)的實踐性特點，而中職學(xué)生多數(shù)存在基礎(chǔ)知識相對薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠正確的問題，所以學(xué)生在進(jìn)行《電工電子技術(shù)與技能》課程自主學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐的環(huán)節(jié)，勢必會遇到各種學(xué)習(xí)疑難難題。在以往傳統(tǒng)的線下課程教學(xué)期間，受到教學(xué)工具和交流手段方面的限制，教師無法對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)產(chǎn)生的問題展開及時、針對性地指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易積累問題，久而久之會產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，不利于提高《電工電子技術(shù)與技能》課程教學(xué)效果。但是結(jié)合線上線下混合式教學(xué)的模式，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建線上交流軟件或平臺，可以最大限度打破教學(xué)時間和空間的限制，實現(xiàn)“電工電子技術(shù)與技能”相關(guān)信息的實時傳達(dá)、動態(tài)化傳達(dá)，有助于從根本上提高師生課前課后互動交流的有效性。對此，為了進(jìn)一步加強(qiáng)中職“電工電子技術(shù)與技能課程”的教學(xué)質(zhì)量和效率，要求該專業(yè)教師能夠結(jié)合線上交流平臺的優(yōu)勢，在課前教學(xué)環(huán)節(jié)與課后教學(xué)環(huán)節(jié)積極地與學(xué)生交流和探討課堂教學(xué)內(nèi)容，及時幫助學(xué)生梳理《電工電子技術(shù)與技能》課程教學(xué)重難點部分，幫助學(xué)生答疑解惑。另外，借助線上強(qiáng)大的交流平臺教學(xué)功能，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行線上教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，能夠明顯對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。最重要的是，應(yīng)用線上交流平臺，學(xué)生可以盡情地分享自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗與體會，與其他同學(xué)或科研學(xué)者進(jìn)行交流和探討，通過相互學(xué)習(xí)、相互引導(dǎo)的方式，學(xué)生可以在較短時間內(nèi)提高自身學(xué)習(xí)成績，進(jìn)一步開闊自身專業(yè)知識視野。

（二）慕課混合式教學(xué)模式的運用

現(xiàn)階段，慕課混合式教學(xué)模式是應(yīng)用最為廣泛的一種線上課程資源，所以對于中職“電工電子技術(shù)與技能”課程而言，教師在構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式的過程中，慕課也是一種首選的教學(xué)模式?！半姽る娮蛹夹g(shù)與技能”課程教師可以利用慕課平臺自主設(shè)計和管理網(wǎng)絡(luò)課程，在實際進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該利用任務(wù)布置的方式，將網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容下達(dá)給學(xué)生，同時需要設(shè)置具體的任務(wù)目標(biāo)和完成標(biāo)準(zhǔn)。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)，需要督促學(xué)生按時完成相應(yīng)課程學(xué)習(xí)，及時收集學(xué)生的具體反饋信息。在慕課混合式教學(xué)模式的影響下，學(xué)生可以更加充分、靈活地運用慕課平臺上的各種學(xué)習(xí)資源，通過提高教學(xué)資源的豐富性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)框架圖，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)。

在實際應(yīng)用慕課開展線上線下混合式教學(xué)模式的過程中，要求教師結(jié)合以下三個步驟實際進(jìn)行《電工電子技術(shù)與技能》課程的教學(xué)講解：首先，嚴(yán)格分析與討論《電工電子技術(shù)與技能》課程教學(xué)內(nèi)容，全方位、多角度地討論教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)制定針對性的教學(xué)計劃，進(jìn)而選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。其次，全面分析學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)環(huán)境，合理開展《電工電子技術(shù)與技能》課程?？紤]到中職教育具有一定的特殊性，學(xué)生多數(shù)存在學(xué)習(xí)起點較低、學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確的問題，所以教師在實際進(jìn)行課程設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，以提高學(xué)生知識應(yīng)用能力為主，結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)切入點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。與此同時，《電工電子技術(shù)與技能》課程教學(xué)中包含有“多元器件”和“電子設(shè)備”的課程講解，因此在進(jìn)行《電工電子技術(shù)與技能》課程設(shè)計環(huán)節(jié)，如果需要進(jìn)行長時間的講解，可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，不利于提高教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)效果。針對上述問題，要求教師在設(shè)計慕課課程的過程中進(jìn)一步細(xì)化、精化教學(xué)內(nèi)容，通過制作簡短的微課視頻鼓勵學(xué)生進(jìn)行分段觀看，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性，從根本上提高《電工電子技術(shù)與技能》課程教學(xué)的針對性。最后，教學(xué)實施，在《電工電子技術(shù)與技能》課程教學(xué)實施階段，需要以強(qiáng)化學(xué)生自主探究意識與能力為主，所以教師在實際利用慕課開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該做好以下三點工作：

其一，全方位分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與思維特征，結(jié)合《電工電子技術(shù)與技能》學(xué)科知識點的邏輯順序，合理組織《電工電子技術(shù)與技能》課程內(nèi)容與知識；其二，按照單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確學(xué)習(xí)任務(wù)具體的完成標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在嚴(yán)格的任務(wù)指引下，高效率地完成電工電子技術(shù)與技能專業(yè)學(xué)習(xí)；其三，在《電工電子技術(shù)與技能》課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，積極引進(jìn)慕課教學(xué)資源，同時結(jié)合課程具體教學(xué)情況，合理選擇和安排慕課課程內(nèi)容。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的運用

當(dāng)前，想要構(gòu)建高質(zhì)量、高效率線上線下混合式教學(xué)模式，需要正確看待翻轉(zhuǎn)課堂的典型性特征。其中，翻轉(zhuǎn)課堂主要是借助信息技術(shù)手段構(gòu)建形成的一種新型課堂授課模式，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行《電工電子技術(shù)與技能》課程教學(xué)，有助于從根本上打破傳統(tǒng)授課模式先教后學(xué)的弊端。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式，要求教師能夠在課堂教學(xué)前期根據(jù)課上講解內(nèi)容制作相關(guān)的教學(xué)課件，并且積極搜尋豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，將課件和課外擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資源一同發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生則借助翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)軟件，了解課堂講解內(nèi)容與教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，教師還需要在課前完成課件的瀏覽與學(xué)習(xí)資源的閱讀，充分提高自身學(xué)習(xí)自主性和主動性，滿足學(xué)生初步認(rèn)識在課堂講解期間所涉及的內(nèi)容的需要，有助于提高課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)針對性。

最重要的是，借助翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式，學(xué)生能夠及時地將自己在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)沒有解決的問題或困惑記錄下來，并在教師講解知識時進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)氛圍中，教師不用在新課內(nèi)容的教學(xué)方面耗費大量的時間和精力，只需要在課前搜集整理學(xué)生在預(yù)習(xí)期間遇到的難題，然后在具體教學(xué)中進(jìn)行針對性的解答。另外，教師可以以小組合作的教學(xué)模式組織學(xué)生開展互動式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在實際展開知識討論的過程中形成有效的思維碰撞，使學(xué)生更加全面、具體地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容，強(qiáng)化《電工電子技術(shù)與技能》課程的學(xué)習(xí)效益。

四、結(jié)束語

綜上所述，線上線下混合式教學(xué)模式在中職《電工電子技術(shù)與技能》課程的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢，有助于提升教學(xué)效果。所以，本文在全面分析中職學(xué)生學(xué)情以及學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出從線上交流平臺混合教學(xué)模式的運用、慕課混合式教學(xué)模式的運用、翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的運用的建議，希望能夠建立符合中職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特征的線上線下混合式教學(xué)模式。