劉蕊

摘 要：中職語(yǔ)文是中職學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程。良好的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的精神風(fēng)貌，還能對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升和中職語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展都極為有益。本文對(duì)中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題展開分析，并針對(duì)性地提出核心素養(yǎng)視角下中職語(yǔ)文教學(xué)改革的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ? 中職語(yǔ)文? ? 教學(xué)改革

語(yǔ)文是中職學(xué)校所有專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)語(yǔ)文能提高學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字的理解應(yīng)用能力，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也有著良好的促進(jìn)作用?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出，中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的民族文化并弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以培養(yǎng)出更加適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。

核心素養(yǎng)是課程教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程應(yīng)該掌握的核心知識(shí)和關(guān)鍵能力。中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)是以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。以中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)體系，對(duì)提高中職語(yǔ)文的教學(xué)效果、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有著非常重要的意義。

一、中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指應(yīng)具備積極適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的品質(zhì)和能力，主要強(qiáng)調(diào)個(gè)人綜合修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)合作以及創(chuàng)新實(shí)踐等方面的能力。中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文所應(yīng)該具備的語(yǔ)文核心能力，主要包括語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個(gè)方面。

（一）語(yǔ)言理解與運(yùn)用

語(yǔ)言理解與運(yùn)用是指能正確理解語(yǔ)言所表述的內(nèi)涵，并能熟練地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行描述和交流的能力。語(yǔ)言理解與運(yùn)用是中職語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)，通過(guò)大量的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知和情感的體驗(yàn)，使學(xué)生逐漸掌握中國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律，養(yǎng)成良好的中國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用習(xí)慣，并能在現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用中國(guó)語(yǔ)言文字。

（二）思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要標(biāo)志。思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在中國(guó)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的語(yǔ)言思維能力和語(yǔ)言思維品質(zhì)。良好的思維能力能有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平和應(yīng)用水平的提高，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用過(guò)程中認(rèn)真思考，拓展思維空間，充分促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展與提升。

（三）審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。只有學(xué)生具有了一定的審美能力，才能發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美好并正確鑒賞。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的正確審美，學(xué)生能將自身代入文學(xué)情境，真切感受文學(xué)作品中的人物形象，并逐漸形成自身正確的價(jià)值觀。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采取有效的教學(xué)手段提高學(xué)生的審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識(shí)。

（四）文化傳承與參與

文化傳承與參與是每一位華夏兒女應(yīng)自覺承擔(dān)的義務(wù)。中華民族有著光輝燦爛的傳統(tǒng)文化，是中華民族智慧和情感的象征。文化傳承與參與是中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最為重要的目標(biāo)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵和價(jià)值，接受中國(guó)文化的熏陶，建立文化自信，成為一名傳承與參與中國(guó)文化的有用人才。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）對(duì)學(xué)生的主體地位不夠尊重

在中職教學(xué)中，一切教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位應(yīng)得到充分的重視和體現(xiàn)。只有充分尊重學(xué)生的主體地位，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方法改革，才能有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

但在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師依然在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)自身教學(xué)專長(zhǎng)和課本進(jìn)行授課，學(xué)生以教師為核心進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中師生間缺乏良性互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中甚少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多處于被動(dòng)地位，逐漸失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大降低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程缺乏學(xué)習(xí)興趣

受就業(yè)壓力等因素的影響，部分中職學(xué)生非常重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的實(shí)踐，認(rèn)為語(yǔ)文課程與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，因此對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣。

由于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生難以在短期內(nèi)提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣降低。

（三）教學(xué)方法陳舊，難以有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力

中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，以及在學(xué)習(xí)生活、情感道德等方面綜合應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

但在教學(xué)過(guò)程中，部分中職語(yǔ)文教師的教學(xué)方法較為陳舊，依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、作業(yè)輔教以及考試測(cè)評(píng)等單一模式，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏趣味性和靈動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也缺乏主動(dòng)性和自我表現(xiàn)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。與此同時(shí)，這種單一的教學(xué)模式還使得學(xué)生過(guò)多關(guān)注教材內(nèi)容，而忽略了語(yǔ)文知識(shí)的課外延伸和實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力下降，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)視角下的中職語(yǔ)文教學(xué)改革策略

（一）積極拓展教學(xué)資源，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

教學(xué)資源是中職語(yǔ)文教學(xué)開展的有效保證，充足的教學(xué)資源對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著非常重要的作用。

第一，中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多了解學(xué)生，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，在生活中多尋找可以和語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合的案例，并將其拓展成教學(xué)資源，以充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性，從而重視并主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，提高對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。比如，教師可以在進(jìn)行語(yǔ)言技巧的應(yīng)用教學(xué)時(shí)，引入一些商業(yè)談判案例，讓學(xué)生在了解商業(yè)案例的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到案例分析和談判語(yǔ)言組織等都需要參與人員具備良好的分析能力和語(yǔ)言組織能力，在進(jìn)行商業(yè)談判時(shí)更需要高超的語(yǔ)言表達(dá)技巧和解讀對(duì)方意圖的能力等，這些能力只有在學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能得到提升和發(fā)展。

第二，教師應(yīng)注重理論與實(shí)踐結(jié)合，充分利用實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠較好地掌握語(yǔ)文實(shí)踐知識(shí)。定期組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查或課外活動(dòng)，以有效提升學(xué)生的觀察和思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察語(yǔ)文知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用案例，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。比如，在中職語(yǔ)文第一冊(cè)課文朱自清的《荷塘月色》學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次荷塘賞月活動(dòng)，讓學(xué)生切身感受荷塘月色的美好，并引導(dǎo)學(xué)生感受文章中的語(yǔ)言美、畫面美和意境美，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活觀察以及將景物描寫法應(yīng)用到生活實(shí)踐中。學(xué)生通過(guò)在生活中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感悟和思考，有效提高語(yǔ)文思維能力。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，提高中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的要求。應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)精選教學(xué)方法，靈活采用案例教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法等，充分發(fā)揮微課、多媒體技術(shù)等在教學(xué)中的效用，這對(duì)中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有事半功倍的作用。在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體技術(shù)，提高語(yǔ)文課堂的有效性，使語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)、學(xué)習(xí)氣氛更加活躍。比如，在學(xué)習(xí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者奧爾罕·帕慕克《父親的手提箱》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這位土耳其作家和課文內(nèi)容，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放奧爾罕·帕慕克在諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮上的演講視頻，并通過(guò)PPT課件介紹奧爾罕·帕慕克的生平，使學(xué)生快速了解作家及課文的背景，再為學(xué)生播放課文的中文朗誦，以父親的手提箱為線索，讓學(xué)生體悟作者的父親對(duì)作者在文學(xué)創(chuàng)作道路上的影響。在優(yōu)美的課文朗誦中，使學(xué)生更深刻地感受作者對(duì)父親的真摯情感。在中職語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮視頻、圖片的視覺作用，可使學(xué)生充分了解課文的背景知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力。

（三）構(gòu)建全程化的中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系

中職學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，遵循職業(yè)培養(yǎng)的模式和理念，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段和就業(yè)實(shí)習(xí)階段，中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)遵循這種教學(xué)規(guī)律和模式。

學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力為主，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)文思維能力的發(fā)展，并由此提升文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化自覺，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，自覺成為中國(guó)文化傳承者和參與者，為實(shí)現(xiàn)提高中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

在學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)以后，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)未來(lái)從事職業(yè)和行業(yè)的了解，并通過(guò)不斷拓展教學(xué)資源和課外知識(shí)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)思維，深度挖掘職業(yè)背后的文化內(nèi)涵。比如對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，可以讓他們通過(guò)語(yǔ)文課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，逐步了解以后從事工作的重要性，進(jìn)而明確賬目核算質(zhì)量的好壞對(duì)公司運(yùn)營(yíng)的重要影響，并最終通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)，提升自身的原始憑證審查能力、賬務(wù)清算思維能力以及賬目登記編寫能力等，結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展與提升。

在學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，由于面臨著實(shí)習(xí)和畢業(yè)，這一階段應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用職場(chǎng)語(yǔ)言進(jìn)行社交溝通之外，還要重點(diǎn)拓展學(xué)生的職業(yè)思維，促使其了解職業(yè)文化，并在工作中培養(yǎng)自身的職業(yè)能力和道德操守等，為其將來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）以職業(yè)能力為導(dǎo)向，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確要求，中職學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)充分掌握聽、說(shuō)、讀、寫等應(yīng)用技能。在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力為目標(biāo)，拓展學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知空間，逐步提高語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力，為學(xué)生步入社會(huì)、融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言理解與運(yùn)用基礎(chǔ)。

首先，加強(qiáng)學(xué)生交際能力的鍛煉，側(cè)重聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)，平時(shí)在課堂教學(xué)中要求學(xué)生注重普通話的練習(xí)，并要求用詞恰當(dāng)、表達(dá)清楚。多為學(xué)生提供聽、說(shuō)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，比如多組織辯論活動(dòng)、演講比賽等。

其次，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文體的寫作訓(xùn)練，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)要求越來(lái)越高，不僅要求員工具有扎實(shí)的專業(yè)技能，而且要求員工會(huì)分析思考、邏輯思路清晰，善于總結(jié)表達(dá)等。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用性文體，比如求職申請(qǐng)書、工作計(jì)劃、通知、總結(jié)以及勞動(dòng)合同等的寫作技能鍛煉，為學(xué)生畢業(yè)后參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，注重創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，教師可以在教學(xué)中模擬學(xué)生尋找工作、面試工作的環(huán)境，讓學(xué)生扮演求職者的角色，完成面試、簽合同等一系列流程，探索在求職過(guò)程中如何表達(dá)自己、展現(xiàn)自己。通過(guò)這樣的情境模擬和角色扮演式的教學(xué)，學(xué)生能夠在語(yǔ)文知識(shí)和理論學(xué)習(xí)中加強(qiáng)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，并循序漸進(jìn)地提升自身職業(yè)素養(yǎng)。

四、小結(jié)

綜上所述，從核心素養(yǎng)培育的角度開展中職語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于中職教育的發(fā)展，以及中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展均具有十分重要的作用和意義。但在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些弊端，并結(jié)合中職語(yǔ)文的教學(xué)要求以及中職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有針對(duì)性地選擇科學(xué)、合理的教學(xué)改革措施，以取得中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘曉東.中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].廣西教育，2020（26）.

[2]錢和生，朱翠霞.中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育研究[J].教育與職業(yè)，2020（15）.

[3]洪小.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“三教”改革實(shí)踐探索——中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021（2）.

[4]楊濟(jì)銘.中職語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與實(shí)踐方法[J].黃河 黃土 黃種人，2020（1）.

[5]王倫萬(wàn).核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)策略[J].教育科學(xué)論壇，2021（36）.

[6]陳志雄.核心素養(yǎng)視域下中職語(yǔ)文教材“勞動(dòng)教育”資源挖掘與重構(gòu)：以高等教育出版社《語(yǔ)文》（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)為例[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（4）.

[7]王彪.核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與中職語(yǔ)文融合教學(xué)分析[J].職業(yè)教育（中旬刊），2021（10）.

[8]彭召軍.中職語(yǔ)文落實(shí)核心素養(yǎng)的兩點(diǎn)思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（2）.

（作者單位：利辛機(jī)電科技學(xué)校）