吳維 陳坤華

摘 要：本文對基于微信公眾平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語課程教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了探究，設(shè)計了基于微信公眾平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及相應(yīng)的教學(xué)流程，同時采用實驗組和對照組的實驗研究方法，對比了實驗教學(xué)模式與傳統(tǒng)講授式教學(xué)之間的效用差異，并對實驗教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行了深度分析。實驗結(jié)果表明，實驗教學(xué)模式比傳統(tǒng)的授課模式更有優(yōu)勢，實驗教學(xué)模式能明顯提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)者的知識效用和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微信公眾平臺 高職公共英語課堂 實證研究

隨著高等教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)公共英語課堂教學(xué)模式的缺點日益凸顯，對學(xué)生思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前社會的要求。因此，找到可行的解決辦法，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足是當(dāng)務(wù)之急。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為主體，重視提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)，重視提高學(xué)習(xí)者的知識效率和學(xué)習(xí)者對知識能力的自主探究。微信公眾平臺作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)社交工具，為教育創(chuàng)新注入了新鮮血液。因此，開展微信公眾平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗研究對推動高職院校公共英語教學(xué)模式的改革具有深刻意義。

本文以復(fù)旦大學(xué)出版社喬明選主編的《新潮大學(xué)英語新快速閱讀教程》第一冊第四單元“At the Immigration Office—Chinese Cuisines”（“在移民局——中華美食”）為例，設(shè)計了基于微信公眾平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于高職公共英語閱讀課堂教學(xué)實踐中。本文采用定量研究法檢測調(diào)整傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否能夠幫助高職英語學(xué)習(xí)者更深入地探究文本信息、理解文本，提高學(xué)習(xí)者的知識效率、思維效率與自主學(xué)習(xí)能力 。

一、實驗研究的理論依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者主動獲取知識的過程，重視學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義，重視教師對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)作用與情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的理解和吸收。因此，教師需要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動建構(gòu)新舊知識意義的情境，幫助學(xué)習(xí)者在原有知識的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識的意義，并通過個性化的引導(dǎo)、生生間的相互合作、會話等方式來達(dá)到內(nèi)化所學(xué)知識的目的。

重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者提供了一個良好的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以通過體驗微社區(qū)和微信公眾平臺的教育功能，在原有知識的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建新舊知識的意義。

二、實驗設(shè)計與過程

（一）實驗?zāi)康?/p>

本研究的主要目的：① 探討基于微信公眾平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職公共英語課堂教學(xué)中對學(xué)習(xí)者的知識效用、思維品質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力的影響；② 研究教學(xué)中使用實驗教學(xué)模式的效果是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

（二）實驗對象

被試為某普高職高專非英語專業(yè)大一學(xué)生，學(xué)生入學(xué)時的英語詞匯量、閱讀量明顯不足，對語法知識的掌握零散不系統(tǒng)，通過十八個教學(xué)周，也就是對《新潮大學(xué)英語新快速閱讀教程》學(xué)習(xí)一學(xué)期后，精選2020年6月的全國大學(xué)英語四級考試真題“快速閱讀部分信息匹配題”對兩個班的學(xué)生進(jìn)行測試并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）實驗假設(shè)

本研究的預(yù)期假設(shè)為實驗教學(xué)模式應(yīng)用于高職學(xué)校公共英語課堂教學(xué)中優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)、知識效用與自主學(xué)習(xí)能力。

（四）實驗方法

本研究采用定量研究法，探究實驗?zāi)Ｊ脚c傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語公共課堂教學(xué)中的效用差異。同時實驗采取群體連續(xù)準(zhǔn)實驗設(shè)計，并通過分層隨機(jī)抽樣法，在學(xué)院東語系一年級學(xué)生當(dāng)中隨機(jī)抽取86名學(xué)生，其中女生72名，男生14名。然后根據(jù)男女比例，將86名學(xué)生隨機(jī)分成兩個班，每班43人，其中女生36人，男生7人。一個班為實驗班，另一個班為對照班，對實驗班的英語課程采用微信公眾平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該課程的對照班仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。為了最大程度地減小實驗誤差，兩個班的授課教師為同一教師，使用相同的實驗教材，即《新潮大學(xué)英語新快速閱讀教程》第一冊，在教學(xué)進(jìn)度一致的情況下，使用的是同一間教室，同時保持教學(xué)進(jìn)度一致。實驗的自變量是由微信公眾平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該平臺支持講授知識課外化、探索知識課堂化。因變量為實驗教學(xué)模式實施后，對學(xué)習(xí)者的知識效用、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的影響。教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)地點等都是無關(guān)變量。

（五）實驗測量工具

為了能夠比較客觀地檢測兩個班的學(xué)習(xí)效果，研究的前測與后測采用2019年6月和2020年6月的全國大學(xué)英語四級考試真題卷閱讀部分“長篇閱讀信息匹配題”作為測量學(xué)生英語閱讀能力的量表，試卷分值均設(shè)為71分，考題嚴(yán)謹(jǐn)，閱卷公正。在學(xué)年開始時，教師首先采用2019年6月的全國大學(xué)英語四級考試真題卷閱讀部分“長篇閱讀信息匹配題”對兩個班的長篇閱讀水平進(jìn)行前測，并記錄每一位學(xué)生的考試成績。在第一學(xué)期結(jié)束時，用2020年6月的全國大學(xué)英語四級考試真題卷閱讀部分“長篇閱讀信息匹配題”對兩個班的長篇閱讀水平進(jìn)行后測，并記錄每一位學(xué)生的考試成績。然后使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS16.0對所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與系統(tǒng)分析。統(tǒng)計分析的顯著性水平設(shè)定為0.05。

（六）實驗過程

基于微信公眾平臺支持的大學(xué)公共英語閱讀課堂實驗教學(xué)模式由課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后反思與評價三部分構(gòu)成。本文通過分析該實驗?zāi)Ｊ降奶卣鳎瑯?gòu)建了基于該模式的具體教學(xué)流程，如圖1所示。

三、實驗結(jié)果與分析

（一）問卷調(diào)查

實驗結(jié)束后，教師對實驗班和對照班的86名學(xué)生分別進(jìn)行了問卷調(diào)查，比較實驗教學(xué)模式和傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的課堂教學(xué)效用。調(diào)查內(nèi)容包括實驗?zāi)Ｊ綄嵤┖?，學(xué)生對文章主旨的概括能力與速度、對疑難知識的理解程度、對重難點知識的掌握情況以及在同樣時間內(nèi)完成推理題的準(zhǔn)確度。調(diào)查結(jié)果如表1所示（A表示贊同，B表示反對，C表示非常贊同，D表示非常不贊同）。

由表1可知，65.62%的學(xué)生表示實驗教學(xué)模式能幫助自己在規(guī)定的時間內(nèi)迅速找到并簡單概括“At the Immigration Office-Chinese Cuisines”（《在移民局—中國菜》）這篇課文的主旨。實驗?zāi)Ｊ接兄趯W(xué)習(xí)者更快、更準(zhǔn)地捕捉關(guān)鍵信息理解文章，同時對文章脈絡(luò)的印象更加深刻。大部分學(xué)生基本能夠借助微信公眾平臺中的思維導(dǎo)圖、部分圖片與關(guān)鍵詞匯、詞組復(fù)述課文內(nèi)容。48.75%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為這種以問題為導(dǎo)向，通過微信公眾平臺展開的頭腦風(fēng)暴的線上交流方式，不僅能幫助自己從不同角度、不同方位去思考問題，發(fā)散思維，同時有益于自己根據(jù)學(xué)習(xí)步調(diào)主動借助學(xué)習(xí)參考資料查找并探究學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，并表示對學(xué)習(xí)的興趣越來越高。也有一些學(xué)習(xí)者表示，在探討和探究疑難問題的過程中，在對本篇文章相關(guān)知識點探究過程中，更深刻地領(lǐng)悟了閱讀理解的解題策略。74.23%的學(xué)生認(rèn)為，實驗教學(xué)模式可以使自己在相同的時間內(nèi)更透徹地掌握所學(xué)知識，并能根據(jù)文章的中心思想和段落大意在規(guī)定的時間內(nèi)運用所學(xué)的閱讀策略自主繪制思維導(dǎo)圖，將文章內(nèi)容表達(dá)出來。53.42%的學(xué)生表示能通過知識目標(biāo)與能力目標(biāo)進(jìn)一步挖掘文章的德育目標(biāo)，并將其與生活實際相聯(lián)系。49.36%的學(xué)習(xí)者基本能在規(guī)定的時間內(nèi)完成推理判斷題。

數(shù)據(jù)分析表明：一方面，將傳授知識課外化、內(nèi)化知識課堂化的實驗教學(xué)模式能有效幫助學(xué)習(xí)者快速準(zhǔn)確地找到文章的主旨，領(lǐng)會文章的中心思想，完成對知識意義的主動建構(gòu)，提高其知識理解的效率； 另一方面，重視課前與課中師生共同討論的實驗教學(xué)模式既可以幫助學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)有更清楚的認(rèn)識， 對學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難內(nèi)容有深入的理解，又可以幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識內(nèi)化并靈活運用，快速準(zhǔn)確地閱讀全國大學(xué)英語四級考試快速閱讀部分推理題的關(guān)鍵信息，提高學(xué)習(xí)者的知識遷移效率與思維效率。

（二）實驗班與對照班前測與后測平均成績對比

本研究使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS16.0對所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果見表2、表3。

由表2的獨立樣本t檢驗顯示的結(jié)果可以看出，實驗班和對照班在基礎(chǔ)知識的掌握、知識的擴(kuò)展應(yīng)用和知識探究三方面的前測成績無顯著差異（P＞0.05）。然而，由表3實驗后測成績顯示：① 實驗班和對照班在基礎(chǔ)知識的掌握、知識的擴(kuò)展應(yīng)用和知識探究的后測成績在統(tǒng)計學(xué)上產(chǎn)生了顯著的差異，英語知識的擴(kuò)展應(yīng)用和知識探究的得分均值存在非常顯著的差異（P＜0.05），這表明微信公眾平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式影響了實驗班基礎(chǔ)知識的牢固掌握、知識的擴(kuò)展應(yīng)用和知識探究的后測得分；② 實驗班的后測成績均優(yōu)于對照班的學(xué)生，這說明在英語課程教學(xué)中應(yīng)用實驗教學(xué)模式的效果優(yōu)于傳統(tǒng)講演式的課堂教學(xué)方式。

由此可見，實驗?zāi)Ｊ讲粌H可以幫助學(xué)習(xí)者主動完成新舊知識意義的構(gòu)建，加深學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語基礎(chǔ)知識的掌握，而且能有效幫助學(xué)習(xí)者完成對知識意義的再建構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者主動探究知識，內(nèi)化與深化所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)者的知識理解與遷移效率。

（三）實驗?zāi)Ｊ綄W(xué)生英語快速閱讀成績的影響

由表4可見，實驗班和對照班的前測成績在統(tǒng)計學(xué)上差異不顯著（P＞0.05），（t=0.051，p=0.953）；而試驗后，實驗班的綜合測試成績明顯高于對照班。這表明微信公眾平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)者的英語快速閱讀理解能力。

由此可見，課前，學(xué)習(xí)者能夠借助微信公眾平臺的交互功能解決獨學(xué)過程中遇到的部分疑難。課中，通過組內(nèi)合作探究并匯報小組內(nèi)部討論研究成果的實驗教學(xué)模式，能有效啟發(fā)學(xué)習(xí)者深度思考課程內(nèi)容，深入挖掘文本信息，理解文本內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者探究知識的興趣，提高學(xué)習(xí)者完成閱讀理解部分的準(zhǔn)確率。同時，學(xué)習(xí)者通過頭腦風(fēng)暴深入探究疑難并解決疑難困惑，有效鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維、批判思維與邏輯思維能力。課后，實驗教學(xué)模式積極引導(dǎo)學(xué)生自我反思，探究課后仍待解決的問題，有助于提高學(xué)習(xí)者英語閱讀綜合能力的發(fā)展。實驗教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者知識效率的提高與英語綜合閱讀能力的提升是顯而易見的。

四、結(jié)果與討論

實驗開始之前，實驗班與對照班學(xué)生的英語基礎(chǔ)及綜合應(yīng)用能力基本處在同一水平。在對兩個班分別采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實驗一學(xué)期后，用具有相同參數(shù)的全國標(biāo)準(zhǔn)化試題對實驗班和對照班進(jìn)行實驗后測，T檢驗結(jié)果顯示出統(tǒng)計學(xué)意義上的差異。由于實驗前對教師的教學(xué)水平、教學(xué)環(huán)境等無關(guān)變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制，并采取雙盲法，從而將實驗誤差降到最低。因此，從十八周的實驗教學(xué)與實驗數(shù)據(jù)結(jié)果來看，在96%的置信范圍內(nèi)可以得出結(jié)論：① 微信公眾平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高我國高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的知識探究能力、應(yīng)用能力與思辨能力明顯優(yōu)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)；② 實驗教學(xué)模式對提升我國高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的知識探究能力、應(yīng)用能力和思辨能力與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式相比，具有明顯的優(yōu)勢。

實驗教學(xué)模式在實施過程中還存在以下問題：① 部分大學(xué)生因自制力不足，將微信作為閑聊的平臺，利用電子設(shè)備關(guān)注與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致課前準(zhǔn)備，即自學(xué)過程效果不佳。② 部分學(xué)生因詞匯量不足，語法部分零碎不系統(tǒng)，閱讀過程中語感不強，加上教材中的文章較長，導(dǎo)致無法理解文章，無法按教學(xué)要求完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，影響對新舊知識意義的建構(gòu)。③ 教師在教學(xué)設(shè)計過程中與微信公眾平臺的線上答疑過程中需花費更多的時間和精力，延長了工作時間，增加了工作量。教師雖然在課堂中講解的時間減少了，但加長了課前、課中的學(xué)生的個性化指導(dǎo)時間以及教學(xué)活動的設(shè)計時間。

另外，實驗研究樣本相對較小，實驗對象為某職業(yè)院校的大一東語系學(xué)生，因此研究結(jié)果只能局限于高職院校公共英語課堂教學(xué)中，對我國高職院校專業(yè)英語課堂教學(xué)中的適應(yīng)性還有待進(jìn)一步驗證。

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