馬燕　陳敏　廖家利

摘 要：智慧教育作為教育信息化2.0階段所需實(shí)現(xiàn)的高級(jí)形態(tài)，是現(xiàn)如今教育領(lǐng)域信息化的新方向。本研究選取587篇與智慧教育相關(guān)的文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，利用SATI 3.2、SPSS 25.0和Ucinet 6.0等可視化軟件進(jìn)行詞頻分析、共詞聚類分析、多維尺度分析及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，探究國(guó)內(nèi)智慧教育研究方向、熱點(diǎn)以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的智慧教育研究主要集中在關(guān)鍵技術(shù)支撐下的智慧教育教學(xué)環(huán)境搭建、“互聯(lián)網(wǎng)＋”課程資源建設(shè)、智慧教育視域下的課堂教學(xué)改革、發(fā)展戰(zhàn)略研究四個(gè)方面。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，立足于時(shí)代背景，提出拓寬智慧教育研究理論體系，推進(jìn)智慧教學(xué)全面實(shí)施，構(gòu)建并完善智慧教育評(píng)價(jià)體系，建立智慧教育研究集群等建議，探討未來(lái)智慧教育發(fā)展的研究趨勢(shì)，為深化我國(guó)智慧教育的發(fā)展、拓寬研究廣度提供思考與借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧教育；研究熱點(diǎn)；趨勢(shì)分析；知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2023）03-0008-07

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出，要充分利用信息技術(shù)，全面提升教育信息化的發(fā)展水平，教育信息化2.0階段的戰(zhàn)略目標(biāo)，就是要加快實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”與教育深度融合的創(chuàng)新發(fā)展。人工智能、學(xué)習(xí)分析、云計(jì)算等新興技術(shù)正在飛速發(fā)展，使得技術(shù)在教育教學(xué)中的各方面都得到了廣泛應(yīng)用。技術(shù)的發(fā)展必然會(huì)推動(dòng)傳統(tǒng)教育走向智能化，教育方式將發(fā)生全方位的變革。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出，加快信息化時(shí)代的教育改革，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。在教育信息化的大環(huán)境下，智慧教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育界新的熱點(diǎn)之一，也是發(fā)展教育領(lǐng)域信息化的重要趨勢(shì)。

在促進(jìn)人類發(fā)展進(jìn)步的漫長(zhǎng)過(guò)程中，教育不斷尋求和調(diào)整自身的功能和定位，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要。本研究采用可視化分析工具，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中與“智慧教育”相關(guān)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行定量分析，解析我國(guó)智慧教育研究現(xiàn)狀，揭示了當(dāng)前國(guó)內(nèi)智慧教育的研究主題與研究熱點(diǎn)問(wèn)題，并對(duì)其后續(xù)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了展望，以期為智慧教育的發(fā)展及創(chuàng)新研究提供思考與借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

研究基于CNKI期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，設(shè)置檢索主題詞為“智慧教育”，文獻(xiàn)來(lái)源限定為北大核心、CSSCI、CSCD核心期刊，檢索時(shí)間為2002年1月至2022年11月，共檢索到741篇文獻(xiàn)。之后，對(duì)文獻(xiàn)經(jīng)過(guò)甄別、去除會(huì)議通知、學(xué)校簡(jiǎn)介和征稿通知等無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，最終得到587篇有效文獻(xiàn)作為本研究的分析數(shù)據(jù)。

年度論文數(shù)量的變動(dòng)，從某種意義上反映了這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。根據(jù)研究所選取的587篇樣本文獻(xiàn)的具體年度分析結(jié)果顯示，20年來(lái)，智慧教育研究范疇的年度出版物數(shù)量呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，自2014年以來(lái)，智慧教育領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)數(shù)量大幅增加。近年來(lái)發(fā)文量雖有小幅度波動(dòng)，但關(guān)于智慧教育的相關(guān)發(fā)文量仍呈現(xiàn)出穩(wěn)步上升的趨勢(shì)。這表明在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，智慧教育仍然會(huì)是教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，具有很高的研究?jī)r(jià)值。

（二）研究方法與數(shù)據(jù)處理工具

本研究主要采用共詞聚類分析、多維尺度分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等方法，借助SATI 3.2、SPSS 25.0和Ucinet 6.0軟件對(duì)我國(guó)智慧教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀進(jìn)行定量分析。根據(jù)分析結(jié)果總結(jié)歸納其研究熱點(diǎn)，并對(duì)智慧教育領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展做出預(yù)測(cè)分析。

研究首先將587篇論文以Endnote格式保存，采用文獻(xiàn)題錄信息分析工具SATI 3.2軟件提取關(guān)鍵詞并構(gòu)建頻次矩陣。其次，運(yùn)用SPSS 25.0軟件進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞聚類分析，通過(guò)樣本聚類得到關(guān)鍵詞聚類樹(shù)。結(jié)合聚類分析，繪制多維比例尺圖，得到關(guān)鍵詞可視化圖。根據(jù)可視化圖譜的分析，歸納我國(guó)智慧教育的研究熱點(diǎn)。最終，利用Ucinet 6.0軟件構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜的節(jié)點(diǎn)大小、節(jié)點(diǎn)間連線的粗細(xì)和整體結(jié)構(gòu)等，分析我國(guó)智慧教育領(lǐng)域研究的著重點(diǎn)和未來(lái)研究趨勢(shì)。

二、高頻關(guān)鍵詞

（一）高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)

關(guān)鍵詞的頻次代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)。文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞代表文章的核心研究?jī)?nèi)容，可以幫助研究者和讀者了解研究的重點(diǎn)，基于關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析可以幫助研究者明確該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)，從而了解該領(lǐng)域的主要研究方向。

將Endnote文件導(dǎo)入SATI 3.2軟件中，進(jìn)行關(guān)鍵詞提取、關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)以及矩陣構(gòu)建。根據(jù)關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果，參照普賴斯公式M=0.749*進(jìn)行計(jì)算（Nmax的值是關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)中的最高詞頻數(shù)）[1]。本研究的Nmax值為326，計(jì)算可得高頻詞閾值近似為13.5，根據(jù)取整原則，選擇詞頻大于或等于14的詞作為高頻關(guān)鍵詞，共有11個(gè)。鑒于總關(guān)鍵詞過(guò)多，如所選取的高頻關(guān)鍵詞過(guò)少難以形成較大規(guī)模的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，綜合考慮，研究選取頻次8以上的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)如表1所示。

排名靠前的關(guān)鍵詞代表智慧教育領(lǐng)域的主要研究方向。由表1可知，除去檢索關(guān)鍵詞“智慧教育（326）”外，關(guān)鍵詞“教育信息化（74）”出現(xiàn)頻次最高，說(shuō)明圍繞教育信息化的研究居多。作為教育信息化的新形態(tài)，智慧教育旨在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)變革傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程，以培養(yǎng)智慧型創(chuàng)新人才為己任。關(guān)鍵詞“人工智能”出現(xiàn)頻次為38，說(shuō)明人工智能作為智慧教育發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵支撐技術(shù)，正促進(jìn)教育形態(tài)和結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，努力打造多元融合的智慧教育環(huán)境。“智慧校園（29）”“智慧課堂（26）”“大數(shù)據(jù)（24）”出現(xiàn)的頻次較高，表明智慧學(xué)習(xí)環(huán)境方面的研究較豐富，智慧教育的發(fā)展離不開(kāi)智慧環(huán)境的搭建，需要以此為依托保障運(yùn)行?！爸腔蹖W(xué)習(xí)（19）”“智慧教室（15）”出現(xiàn)頻次相對(duì)較高，說(shuō)明教育領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)者正在探索智慧教育的新思路和新方法。

（二）高頻關(guān)鍵詞矩陣構(gòu)建

研究利用SATI 3.2軟件對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行提取統(tǒng)計(jì)之后，生成高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣和相異矩陣。共現(xiàn)矩陣是無(wú)向?qū)ΨQ關(guān)系矩陣，其對(duì)角線值為該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率，其他單元格值表示相應(yīng)行關(guān)鍵詞和相應(yīng)列關(guān)鍵詞在文檔中同時(shí)出現(xiàn)的次數(shù)[2]。相異矩陣表示關(guān)鍵詞之間的相異程度，交集處的數(shù)值表示行與列的關(guān)聯(lián)度[3]，值越大，它們之間的關(guān)聯(lián)度越小，關(guān)鍵詞間距離越遠(yuǎn)。

三、關(guān)鍵詞聚類分析

（一）關(guān)鍵詞聚類分析

將高頻關(guān)鍵詞相異矩陣導(dǎo)入SPSS 25.0軟件進(jìn)行聚類分析，可將密切相關(guān)的高頻關(guān)鍵詞鏈接在一起。根據(jù)聚類樹(shù)圖，可以直觀地看出智慧教育的研究方向和研究熱點(diǎn)。聚類樹(shù)狀圖將相似的高頻關(guān)鍵詞聚合，如圖1所示，可歸為以下4大聚類。

聚類1聚焦于發(fā)展戰(zhàn)略制定研究。關(guān)鍵詞包括：智能教育、教育信息化2.0、教育現(xiàn)代化、智慧時(shí)代。

聚類2聚焦于課程資源建設(shè)研究。關(guān)鍵詞包括：智慧教育、教育信息化、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、智慧校園、智慧課程。

聚類3聚焦于課堂教學(xué)改革，在智慧教育的背景下，新課程教學(xué)模式在一定程度上促進(jìn)了教育者對(duì)教學(xué)的優(yōu)化和改革，出現(xiàn)了各種新的教學(xué)范式。關(guān)鍵詞主要包括：翻轉(zhuǎn)課堂、核心素養(yǎng)、智慧課堂、智慧、教育智慧、智慧學(xué)習(xí)、智慧教學(xué)、教育變革、信息技術(shù)、智慧型課程。

聚類4聚焦于智慧教育核心技術(shù)支撐及環(huán)境搭建，技術(shù)的支持和相關(guān)環(huán)境的建設(shè)為智慧教育的發(fā)展提供了有效的支撐，拓展了智慧教育發(fā)展空間。技術(shù)是智慧教育的重要支柱，構(gòu)建相應(yīng)的環(huán)境是實(shí)施智慧教育的關(guān)鍵支撐。關(guān)鍵詞主要包括：個(gè)性化學(xué)習(xí)、智慧教室、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、人工智能、學(xué)習(xí)分析、教育大數(shù)據(jù)。

（二）關(guān)鍵詞多維尺度分析

將高頻關(guān)鍵詞相異矩陣導(dǎo)入SPSS 25.0，進(jìn)行多維尺度分析，選擇歐氏距離作為度量模型，得到多維尺度圖（見(jiàn)圖2），其結(jié)果能夠說(shuō)明該領(lǐng)域的主體研究框架，且能修正聚類分析的結(jié)果[4]。

圖譜中節(jié)點(diǎn)大小表示各個(gè)高頻關(guān)鍵詞所處的位置，節(jié)點(diǎn)越靠近圖的中心，就越能反映研究的核心位置，節(jié)點(diǎn)之間的距離越長(zhǎng)，它們之間的相關(guān)性越小[5]。由圖2可知，若以上下分類，可分為智慧教育的課堂教學(xué)改革與智慧環(huán)境建設(shè)研究，或以左右分類，可分為智慧教育的支撐技術(shù)研究與理論研究。智慧教育的課堂教學(xué)改革包括智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教學(xué)等關(guān)鍵詞；智慧教育環(huán)境搭建包括智慧課程、智慧校園、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的研究；智慧教育的技術(shù)支撐包括學(xué)習(xí)分析、教育大數(shù)據(jù)、人工智能等關(guān)鍵詞；智慧教育相關(guān)理論探究主要包括核心素養(yǎng)、智慧現(xiàn)代化等研究方向。

四、高頻關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖

將共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入到Ucinet 6.0，生成高頻關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖（如圖3所示），并借助中介中心度進(jìn)行中心性可視化分析，根據(jù)每個(gè)節(jié)點(diǎn)大小的差異，可以知道關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用，節(jié)點(diǎn)越大，其地位和作用就越重要；節(jié)點(diǎn)之間連接的粗細(xì)反映關(guān)鍵詞之間關(guān)系的強(qiáng)度，關(guān)系越緊密，它們之間的關(guān)系就越強(qiáng)。

在高頻關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖中，去除檢索主題詞“智慧教育”后，網(wǎng)絡(luò)圖的中心詞（括號(hào)為中介中心度）包括：教育信息化、大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+、智慧學(xué)習(xí)等，這些詞是智慧教育領(lǐng)域研究方向的主要集中點(diǎn)，與高頻關(guān)鍵詞詞頻分析結(jié)果基本一致。教育信息化、人工智能、大數(shù)據(jù)、教育現(xiàn)代化、智慧校園、智慧教育、智慧學(xué)習(xí)等之間的連線較粗，共現(xiàn)頻率較大，反映出智慧教育領(lǐng)域的研究趨勢(shì)。此外，智能教育、教學(xué)模式、智慧型課程、學(xué)習(xí)分析等關(guān)鍵詞處于網(wǎng)絡(luò)圖的邊緣且與其他關(guān)鍵詞連線稀疏，表明針對(duì)此類關(guān)鍵詞的研究尚未深入，將來(lái)或許會(huì)成為智慧教育研究領(lǐng)域的新機(jī)遇，與前文多維尺度圖分析結(jié)果大致相同。

五、智慧教育研究熱點(diǎn)分析

基于高頻關(guān)鍵詞聚類樹(shù)的結(jié)構(gòu)，結(jié)合多維尺度分析結(jié)果，智慧教育領(lǐng)域20年來(lái)的研究熱點(diǎn)可概括為以下研究方向。

（一）智慧教育的關(guān)鍵技術(shù)支撐及環(huán)境搭建研究

技術(shù)是推動(dòng)教育改革的重要因素之一，技術(shù)的進(jìn)步將推動(dòng)智能教育的智能化發(fā)展，體現(xiàn)在聚類4中的人工智能、教育大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等詞。智慧教育的實(shí)現(xiàn)需要在相關(guān)智能化環(huán)境中得以落地實(shí)施，此環(huán)境建設(shè)的內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，智慧環(huán)境的搭建離不開(kāi)智慧教育的相關(guān)技術(shù)，因此該領(lǐng)域研究者大多掌握部分相關(guān)技術(shù)知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等核心技術(shù)成為教育領(lǐng)域智慧教育發(fā)展的基礎(chǔ)技術(shù)支撐。楊現(xiàn)民等人[6]均是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)，構(gòu)建了智慧教育平臺(tái)、體系等。當(dāng)前我國(guó)關(guān)于智慧環(huán)境搭建的相關(guān)技術(shù)較豐富，但就總體而言，智慧教育的環(huán)境搭建研究視角不夠豐富，其相對(duì)應(yīng)的研究從理論方面探究較多，其可行性還有待驗(yàn)證。目前，我國(guó)雖然對(duì)智慧教育的支撐技術(shù)和環(huán)境建設(shè)均有一定的理論研究，但對(duì)于技術(shù)的高效應(yīng)用方面的研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)，如何將這些技術(shù)合理地應(yīng)用于智慧教育中，這仍需要繼續(xù)實(shí)踐探索。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)＋”課程資源建設(shè)研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，助推著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等核心技術(shù)的迅猛發(fā)展，為智慧教育注入了新的動(dòng)力源。聚類2中的智慧課程、互聯(lián)網(wǎng)、教育信息化等詞體現(xiàn)了當(dāng)前研究者對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋課堂”的建設(shè)研究。當(dāng)前智慧型課堂的發(fā)展是一大熱點(diǎn)話題，智慧課堂教學(xué)體現(xiàn)了智能技術(shù)與學(xué)科的深入融合。從技術(shù)視角而言，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為智慧校園和智慧課程建設(shè)的基礎(chǔ)，構(gòu)建智慧課堂需借助智慧校園這一載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，智慧校園搭建之后，實(shí)施的主要依托是智慧課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)增強(qiáng)、豐富課程建設(shè)，促進(jìn)智慧教育的快速發(fā)展。近幾年，課程資源的建設(shè)受到極大重視，相關(guān)課程資源的研究也取得一定程度的進(jìn)展，但“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下課程資源建設(shè)仍需完善。因此，要深入探索教育教學(xué)模式和課程建設(shè)資源改革，不斷豐富“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的理論研究和信息資源，完善信息資源管理體系，在理論和實(shí)踐指導(dǎo)下豐富課程資源建設(shè)和應(yīng)用。

（三）智慧教育視域下的課堂教學(xué)模式研究

聚類1關(guān)鍵詞智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教學(xué)、教育變革等詞體現(xiàn)了研究者對(duì)課堂教學(xué)改革方面的研究。教學(xué)模式為課堂教學(xué)改革中的重要因素之一，黃榮懷[7]提出了智慧教育系統(tǒng)，而教學(xué)模式是此教育系統(tǒng)的核心組成部分。智慧課堂的構(gòu)建是智慧教育的主要實(shí)踐路徑之一，國(guó)內(nèi)外對(duì)MOOC、SPOC、精品資源共享課等課程的研究，從不同方面對(duì)智慧課程教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了從理論到實(shí)踐的研究。然而，我國(guó)對(duì)于智慧課程教學(xué)改革的實(shí)踐案例研究較少。主要原因是相應(yīng)的技術(shù)、設(shè)備等與教育教學(xué)的融合還有待深入，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施還有待進(jìn)一步完善，同時(shí)一線教師在一定程度上受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教育教學(xué)形式有待持續(xù)創(chuàng)新。高校應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，推進(jìn)智能技術(shù)與教學(xué)的融合，加強(qiáng)智慧資源的建設(shè)，更新教育教學(xué)理念，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

（四）智慧教育的發(fā)展戰(zhàn)略制定研究

智慧教育是一種與現(xiàn)代智能技術(shù)緊密聯(lián)系的新型教育形態(tài)，如何引領(lǐng)智能技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合是目前的關(guān)注點(diǎn)。主要體現(xiàn)在聚類1的教育信息化2.0、教育現(xiàn)代化、智慧時(shí)代等關(guān)鍵詞。為了推動(dòng)智慧教育的實(shí)施，從2010年開(kāi)始，我國(guó)制定出很多相應(yīng)的政策，體現(xiàn)了對(duì)智慧教育的發(fā)展高度關(guān)注，開(kāi)始通過(guò)各種方式推動(dòng)智慧教育的發(fā)展。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》將信息技術(shù)條件下的教育改革納入教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略任務(wù)，將進(jìn)一步推動(dòng)智慧教育上升到戰(zhàn)略高度。我國(guó)的一部分地區(qū)已經(jīng)開(kāi)展具體的實(shí)施，例如北京、蘇州等地。需要國(guó)家及各地區(qū)制定相適應(yīng)的發(fā)展策略，保障智慧教育的實(shí)施，更好地推進(jìn)智慧教育的發(fā)展。

六、智慧教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)探討

綜上所述，近年來(lái)，我國(guó)智慧教育領(lǐng)域的研究主要涉及關(guān)鍵技術(shù)支持與環(huán)境建設(shè)研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”課程資源建設(shè)研究、課堂教學(xué)模式及智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略的制定研究。綜合高頻關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖譜及聚類分析，研究提出以下4點(diǎn)智慧教育發(fā)展趨勢(shì)。

（一）立足時(shí)代背景，拓寬智慧教育研究理論體系

通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、核心素養(yǎng)、智慧等詞處于邊緣，且與智慧教育之間的聯(lián)系不夠緊密，仍需深入研究。目前，對(duì)于智慧教育的概念內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界目前還沒(méi)有形成統(tǒng)一的定義。對(duì)于智慧教育定義、內(nèi)涵、特征等理論體系的研究雖然較多，但需要進(jìn)一步總結(jié)梳理，厘清與其他相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系，促進(jìn)智慧教育理論體系的逐漸豐富。同時(shí)，大部分的理論研究較少展示具體的實(shí)際應(yīng)用，這就需要進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用案例探究的推進(jìn)，以豐富智慧教育理論體系。

（二）開(kāi)拓創(chuàng)新，推進(jìn)智慧教學(xué)全面實(shí)施

關(guān)于教學(xué)模式的構(gòu)建有待進(jìn)一步完善，以深入各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行研究，促進(jìn)智慧課堂的建設(shè)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂、智慧型課堂、智能教育等詞處于邊緣位置，說(shuō)明在未來(lái)智慧教學(xué)模式的相關(guān)研究中，需要樹(shù)立以學(xué)習(xí)者為中心的理念，充分利用各類現(xiàn)代技術(shù)，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求、智能化發(fā)展的教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，又能幫助教師因材施教。郭曉珊等人[8]設(shè)計(jì)了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、群體合作學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)、創(chuàng)客學(xué)習(xí)等4種智慧學(xué)習(xí)的模式，但并未實(shí)踐證明其適用性。因此，教師必須轉(zhuǎn)變思維方式、提高專業(yè)技能和素養(yǎng)，運(yùn)用實(shí)際應(yīng)用的研究結(jié)果，以新的教育模式展開(kāi)教學(xué)，促進(jìn)智慧課堂的發(fā)展。

（三）立足實(shí)際，構(gòu)建并完善智慧教育評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)是一種推測(cè)教育活動(dòng)滿足社會(huì)和個(gè)體需求水平的活動(dòng)，也是對(duì)教育活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)或潛在價(jià)值的判斷，以提高教育價(jià)值的過(guò)程[9]。學(xué)習(xí)分析、教育大數(shù)據(jù)、個(gè)性化學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞位于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖邊緣位置，表明在智慧教育的發(fā)展中，關(guān)于智慧教育的研究在智慧管理、智慧評(píng)價(jià)等方面需要深入發(fā)展。傳統(tǒng)課堂主要側(cè)重于終端評(píng)價(jià)，而不是從評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式、主體等方面進(jìn)行。在教育教學(xué)過(guò)程中，需要多種評(píng)價(jià)相結(jié)合，因此，智慧教育評(píng)價(jià)的研究離不開(kāi)技術(shù)的支持[10]。在智慧教育中，學(xué)習(xí)分析技術(shù)主要應(yīng)用于智慧教育過(guò)程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在智慧評(píng)價(jià)、管理方面有待深入研究，以促進(jìn)完整智慧教育評(píng)價(jià)體系的不斷完善。

（四）依托師資培養(yǎng)，建立智慧教育研究集群

如何培養(yǎng)教師的智慧化與創(chuàng)新思維，是推動(dòng)智慧教育發(fā)展的關(guān)鍵。在智慧教育的相關(guān)研究中應(yīng)該重視研究主體間的合作，即跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)合作發(fā)展，建立智慧教育領(lǐng)域研究集群。加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，以多種激勵(lì)機(jī)制打造掌握智慧教育系統(tǒng)應(yīng)用相關(guān)技能的智慧教育師資隊(duì)伍。因此，智慧教育的跨學(xué)科研究主要體現(xiàn)在人工智能、計(jì)算機(jī)、教育等學(xué)科的交叉融合，有效地融合多方面技術(shù)、理論知識(shí)，可促使智慧教育領(lǐng)域從多維視角深入研究，解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。在今后的研究中多促進(jìn)跨學(xué)科、跨校和跨機(jī)構(gòu)的合作，凝聚共識(shí)，并建立智慧教育研究共享集群，不斷推動(dòng)我國(guó)智慧教育的持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

Research Hotspot and Trend Analysis of Wisdom Education Based on Knowledge Map

Ma Yana， Chen Mina，b， Liao Jialia，b

（a. Wisdom Education Research Institute; b. School of Computer and Information Science， Chongqing Normal University， Chongqing， China 401331）

Abstract： Smart education， as the advanced form to be realized in the stage of education informatization 2.0， is the new direction of informatization in education nowadays. The study selected 587 literatures related to smart education as the research object， and used SATI 3.2， SPSS 25.0， Ucinet 6.0 and other visualization softwares to conduct word frequency analysis， co-word cluster analysis， multi-dimensional scale analysis （MSD） and social network analysis to explore the direction， hot spots and future development trend of domestic smart education research. The study found that the current research on smart education mainly focuses on four aspects： the construction of smart education teaching environment supported by key technologies， the construction of “Internet +”curriculum resources， the reform of classroom teaching in the context of smart education， and the research on development strategies. Based on the results of data analysis， we propose to broaden the theoretical system of wisdom education research， promote the comprehensive implementation of wisdom teaching， build and improve the evaluation system of wisdom education， and establish research clusters of wisdom education based on the background of the times， so as to explore the future research trends of wisdom education development and provide thoughts and references for deepening the development of wisdom education and broadening the breadth of research in China.

Key words： Wisdom education; Research hotspots; Trend analysis; Knowledge map