翟菲菲

摘 要：文言文在初中語文教學(xué)中占有重要地位，其中蘊(yùn)含著豐富的民族歷史文化，是推動(dòng)歷史文化傳承與發(fā)展的重要載體。為此，初中語文教師需將文言文教學(xué)重視起來，從語文素養(yǎng)角度出發(fā)，合理分析寫作要素，引導(dǎo)學(xué)生更為深入地了解文言文，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但如何有效分析文言文教學(xué)中的寫作要素，還需要語文教師對(duì)此進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中文言文；寫作要素

中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）22-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.046

初中階段的語文教材中收錄了大量文言文，這些文章都是教育專家、文學(xué)大家經(jīng)過反復(fù)斟酌，從浩如煙海的文章中精心挑選出來的，極具教育價(jià)值，符合初中生的成長與發(fā)展情況。文言文與普通文章不同，這些文章是由古人在不同歷史背景下創(chuàng)作的，每篇文章都蘊(yùn)含著不同的精神思想，對(duì)學(xué)生具有較大借鑒意義。尤其在分析文言文中的寫作要素時(shí)，學(xué)生能夠了解到更多不同的寫作手法，有利于提高其寫作能力。

一、核心素養(yǎng)背景下初中文言文教學(xué)中分析寫作要素的重要性

（一）引導(dǎo)學(xué)生了解寫作

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，他們可以在考試或者平時(shí)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)寫作要求完成文章創(chuàng)作。但是，教師在批閱學(xué)生的文章時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，初中生的寫作能力存在較大差異。閱讀量大、喜歡語文的學(xué)生寫作能力較強(qiáng)，反之寫作能力則相對(duì)較弱。之所以會(huì)出現(xiàn)此種情況，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并沒有從真正意義上了解寫作，在他們眼中，寫作只是一項(xiàng)任務(wù)，對(duì)自己的成績有著較大影響。此種心態(tài)不僅不利于學(xué)生寫作能力的提高，甚至?xí)?duì)其之后的成長和發(fā)展造成深遠(yuǎn)影響。為了改變此種情況，教師需要改變自己以往所使用的的寫作教學(xué)模式，徹底改變他們對(duì)寫作的看法［1］。組織學(xué)生分析文言文教學(xué)中的寫作要素便可以達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樵谝龑?dǎo)學(xué)生分析文言文寫作要素時(shí)，可以使他們最直接地感受到文字的魅力，體會(huì)到文字在文化傳承中占據(jù)著不可替代的作用。這會(huì)激發(fā)初中生內(nèi)心的求知欲望，他們會(huì)更愿意去了解寫作并逐漸提高自身的寫作能力。

（二）豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

對(duì)于寫作來說，知識(shí)儲(chǔ)備是非常重要的一個(gè)要素。學(xué)生只有自己主動(dòng)積累了足夠的素材，才能高效完成寫作。但實(shí)際上，很多初中階段的學(xué)生不僅不喜歡寫作教學(xué)，而且對(duì)閱讀教學(xué)也存在較嚴(yán)重的抵觸情緒。為了改變此種情況，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中蘊(yùn)含的樂趣，并逐步滲透與寫作相關(guān)的內(nèi)容，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。在組織學(xué)生在文言文教學(xué)課堂中分析寫作要素時(shí)，便可以充分鍛煉學(xué)生的閱讀能力，并豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，不僅要對(duì)文章進(jìn)行翻譯，還要通過反復(fù)誦讀理解文章含義，體會(huì)作者想要傳遞的情感。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅會(huì)認(rèn)識(shí)到文言文的博大精深，同時(shí)也會(huì)積攢知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）改變學(xué)生寫作態(tài)度

新時(shí)代背景下教師的教學(xué)理念正在逐漸發(fā)生變化，他們開始認(rèn)識(shí)到，教師不再是課堂中的唯一主宰，學(xué)生的想法需要被重視，學(xué)生的課堂地位需要得到保障。近年來，教師開始嘗試在教學(xué)過程中放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)、鍛煉能力。在此種氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力便顯得十分重要。就學(xué)習(xí)態(tài)度而言，初中生對(duì)語文學(xué)科的興趣并不大，更不用說難度系數(shù)較大的文言文了。這一情況限制了文言文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生也很難在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。為此，借助文言文教學(xué)分析寫作要素便顯得格外重要，教師可以在組織學(xué)生分析寫作要素時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，甚至還可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谀芰Ψ秶鷥?nèi)總結(jié)自己了解的文言文中出現(xiàn)的寫作技巧等。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的自信心會(huì)得到提高，他們會(huì)逐漸改變對(duì)語文課程、文言文內(nèi)容的看法，并愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中，方便后續(xù)教學(xué)開展，有利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下初中文言文教學(xué)中分析寫作要素的策略

（一）從寫作背景進(jìn)行分析，增加學(xué)生情感體驗(yàn)

1.歷史背景。文言文之所以難，是因?yàn)樗怯晒湃藙?chuàng)作的文章，所使用的寫作技巧、寫作方式、寫作思維都與古人的說話方式有著密切聯(lián)系。所以文言文不僅具有較高的文學(xué)價(jià)值，還具有較強(qiáng)的文化價(jià)值，需要后人通過研究實(shí)現(xiàn)文化的傳播與傳承［2］。為此，教師在對(duì)文言文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)深入探究文章中涉及的歷史知識(shí)以及創(chuàng)作時(shí)的歷史背景，進(jìn)而讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到文章中所傳達(dá)的厚重情感，增加他們的情感經(jīng)驗(yàn)，為提高學(xué)生的寫作能力打下良好基礎(chǔ)。

在分析文言文的歷史背景時(shí)，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀文章，讓他們?cè)谧约旱恼J(rèn)知范圍內(nèi)去理解文章中的事件及情感。之后，再借助搜集的資料進(jìn)行合理引導(dǎo)，促使他們認(rèn)識(shí)到文字的價(jià)值，感受到文言文的魅力。教師也可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作教學(xué)，與他們探討寫作過程中寫作背景的重要性，鼓勵(lì)他們結(jié)合社會(huì)時(shí)事、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，從而使文章更具生命力。

2.作者背景。作者的經(jīng)歷和創(chuàng)作文章時(shí)的遭遇是文章所表達(dá)情感的核心，很多學(xué)生最初閱讀文言文時(shí)并不能體會(huì)到其中想要傳遞的情感。但是，當(dāng)教師為學(xué)生講過作者的生平后，他們會(huì)共情作者，從作者的視角去分析文言文中所描寫的不同事物，進(jìn)而感受到其中傳達(dá)的情感。

初中語文教材中的文言文相對(duì)較為簡單，學(xué)生也具備了理解、分析文言文的能力。所以，教師可以給予學(xué)生更多自主權(quán)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)階段自己搜集與作者相關(guān)的資料，這樣他們更能體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。《陋室銘》是初中文言文中傳播范圍較廣的一篇文章，學(xué)生在整理總結(jié)劉禹錫的生平時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)此文章是他革職被貶后創(chuàng)作的文章。在了解作者背景之前，學(xué)生能夠從中感受到劉禹錫灑脫的人生態(tài)度，但了解他的經(jīng)歷后，學(xué)生也能夠從文言文中體會(huì)到劉禹錫的郁郁不得志。

對(duì)此，教師要從寫作要素角度出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到結(jié)合自身情感和經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作的重要性，只有這樣才能創(chuàng)作出打動(dòng)人心的文章。

（二）從寫作內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

積累素材是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷堅(jiān)持的事情，只有不斷積累，才能形成自己的知識(shí)體系，真正提高自身的個(gè)人素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析文言文中的寫作要素，引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，也應(yīng)該將素材積累重視起來［3］。先讓學(xué)生通過背誦的方式記住文言文中流芳百世的語句，然后再引導(dǎo)學(xué)生感受不同文言文詞句中的意境。

教師在教學(xué)過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備積累本，整理、總結(jié)他們喜歡的以及寫作時(shí)具有參考價(jià)值的語句。久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，遇到文言文時(shí)也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀，他們翻譯文言文的能力也會(huì)得到提升，整體語文水平會(huì)得到明顯提高。比如流傳度極高的經(jīng)典名篇《岳陽樓記》中，范仲淹在描寫陰晴景物變化時(shí)使用大量的四字短語和駢句，將景物的特點(diǎn)描繪得生動(dòng)傳神、感人肺腑，這些詞句讀起來朗朗上口，容易記憶，也是豐富學(xué)生語文素養(yǎng)的極好養(yǎng)料。當(dāng)學(xué)生積累的素材到達(dá)一定程度后，教師便可以將文言文教學(xué)與寫作教學(xué)融合起來，讓學(xué)生在創(chuàng)作文章時(shí)合理利用自己所積累的內(nèi)容，提高所寫文章的質(zhì)量。

（三）分析寫作技巧，鍛煉學(xué)生寫作能力

在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師如果只讓學(xué)生通過實(shí)際的寫作來提高寫作、表達(dá)能力，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味。因此，教師可以合理借助文言文寫作要素分析來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從文言文寫作技巧出發(fā)，從更專業(yè)的角度了解寫作，進(jìn)而促使他們的寫作能力得到鍛煉。

1.化抽象為具象，化力量為悲憤。此種寫作技巧是文言文中最常見的一種形式，作者為了營造意境，往往會(huì)選擇夸張、擬人等手法，將抽象的事物、情感以實(shí)際的事物展現(xiàn)出來，讓人們從作者所描寫的事物中感受到傷心、思念、愉悅等情感，其中植物、山、水、景物等應(yīng)用較為廣泛。比如，古人常用月亮表達(dá)思鄉(xiāng)之情，還會(huì)借助梅、蘭、竹、菊等植物代指高雅。周敦頤在《愛蓮說》中以蓮花象征君子的高尚情操，托物言志；李清照以“唯恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，將抽象的愁緒形象化，突出表達(dá)了哀愁之深之重……這些都能給學(xué)生以寫作上的積累和啟迪。

學(xué)生在閱讀文言文時(shí)也可以深入分析，了解此種寫作技巧，在平常的寫作中融入相關(guān)的內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生所創(chuàng)作的文章內(nèi)容得到升華，也可以充分改變學(xué)生對(duì)文言文創(chuàng)作的看法，他們會(huì)體會(huì)到此類文章的魅力并喜歡上文言文，這非常有利于后續(xù)教學(xué)的開展。

2.巧妙使用典故，升華文章內(nèi)涵。在寫作時(shí)使用典故可以讓讀者更了解作者想要表達(dá)的觀念和情感，還能有效提高文章的文學(xué)價(jià)值。教師在課堂中組織學(xué)生分析文言文的寫作要素時(shí)，便可以從此角度出發(fā)，詳細(xì)為學(xué)生講解文言文中涉獵的不同典故，并鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)不同文言文中使用典故的原因。這樣學(xué)生會(huì)形成使用典故的意識(shí)［4］。另外，在后續(xù)的寫作中，他們也會(huì)嘗試使用典故，以此來完善寫作內(nèi)容。

教師要對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，合理制訂教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，提高學(xué)生分析能力。為了鍛煉學(xué)生對(duì)典故的使用能力，教師要在組織學(xué)生分析寫作要素時(shí)，讓他們探究文言文想要表達(dá)的情感?！冻鰩煴怼愤@一文章便使用了一些典故，這些典故不僅升華主題，還可以激發(fā)讀者的閱讀欲望，有助于提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。

3.明確文章主題，論述既定觀點(diǎn)。作者在創(chuàng)作時(shí)會(huì)根據(jù)自己寫作主題的需要選擇合適的文章類型。而如何明確文章主題、展現(xiàn)作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，是教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)需要重視的問題。尤其在分析文言文的寫作要素時(shí)，教師可以從寫作主題這一角度出發(fā)進(jìn)行深入探究，并在語文教材中選擇合適的文章與學(xué)生共同分析。

在《孫權(quán)勸學(xué)》這一文章中，開篇便點(diǎn)名了主題：“不可不學(xué)”。此種方式可以為讀者指明方向，也能夠讓他們?cè)陂喿x過程中不斷加深對(duì)主題的印象。另外，此種寫作技巧還可以規(guī)范作者的寫作思路，避免出現(xiàn)跑題、偏題等情況。學(xué)生掌握此種寫作技巧后，他們的能力也會(huì)得到明顯提高。

（四）創(chuàng)新文言文教學(xué)模式，設(shè)計(jì)開展仿寫活動(dòng)

文言文是語文課堂中極其重要的一部分，同時(shí)也是難度較高的一部分內(nèi)容。教師在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要格外重視。一般情況下，教師會(huì)習(xí)慣使用較為傳統(tǒng)的方法引導(dǎo)學(xué)生，先讓學(xué)生嘗試進(jìn)行斷句、閱讀，然后與學(xué)生互動(dòng)，共同閱讀，并對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行翻譯。在此種氛圍下，學(xué)生的主要任務(wù)就是會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)翻譯，并且還要掌握其中較為重要的一些古文詞語。這使得學(xué)生長期處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，他們無心分析文言文的寫作要素，更不會(huì)重視文言文的文學(xué)價(jià)值。經(jīng)過教育的不斷改革，當(dāng)前教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，他們開始從不同角度開展文言文教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生共同探究文言文的寫作要素便是其中的重要轉(zhuǎn)變之一。在此期間為了凸顯語文教學(xué)的價(jià)值，教師還需要適當(dāng)融入寫作教學(xué)，增加學(xué)生的收獲，保證語文教學(xué)高效開展。

為此，教師在課堂教學(xué)期間可以脫離枯燥的翻譯教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試開展仿寫活動(dòng)，讓學(xué)生從文言文中選取一段自己喜歡的寫作模式并對(duì)其進(jìn)行模仿。在這樣的氛圍之下，學(xué)生會(huì)逐漸提高自信心并在模仿過程中了解文言文的創(chuàng)作思路，完善自己的寫作能力。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)發(fā)生變化，他們會(huì)喜歡上文言文，甚至還會(huì)嘗試?yán)梦难晕倪M(jìn)行創(chuàng)作，文言文也會(huì)得到重視。在整個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量以及能力都會(huì)得到提升，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）組織學(xué)生翻譯文言文，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展

對(duì)于學(xué)生來說，翻譯文言文是最為基礎(chǔ)的能力，在翻譯過程中，學(xué)生的多種能力都會(huì)得到鍛煉，非常有利于他們的綜合發(fā)展。但是如果教師讓學(xué)生獨(dú)自翻譯文言文，對(duì)學(xué)生來說又是一個(gè)比較艱巨的任務(wù)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)殡y度較大而放棄。為了保證所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，教師可以讓學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行翻譯，這樣學(xué)生的參與熱情會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，他們也可以從中獲得更多收獲，從而推動(dòng)自身綜合發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下語文教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生共同探討文言文的寫作要素，并且還要認(rèn)識(shí)到這樣做的重要性，深入了解初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)中的問題，之后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步探索，總結(jié)出分析文言文寫作要素的可行性策略，提高文言文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 何志群.統(tǒng)編版初中文言文寫作教學(xué)資源運(yùn)用研究［D］.合肥師范學(xué)院，2022.

［3］ 王虎.高中文言文教學(xué)與寫作教學(xué)互動(dòng)關(guān)系研究［D］.吉林師范大學(xué)，2020.

［4］ 王燕平.如何借助語文教材中的文言文開展寫作教學(xué)——以王安石的《游褒禪山記》為例［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2021（4）：32.