朱紅霞

摘 要：生本教育理念作為在新課改背景下出現(xiàn)的一種新型教育理念，真正意識到了學生在課堂教學中的重要作用，將學生視為學習的主體。在課程改革深入發(fā)展的背景下，要想實現(xiàn)師本位向生本位的轉變就必須以生本教育理念為指導開展學科教學。文章以“一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生”的生本教育理念為指導，結合初中歷史教學實踐以及教學經(jīng)驗，提出了初中歷史教學的具體路徑，以為一線教師提供具體的指導，促進生本教育理念在初中歷史教學過程中的滲透。

關鍵詞：初中歷史；生本教育理念；情境表演

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-01５４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0５1

由“以人為本”理念引申而來的生本教育理念準確、精辟，獨樹一幟，給我們的教育教學實踐提供了鮮明的參考價值。與傳統(tǒng)教育觀念相比，其更加強調學生的地位與作用，在初中歷史學科中的應用主要是為了構建以學生為中心的課堂教學模式，以挖掘學生的潛能、激發(fā)學生的創(chuàng)造力、調動學生的主觀能動性，幫助學生在教師的指導下變被動學習為主動學習、主動發(fā)展。

一、借助討論活化課堂，點燃學生興趣

在生本教育理念滲透在初中歷史教學之前，教師就已經(jīng)開始運用提問教學的方式來與學生進行互動，但是學生在課堂上的參與度仍然不高，歸根結底是因為學生缺乏對歷史學習的興趣，而造成學生興趣缺失的原因或是師生關系不夠融洽，或是歷史知識晦澀難懂。將討論引入課堂，通過課堂討論的進行可以在初中歷史教學過程中創(chuàng)設出一種和諧融洽的氛圍，能夠吸引學生積極參與到課堂教學中來，配合教師的教學活動。

同時，討論的進行勢必需要圍繞一個問題，而這一問題的選擇就成為課堂活力的重要影響因素，為此，在設計討論問題的過程中，教師要高度重視。

首先，要避免選擇一般性的知識作為討論的問題。很多歷史知識學生都可以通過看教材學會，雖然對其沒有十分深入的理解，但是也能掌握得八九不離十，這樣的問題就沒有討論的價值，花費大量的時間來討論這些圍繞一般性知識的問題并不能對課堂教學產(chǎn)生積極的效果。

其次，教師在設計問題時還要注意問題的可討論性。一些理解難度較大的知識就需要學生來進行討論，但是討論的進行需要一個切入點，沒有切入點，學生的討論熱情就難以激發(fā)，問題的可討論性事實上就是為歷史知識找到一個切入點，以幫助學生順利地進行討論。比如，書中涉及改革開放部分的知識多是改革開放策略的內容、舉措、影響等，如果教師讓學生談一談改革開放的內容，那么課堂討論就會像互相背書一樣。針對這種情況，在為有一定難度的歷史知識設計討論問題時，教師要關注其可討論性，就以改革開放的內容為例，教師就可以在課堂教學中詢問學生：“改革開放已經(jīng)經(jīng)歷了這么長的時間，你身邊的生活都發(fā)生了哪些變化？從這些變化中你能認識到什么”。這樣的問題就可以幫助學生從自己的現(xiàn)實生活中入手，交流自己的生活經(jīng)驗，并與歷史學科知識聯(lián)系起來，這對課堂討論效果的提升具有重要意義。

其實，我們的歷史課堂可以說是天天有討論，課課有討論，但是為什么并沒有促進生本教育理念在課堂教學過程中的踐行呢？這是因為教師在學生討論的過程中不知道應該怎么引導學生，不知道怎樣充分調動學生的自主性與積極性，課堂討論從本質上來說仍然是教師處于主宰地位的，只有在討論的過程中點燃了學生的興趣，把學生的思維打開了，讓學生成為討論的主體，才能真正發(fā)揮課堂討論對生本教育理念落實的積極意義。

二、豐富生本教學方式，調動學生參與

生本教育理念實際上就是以學生為本，尊重學生的主體地位，其在初中歷史教學中的應用是一種理念的滲透，實施仍然需要具體的教學方法來完成。

（一）引入情境表演

學生對歷史知識缺乏深刻體認的一個重要原因就是歷史情境已經(jīng)距離學生今天的生活十分遙遠，借助情境表演的方式不僅可以生動地再現(xiàn)歷史情境，還可以讓學生獲得更加愉快的學習體驗。

比如，在引導學生學習“中國共產(chǎn)黨誕生”這方面的內容時，教師可以提前搜集一些視頻內容，在課堂中為學生播放，引導學生討論并融入情境當中。在觀看視頻期間，學生能夠感受到革命先輩的不易并從中受到精神熏陶，形成愛國情懷。之后，教師可以為他們播放中共一大在紅船上召開的視頻場景，并將此場景改寫成短劇本，組織學生進行表演。讓他們身臨其境，體會時代帶來的壓迫感，加強學生對歷史知識的了解，完善他們的思想，為他們之后的成長和發(fā)展打下良好基礎。

這樣的情境表演模式相較于傳統(tǒng)的課堂教學方式更具趣味性，學生的參與意識會更為強烈。同時，學生是情境表演的主體，在表演開始前他們會根據(jù)教師提供的資料分析自己所扮演的角色，了解他們的人生軌跡以及英勇故事，高效完成表演任務后，他們對歷史的了解會更為深入，歷史基礎更為扎實。

（二）組織知識競答

初中生的好勝心與競爭意識都比較強烈，通過競爭機制在初中歷史教學中的引入可以在班級范圍內形成一種良性競爭，能夠為學生歷史知識的學習發(fā)揮重要作用。

部分教師為了強化競爭機制，會定期在班級中舉行一些聲勢浩大的評比活動，占用了大量的課堂教學時間，雖然學生在這些活動中表現(xiàn)出了強烈的興趣，但是總的來說仍然是得不償失，而知識競答不用占用大量的時間，卻可以讓學生在短時間內回顧大量的歷史知識點，是實效性最高的一種競爭形式。為此，教師要積極組織知識競答以提升初中歷史教學效果。同時，為了深化生本教育理念，教師還可以讓學生成為競答題庫的編訂者，發(fā)揮學生的主體地位。在每單元授課完成之后，教師都要組織學生圍繞本單元的內容設計出一個問題并寫下答案，之后再由教師精挑細選成為競答題庫的一道題目，這樣當組織知識競答時，學生會更有參與感，活動效果也會更加明顯。

三、利用元認知的策略，提高教學效率

（一）鼓勵學生制訂學習計劃

學生是最了解自己學習情況的人，在班級授課制模式下，教師不可能全面掌握所有學生的學習情況，因此即使在個性化教學中，教師也難以照顧到所有學生，這個時候就需要學生結合自己的實際情況來制訂學習計劃。但是多數(shù)初中生都缺乏制訂學習計劃的習慣，或者制訂的學習計劃與自己的實際情況不符，影響對其學習行為的指導作用，為此，在生本教育理念下，教師可以加強對學生的引導，傳授給學生學習計劃的制訂方法，以為學生今后的學習行為提供有力指導。

比如，初三已經(jīng)步入了總復習的階段，教師所制訂的復習計劃是適合大多數(shù)學生的，但是每個學生的情況不同，因而在教師的總復習計劃之外，學生也需要按照自己的歷史基礎、學習情況與學習能力等因素來制訂適合自己的學習計劃。這個時候，教師可以按照學習成績、學習習慣、性格因素等方面來將學生分為ABC三個不同的等級，并為三個水平的學生提供程度不一樣的復習計劃區(qū)間，這樣就能夠最大限度地保障每位學生所制訂的復習計劃的可行性。

（二）引導學生實時監(jiān)控學習狀況

元認知策略的監(jiān)控策略就是對學生學習過程中的學習行為與學習狀態(tài)進行監(jiān)控，因而踐行生本教育理念，教師就要借助元認知策略來讓學生在學習過程中敢于反詰與反思，勤于總結，及時了解自己的學習狀況，成為學習的主人。

首先，教師要引導學生在學習過程中進行反詰。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，一般都是教師問、學生答，但是在生本教育理念的影響下，教師要向學生借“力”，讓學生結合教學內容提出問題，由教師來回答。有思考才會產(chǎn)生疑問，因此引導學生對教師進行反詰，實際上就是啟發(fā)學生思考的過程。每個班級中的學生數(shù)量少則40位，多則60位，如果每位學生都能夠積極參與到教學過程中來，向教師提問，就能夠極大地避免教師思考知識不夠全面的問題，在思維撞擊的過程中很容易產(chǎn)生火花，形成生成性資源，助力初中歷史教學質量的提升。

其次，教師還要幫助學生養(yǎng)成及時總結的習慣。監(jiān)控策略強調的就是要及時發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題，如果學生一個學期甚至一年才反思一次，那么早就已經(jīng)于事無補了，因此教師要引導學生進行階段性的總結，在總結的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)成長。在生本教育理念指導教學實踐之前，歷史的階段性總結多是面向知識的學習與掌握的，忽視了對學生學習態(tài)度、學習行為以及學習習慣的檢視，而這些正是生本的重要體現(xiàn)。因此在新時期背景下，教師必須幫助學生養(yǎng)成及時總結的習慣，以幫助學生通過階段性總結實現(xiàn)對自己學習狀況的全面監(jiān)控。

（三）幫助學生及時調節(jié)學習行為

調節(jié)策略也是元認知策略的重要組成部分，其主要是對發(fā)現(xiàn)的問題及時采取補救措施的一種行為，教師要善于借助調節(jié)策略來幫助學生對自己的學習行為進行調節(jié)。

一方面，初中生年齡相仿，所表現(xiàn)出來的年齡特征與認知發(fā)展規(guī)律都存在不同程度上的一致性，因此初中生在學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題也存在一定的相似性，為此，在生本教育理念的指導下，教師要對這一階段學生的學習心理、身心特點等進行分析，并找出這一階段學生在學習歷史過程中存在的問題，進而在教學過程中就這一問題為全體學生提供統(tǒng)一指導，以減少在學習過程中出現(xiàn)的問題。比如，初一的學生尚且沒有掌握科學的學習方法，且在小學并沒有接觸過歷史學科，因此在學習初學歷史學科時會存在不知道從何下手的問題。為了提升學生的學習效果，教師就可以從這一問題出發(fā)，在正式開始歷史教學之前，先向學生簡單介紹一下歷史學科，分析歷史學科特點，并從學科特點出發(fā)，指導學生一些常用的學習方法，為學生初學歷史提供一定的指導與借鑒，這也彰顯了生本教育理念的重要作用。

另一方面，世界上沒有完全相同的兩片葉子，因此學生在學習過程中也會面臨形形色色的問題，這些問題的存在會影響其歷史學習效果。為此，教師要教授給學生檢視自身學習行為的方法，同時還要鼓勵學生當學習出現(xiàn)問題難以解決時第一時間向教師求助，以便教師為學生提供個性化的學習指導。

綜上，面向群體以及面向個體的教學行為都可以借助調節(jié)策略來幫助學生解決學習問題，對學生的歷史學習提供指導，是生本教育理念在初中歷史教學過程中的具體體現(xiàn)。

四、走近社會現(xiàn)實，培養(yǎng)學生責任感

“教師要面向學生，教學要面向生活，教育要面向社會”是鄧小平重要的教育思想，其揭示了現(xiàn)實生活對教育教學的重要作用，尤其是歷史學科作為一種看似與現(xiàn)實毫無關系的學科，在教學過程中就更加需要與現(xiàn)實生活結合起來，通過對歷史現(xiàn)象的學習、歷史規(guī)律的探究為今天的生活提供一定的指導，為此，在生本教育理念的指導下，初中歷史教學要走近社會人生現(xiàn)實，觸動學生的責任意識，讓學生以社會發(fā)展、民族復興為己任，成為新時代社會主義的接班人與建設者，為社會主義事業(yè)而奮斗終生。

在學習“土地改革”“經(jīng)濟體制改革”“對外開放”以及“中國夢”相關內容時，教師可以脫離教材，從綜合角度出發(fā)開展教學，增加教學趣味性，引導學生積極參與其中。一般情況下，教師會習慣從教材出發(fā)，按部就班講解其中的重點知識。但此種方式并不能讓學生認識到歷史的價值。為此，教師可以調整教學方法，利用對比模式引導學生學習。

教師要在準備階段搜集建國初期中國經(jīng)濟發(fā)展的相關資料，利用圖片、視頻的形式為學生展示九十年代的中國是什么樣子的、現(xiàn)在的中國是什么樣子的。之后引導學生說一說他們感受到的中國的變化，學生會非常積極地參與進來，并根據(jù)自己的記憶，將以前的中國和現(xiàn)在的中國進行對比，訴說他們眼中中國的發(fā)展。在這一過程中，學生萌生了建設美麗中國的責任意識，更產(chǎn)生了主動學習歷史知識、從歷史學習中挖掘現(xiàn)實意義的意識，在無形之中，學生的學習成為一種主動的行為，學生不再需要教師耳提面命，而是成為學習的主動者與歷史知識的探究者，初中歷史教學也實現(xiàn)了從課堂延伸到課外，從課本延伸到圖書館、博物館、因特網(wǎng)等的轉變，學生真正成為學習的主體，生本教育理念在初中歷史教學過程中得到了生動的詮釋。

五、結語

生本教育理念指導下的初中歷史教學不僅進一步提高了學生的全面素質，還激發(fā)了學生的自主合作探究意識，這不僅對學生的學習產(chǎn)生了積極影響，對學生今后的生活也產(chǎn)生了重要的積極影響。同時，生本教育理念還影響了教師的教育教學理念，提升了教師的教育教學能力。為此，教師必須高度重視生本教育理念在初中歷史教學過程中的滲透，通過豐富的生本教學方式、有效的元認知策略來促進生本教育理念的踐行與落實。

參考文獻：

［1］ 喬磊.核心素養(yǎng)下初中歷史生本課堂的構建策略探究［J］.考試周刊，2021（96）.

［2］ 茍鮮青.基于生本理念的初中歷史高效課堂的構建研究［J］.好家長，2021（93）.