陶進

摘 要 “整本書閱讀”教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)被鄭重地寫進了2022版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。本文以《昆蟲記》的整本書閱讀教學(xué)為例，把“趣”作為整本書閱讀的核心，利用“趣讀”的方式，從趣設(shè)情境、趣寫評論、趣用對話、趣做活動等四種形式，展開整本書閱讀活動，從而讀出《昆蟲記》蘊含的蟲趣、志趣、文趣和理趣，進而感受《昆蟲記》科學(xué)性、文學(xué)性與哲學(xué)性的三重特征。

關(guān)鍵詞 《昆蟲記》 整本書閱讀 深度閱讀

《昆蟲記》是統(tǒng)編語文教材八年級上冊要求的必讀書目，要求是引導(dǎo)學(xué)生感受其中的科學(xué)思維，學(xué)習(xí)其中的科學(xué)知識，并體會文字之美?！独ハx記》原書共十卷，初中階段要求閱讀的是節(jié)選本，按照“昆蟲的習(xí)性”和“昆蟲的生活”介紹了十幾種昆蟲。由于這些篇目相對獨立，昆蟲的種類和習(xí)性也不盡相同，學(xué)生讀完之后往往無法形成系統(tǒng)的聯(lián)系。因此，把“趣”作為整本書閱讀的核心，利用“趣讀”的方式讀出《昆蟲記》蘊含的蟲趣、志趣、文趣和理趣，進而感受《昆蟲記》科學(xué)性、文學(xué)性與哲學(xué)性的三重特征。

一、趣設(shè)情境，感受蟲趣

《昆蟲記》作為一部科普類作品，了解其中的科學(xué)知識，是閱讀的基本目標(biāo)。為了提升學(xué)生對《昆蟲記》閱讀的興趣，筆者創(chuàng)設(shè)情境，燃起學(xué)生閱讀的熱情。

1.制作昆蟲微信空間

筆者請學(xué)生選擇自己感興趣的昆蟲，結(jié)合《昆蟲記》的內(nèi)容，用第一人稱制作“個人微信空間”。并提示學(xué)生設(shè)計微信號、頭像、昵稱、愛好、特長、個性簽名、自我介紹等欄目。

新課標(biāo)強調(diào)：“閱讀是學(xué)生個性化的體現(xiàn)，它能夠積極主動引導(dǎo)學(xué)生的思維和情感，加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，從而享受審美樂趣?！边@個設(shè)計，幫助學(xué)生克服了畏難情緒，調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。每位同學(xué)都根據(jù)自己的興趣選擇昆蟲，并設(shè)計制作了微信號。

微信號設(shè)置完畢，筆者繼續(xù)要求學(xué)生為自己選擇的昆蟲完善朋友圈，思考添加哪些昆蟲為好友？又將哪些昆蟲拉進黑名單？并請說明理由。通過這個完善朋友圈的活動，筆者讓學(xué)生從單篇閱讀走向整本書閱讀，進一步促進學(xué)生深入閱讀名著。

2.推選昆蟲中的“金牌媽媽”

完成昆蟲的微信朋友圈后，在多篇聯(lián)讀的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在昆蟲身上有各種各樣的母愛。為了幫助學(xué)生更好地掌握昆蟲知識，筆者又讓學(xué)生充分認(rèn)識《昆蟲記》“用人性關(guān)照蟲性”的寫作特點。于是，筆者開設(shè)了一堂讀中推進課“昆蟲世界里的母愛”。讓學(xué)生說一說“我在《昆蟲記》中發(fā)現(xiàn)了哪些昆蟲媽媽”，比一比“它們母愛的異同”，以及贊一贊“為你最喜歡的‘金牌媽媽寫一首贊美詩”，三個系列活動引導(dǎo)學(xué)生體會作者以人性看蟲性的獨特寫作立場。

情境任務(wù)的設(shè)計，是撬動整本書閱讀的支點，它給學(xué)生提供了“一探究竟”“一顯身手”的抓手。

二、趣寫評論，感受志趣

《昆蟲記》中，法布爾又是怎樣開展昆蟲研究的呢？筆者繼續(xù)使用學(xué)生設(shè)計的“昆蟲微信朋友圈”，讓學(xué)生角色換位，通過沉浸式的閱讀體驗，透過昆蟲的眼睛認(rèn)識作者的科學(xué)精神，達到了解法布爾志趣的目的。

筆者請同學(xué)以昆蟲的口吻發(fā)一條朋友圈，說說它們眼中的法布爾是怎樣的，并且法布爾作為微信好友要加以點評回復(fù)。通過趣寫朋友圈的評論，讓學(xué)生感受法布爾的科學(xué)精神。

學(xué)生通過自主閱讀，感受到了法布爾對大自然的熱愛，對科學(xué)的執(zhí)著追求，對生命的敬畏與尊重……筆者為了讓學(xué)生有更全面的認(rèn)知，又安排精讀《昆蟲記》的第一篇《荒石園》，這是非常契合主題的文本。筆者與學(xué)生共同精讀批注這部分內(nèi)容，加深學(xué)生對《昆蟲記》的了解，更加深學(xué)生對法布爾的理解。

三、趣用對話，感受文趣

翻譯家王光先生稱贊《昆蟲記》是“學(xué)術(shù)報告寫出語言藝術(shù)境界”。在法布爾樸素的描述下，昆蟲的本能、習(xí)性、勞動、婚戀和死亡如優(yōu)美的散文，讀者不僅能從中獲得知識和思想，閱讀本身也是一次充滿趣味和審美的過程。

筆者以“對話”為抓手，設(shè)計了兩個活動任務(wù)。

其一是學(xué)生與法布爾對話。請學(xué)生再看自己設(shè)計的昆蟲微信空間，找出自己選擇的昆蟲，法布爾賦予它多少種稱呼，分別是在什么情況下。

法布爾賦予昆蟲以人性，將枯燥的科學(xué)知識介紹得生動有趣，他以別稱稱呼昆蟲，在稱呼中寄予了自己的情感。筆者以此為抓手，以“藏在別稱里的愛恨情仇”為主題，讓學(xué)生在閱讀時，梳理和歸納這些稱呼，有利于學(xué)生感受作者對昆蟲的態(tài)度，由蟲性反觀人性。

其二是法布爾與拉·封丹的對話?！独ハx記》被稱為“昆蟲史詩”，這樣的評價不僅是稱贊法布爾的《昆蟲記》對科學(xué)世界的重要性，也體現(xiàn)了其對文學(xué)世界的重要性。但如果我們只把目光停留在“比喻”“擬人”“生動形象”等方面，似乎又不能體現(xiàn)出“史詩”的特點。因此，筆者又設(shè)計了一次穿越時空的對話，引用了法國寓言詩人拉·封丹講述的一個故事，將學(xué)生的視線聚焦到《蟬和螞蟻的寓言》這篇文章，請學(xué)生根據(jù)名著內(nèi)容，發(fā)揮想象，讓法布爾與拉·封丹圍繞這個故事展開一場對話。

通過對話，學(xué)生們再次感受到法布爾敢于質(zhì)疑，嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)考證精神，同時也會發(fā)現(xiàn)法布爾在文中用大量篇幅寫拉·封丹和古希臘的寓言故事，還在文章最后，引用一首關(guān)于蟬的長詩。由此看來，法布爾是一個具有豐厚文學(xué)底蘊和人文情懷的作家。

筆者通過這個對話，目的是為了讓學(xué)生更深入地了解《昆蟲記》這本書的“厚重”和“史詩”的特點。引導(dǎo)學(xué)生再讀一遍書，發(fā)掘出自己遺漏的“故事”，包括典故、民俗、詩歌等。了解作者引用的目的都是為了讓讀者能夠更好地了解自己筆下的昆蟲，也能夠看出對于作者來說這些昆蟲都是有靈性的。

四、趣做活動，感受理趣

《昆蟲記》不單是一本介紹昆蟲知識的科普類作品，更是一部展現(xiàn)法布爾對真理的思考和探索過程的哲學(xué)著作。書中，法布爾不僅讓人們從生命的角度看待昆蟲，告訴人們“善待昆蟲就是關(guān)愛人類自己，敬畏生命就是尊重人類自己”；而且把昆蟲的多彩生活與自己的人生感悟融為一體，喚起人們對萬物的思考。書中有法布爾思考人類社會的警句，筆者讓學(xué)生找出自己最喜歡的一兩句話作為讀書箴言，制作成精美書簽，正面寫警句，背面寫點評。

這個環(huán)節(jié)促使學(xué)生重讀《昆蟲記》，重新審視這本書的閱讀價值，引導(dǎo)他們認(rèn)識到科普讀物除了向我們介紹相關(guān)知識之外，也傳遞著作者對生活的思考。

筆者希望通過以上《昆蟲記》整本書閱讀策略的探究和有趣的設(shè)計，不僅能讓學(xué)生深入走進小昆蟲里的“科學(xué)”“文學(xué)”“哲思”三個世界，還能引導(dǎo)學(xué)生走近語文的大世界。

[作者通聯(lián)：南京市金陵匯文中學(xué)]