李雅雯

摘 要 傳統(tǒng)的高中古詩(shī)詞教學(xué)，教師按照教材的編排順序、選文內(nèi)容，逐篇、逐字地進(jìn)行講解和分析，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)中出現(xiàn)了碎片化、模式化等問(wèn)題，在一定程度上制約了學(xué)生的思維深度和思想境界。而群文閱讀理念的融入和滲透，改變了高中古詩(shī)詞教學(xué)的格局，形成了一種新型的閱讀教學(xué)形態(tài)。本文簡(jiǎn)要地分析和探究了高中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的有效策略，圍繞著古詩(shī)詞的作者、題材和意象三項(xiàng)要素，明確群文閱讀的具體方向，從而提升古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 群文閱讀 教學(xué)新探

群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)既要穩(wěn)，也要新，要能持續(xù)性地帶給學(xué)生新鮮感和期待感，才能讓他們始終保持學(xué)習(xí)和探究的興趣，如此方可體現(xiàn)出古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的真實(shí)價(jià)值。以下將嘗試從蘇軾的詩(shī)詞作品入手，為學(xué)生提供兼顧新穎、多元、開(kāi)放等不同特質(zhì)的群文閱讀體系，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境和平臺(tái)中展開(kāi)古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)。

一、由作者入手打造群文閱讀項(xiàng)目

黃庭堅(jiān)曾以“文章妙天下，忠義貫日月”贊譽(yù)蘇軾，對(duì)其文學(xué)造詣給出了極大的肯定，后世之人，也大有“詞至東坡，傾蕩磊落，如詩(shī)，如文，如天地奇觀”等高度贊揚(yáng)之句。由此可見(jiàn)，蘇軾是一個(gè)具有極高藝術(shù)成就和文學(xué)成就的人。在高中階段的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，以蘇軾為核心，打造群文閱讀教學(xué)的項(xiàng)目，不僅能夠讓學(xué)生直觀地了解和感受蘇軾的文學(xué)造詣，還能使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)和理解蘇軾身上具備的豪放樂(lè)觀、超然物外的美好品質(zhì)。

基于以上思考，我們決定由作者入手，開(kāi)啟古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)，圍繞著蘇軾的生平經(jīng)歷、藝術(shù)造詣等不同視角，精心設(shè)計(jì)閱讀議題，從不同的角度為學(xué)生提供思考和探究的支架，讓他們能夠走近蘇東坡、走進(jìn)蘇東坡的精神世界。

一方面，我們以蘇軾的藝術(shù)造詣作為起點(diǎn)，縱觀其一生，他在文學(xué)、書(shū)法和繪畫(huà)等多個(gè)領(lǐng)域都取得了超越他人的成就，這些藝術(shù)成就，都為其詩(shī)詞創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)、提供了素材。為此，我們將群文閱讀的議題聚焦于“琴棋書(shū)畫(huà)——蘇東坡的全能人生”。在議題的引領(lǐng)下，我們引導(dǎo)學(xué)生放眼蘇軾的真實(shí)生活，將其在美食、書(shū)法、繪畫(huà)等多個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀作品，引入到群文閱讀之中，如美食著作《豬肉頌》、書(shū)法作品《黃州寒食帖》等，讓學(xué)生初步了解蘇軾的藝術(shù)造詣，為后續(xù)的群文閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，從而使學(xué)生更深入理解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。

另一方面，以蘇軾的人生經(jīng)歷作為起點(diǎn)，他的一生起起伏伏、充滿(mǎn)波折，可用“三起三落”來(lái)概括，基于此，經(jīng)過(guò)與學(xué)生的共同商議和討論，我們將此次群文閱讀的議題定為“三起三落，宦海沉浮——蘇軾的一生”。依據(jù)議題，為學(xué)生布置群文閱讀任務(wù)，如“蘇軾一生曾三次進(jìn)出官場(chǎng)，他的一生充滿(mǎn)跌宕與起伏，而這些跌宕與起伏皆體現(xiàn)在他的詩(shī)詞作品中，請(qǐng)同學(xué)們廣泛搜集蘇軾在‘三起三落階段創(chuàng)作的詩(shī)詞作品，體會(huì)其思想情感”，將組文的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們圍繞著“三起三落”這一關(guān)鍵詞，從課內(nèi)外等不同途徑，搜集蘇東坡的古詩(shī)詞群文閱讀材料。如《念奴嬌·赤壁懷古》（被貶黃州游赤壁磯時(shí)所作）、《十月二日初到惠州》（被發(fā)落到惠州時(shí)所作）等，著重分析不同時(shí)期蘇軾在詩(shī)詞中寄寓的情感和人生理想，體會(huì)其在入官和被貶時(shí)期的不同心境。

從古詩(shī)詞的作者入手，我們選擇了自古以來(lái)一直富有盛名的蘇軾，從其藝術(shù)造詣、人生經(jīng)歷兩個(gè)角度，組織和開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，提煉出具有凝練價(jià)值和統(tǒng)攝意義的議題，并圍繞著議題選擇詩(shī)詞文本和閱讀資源，讓學(xué)生真正深入到蘇軾的精神世界之中，體會(huì)蘇軾在面對(duì)人生逆境時(shí)的豁達(dá)心緒，從而理解蘇軾的人生追求和理想。

二、由題材入手創(chuàng)建群文閱讀體系

在蘇軾的文學(xué)人生中，其創(chuàng)作的詩(shī)詞高達(dá)千首，被選入小學(xué)、初中和高中階段的詩(shī)詞數(shù)量也十分可觀，這些古詩(shī)詞的題材包含了田園風(fēng)光、睹物思人、詠史懷古，等等。在群文閱讀中，我們便以相同題材作為提煉議題、組織文本的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建一個(gè)議題明確、內(nèi)容豐富的群文閱讀體系，讓學(xué)生能夠由“篇”到“類(lèi)”，深入了解某一類(lèi)題材的特質(zhì)、總結(jié)這一類(lèi)題材古詩(shī)詞的閱讀方法。

統(tǒng)編教材必修上冊(cè)選編的《念奴嬌·赤壁懷古》，是蘇軾古詩(shī)詞作品中詠史懷古類(lèi)題材的代表作，創(chuàng)作于蘇軾被貶黃州時(shí)期游覽赤壁之際，他以周瑜年少有為與自己的功業(yè)無(wú)成進(jìn)行對(duì)比，表達(dá)出對(duì)自身命運(yùn)的慨嘆，但是卻一改詠史懷古類(lèi)詩(shī)歌的悲愴、感傷基調(diào)，通過(guò)遒勁的筆力、宏闊的境界以及大氣磅礴的意境，表現(xiàn)出自己豁達(dá)的心胸以及積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，帶給人極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。鑒于《念奴嬌·赤壁懷古》的藝術(shù)成就，我們將其作為群文閱讀中的核心文本，圍繞著“借典故訴今情”的閱讀議題，與學(xué)生共同尋找蘇軾以詠史懷古為題材的詩(shī)詞作品，如《滿(mǎn)江紅·江漢西來(lái)》，也是蘇軾在被貶黃州時(shí)期所作，此詞是蘇軾寫(xiě)給友人朱守昌的，詞中觀照古今，整體上表現(xiàn)出一種蒼涼、悲愴、郁郁難平的慷慨情緒。經(jīng)過(guò)對(duì)兩首詩(shī)詞的對(duì)比分析，學(xué)生在比較異同的過(guò)程中，可以明確蘇軾創(chuàng)作的詠史懷古作品的整體風(fēng)格，以此為切入點(diǎn)，窺探蘇軾的內(nèi)心，了解他的真實(shí)想法。

除了詠史懷古之外，傷別離情、諷喻、借景抒情、邊塞詩(shī)等，都是蘇軾詩(shī)詞作品中常見(jiàn)的題材，為了給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立的閱讀空間，我們精選了“借何景，抒何情？”“自古離別多愁緒”“一蓑煙雨任平生——蘇軾的超脫人生”等議題，為學(xué)生提供群文閱讀的思路，給予他們自主選擇的機(jī)會(huì)，讓他們可以展開(kāi)多維度的古詩(shī)詞閱讀活動(dòng)，由此深入到蘇軾的文學(xué)世界中，獲得豐富的審美和文化體驗(yàn)。

三、由意象入手設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)

意象是被賦予了主觀情感的客觀景物或事物，在古詩(shī)詞創(chuàng)作中，作者常常將意象作為表情達(dá)意的載體，為不同的客觀景物、事物等賦予不同的情感，而在不同的情境之下，相同的意象也可以傳達(dá)出不同的信息。在古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，我們可以將意象作為一個(gè)重要的切入點(diǎn)，由意象入手設(shè)計(jì)群文閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中品讀意象的象征意義、引申意義等，以此感悟詩(shī)詞人的思想和情感。

以蘇軾詩(shī)詞作品中“月”這一意象為例，我們選擇了《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《西江月·夜行黃沙道中》《前赤壁賦》等不同的文本，構(gòu)成以“月的意象特征”為議題的群文閱讀體系，為學(xué)生設(shè)計(jì)“品讀不同詩(shī)詞作品中‘月這一意象的內(nèi)涵，在對(duì)比中感受每一篇作品中的真實(shí)情感”的閱讀任務(wù)，由此，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞作品中“月”這一意象進(jìn)行品讀和分析，從《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的“月”中可以看到思親之情、從《前赤壁賦》的“月”中感受到懷古傷今的情緒……如此反復(fù)，學(xué)生便可認(rèn)識(shí)到不同詩(shī)詞作品中“月”的真實(shí)內(nèi)涵。

俗話(huà)說(shuō)“獨(dú)木不成林”，將其借用到語(yǔ)文教學(xué)中，可以引申為“單篇不成類(lèi)”。換言之，若教師長(zhǎng)期以單篇閱讀為主要教學(xué)方式，學(xué)生難以對(duì)某一類(lèi)體裁、題材的文章展開(kāi)深度解讀。而在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師從作者、題材和意象入手，打造群文閱讀項(xiàng)目、創(chuàng)建群文閱讀體系、設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)，不僅可以推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)從“篇”到“類(lèi)”的過(guò)渡，還能強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)的深度、提升學(xué)生的思想高度，從而將核心素養(yǎng)的培育滲透到高中古詩(shī)詞課堂教學(xué)之中。

[作者通聯(lián)：甘肅白銀市第一中學(xué)]