周迎亞

[摘 ? ?要]家校合作一直是教育的熱點(diǎn)話題。隨著社會(huì)文明的不斷發(fā)展，特別是“雙減”政策的落地，人們對(duì)家校深度合作有了更多的需求。本文列舉了近五年國(guó)內(nèi)外家校合作的實(shí)踐，總結(jié)了目前國(guó)內(nèi)家校合作存在的問(wèn)題及原因，并結(jié)合近幾年專家學(xué)者的研究，立足學(xué)校實(shí)際，提出了家校合作優(yōu)化建議，以期為后期的實(shí)踐探究奠定理論基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]中外教育；家校合作；實(shí)踐；啟示

隨著社會(huì)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育水平的不斷提高，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到教育不僅僅只涉及家庭或?qū)W校，而是家庭、學(xué)校、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)。家校合作成為提升青少年良好品質(zhì)成長(zhǎng)環(huán)境的迫切需求。學(xué)校進(jìn)行家庭教育專業(yè)技能宣傳、合理利用家長(zhǎng)資源也成為教育者實(shí)踐探究的重要方向。探索實(shí)踐有效的家校合作模式對(duì)于提升家校合作水平，以及學(xué)校、家庭、社會(huì)的發(fā)展都有著重要影響。

家校合作目前在國(guó)內(nèi)外沒(méi)有被廣泛認(rèn)可的定義。國(guó)外與家校合作相關(guān)的詞匯最常見(jiàn)的是“家長(zhǎng)參與”“家長(zhǎng)干預(yù)”（parent participation/parent involvement/parent involving/parental involvement）等；國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)可的是，家校合作研究領(lǐng)域?qū)＜覅侵睾热嗽诿绹?guó)霍普金斯大學(xué)學(xué)者愛(ài)普斯坦的“交疊影響域”理論上概括的家校合作含義：家校合作（school-family partnerships）是指教育者與家長(zhǎng)（和社區(qū)）共同承擔(dān)兒童成長(zhǎng)的責(zé)任，包括當(dāng)好家長(zhǎng)、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作等六種實(shí)踐類型，是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分。

為了解目前國(guó)內(nèi)外家校合作的實(shí)踐與探究成果，為家校合作模式提供有效的理論依據(jù)，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外家校合作模式、家校合作領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、家校合作比較成功的典型學(xué)校進(jìn)行深入研究，歸納概括了近五年來(lái)國(guó)內(nèi)外家校合作有關(guān)實(shí)踐，并對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化家校合作提出建議。

一、家校合作實(shí)踐案例

（一）國(guó)外家校合作實(shí)踐

1.澳大利亞的家校評(píng)估實(shí)踐。澳大利亞政府很早就意識(shí)到家校合作的重要性，為此，他們頒布了一系列法律、政策推進(jìn)家校合作的發(fā)展。最為典型的是其2008年頒布的《家校合作框架》。2017年，其修訂了已實(shí)施十年的《家校合作框架》，并且開(kāi)發(fā)了一套評(píng)估工具。評(píng)估工具包含七個(gè)評(píng)估維度，分別是：溝通、連通在家學(xué)習(xí)和在校學(xué)習(xí)、構(gòu)建社區(qū)與身份、認(rèn)識(shí)到家庭的作用、協(xié)商決策、校外合作、參與。每個(gè)維度下設(shè)置實(shí)踐目標(biāo)，每個(gè)實(shí)踐目標(biāo)下又設(shè)置了不同發(fā)展階段。澳大利亞重視對(duì)家校合作過(guò)程的質(zhì)性評(píng)估，將個(gè)人評(píng)估與小組評(píng)估結(jié)合，從個(gè)人、社區(qū)、國(guó)家等多方面對(duì)家校合作過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善家校合作體系。通過(guò)各方面的評(píng)估，能夠獲取學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，有利于對(duì)其個(gè)性化教育，從學(xué)校和家庭給予全面幫助。

2.美國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育。早在十九世紀(jì)二十年代美國(guó)開(kāi)展公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育就成為美國(guó)政府關(guān)注的重點(diǎn)。1987年，美國(guó)成立了全國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（PTA），這是美國(guó)家向合作的開(kāi)端。美國(guó)的家校合作經(jīng)過(guò)了不斷的修改完善，已有較為完備的合作體系。美國(guó)的行政體系分為聯(lián)邦政府、州政府和學(xué)區(qū)三個(gè)層級(jí)，教育行政管理體制也由此對(duì)應(yīng)，各州有著高度的自治權(quán)，各學(xué)區(qū)享有本區(qū)教育的自主權(quán)，因此，美國(guó)各學(xué)區(qū)的教育有著各自的特色。因社會(huì)局勢(shì)，美國(guó)的家校合作模式經(jīng)歷了家校對(duì)立、權(quán)力集中、合作僅限于成績(jī)等阻礙，逐步推進(jìn)完善，到90年代以后，美國(guó)的家校合作開(kāi)始實(shí)行自由競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，更大地拓寬了家校合作領(lǐng)域。各具特色的家校合作模式相互借鑒、相互影響、共同發(fā)展，使美國(guó)的家校合作區(qū)域領(lǐng)先和高效。

3.日本的PTA模式。1949年，美國(guó)式的家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)（PTA）被引入日本，家長(zhǎng)開(kāi)始參與學(xué)校教育。日本PTA組織不僅得到了社會(huì)各方的認(rèn)可，還獲得了政府的補(bǔ)助，這對(duì)家庭教育的發(fā)展有著很大的推動(dòng)作用。日本PTA有班級(jí)、學(xué)校、地方、全國(guó)四個(gè)層級(jí)，致力于溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)三方，為青少年成長(zhǎng)提供健康有利的環(huán)境。日本對(duì)家校合作非常重視，不僅設(shè)立家庭教育社會(huì)支援體系幫助推動(dòng)家校合作，而且對(duì)班主任接待家長(zhǎng)時(shí)的教育技巧都提出了明確要求。日本的家校合作體系全面、細(xì)致、周到，這為家校合作的專業(yè)性、針對(duì)性提供了保障。

綜上所述，外國(guó)的家校合作成果對(duì)我國(guó)的家校合作有一定的借鑒意義。我國(guó)也是一個(gè)多元文化融合的國(guó)家，我國(guó)的家校合作研究才剛剛起步，借鑒澳大利亞的多元、平等、重過(guò)程評(píng)估的家校合作模式，對(duì)于我國(guó)在推進(jìn)家校合作，評(píng)估家校合作成果上有很大幫助。美國(guó)政府對(duì)家校合作的重視以及自由民主的家校合作氛圍，日本家校合作模式關(guān)注細(xì)節(jié)，這些都是可以為我國(guó)探索適合國(guó)情的家校合作模式可參考的。

（二）國(guó)內(nèi)家校合作實(shí)踐

1.南京市江寧區(qū)家校共育“同心圓”。南京市江寧區(qū)秉承“家校合作，攜手共育”的理念，充分發(fā)揮家長(zhǎng)人才優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)家校合作共育，為學(xué)生搭建更豐富、更優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)平臺(tái)。例如，學(xué)校以班級(jí)為單位招募家長(zhǎng)志愿者體驗(yàn)管理孩子的學(xué)校生活；邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂成為教育者或教學(xué)助手，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)“家庭會(huì)館”讓家庭教育中的優(yōu)秀文化發(fā)揚(yáng)光大；通過(guò)“休閑課程”“游學(xué)課程”鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教育；創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校課程，為家長(zhǎng)提供先進(jìn)的教育理念與科學(xué)的教育方式。

2.昆山市教育局“共育、共建、共享、共生”理念。昆山市教育局著力探索“基于學(xué)生品格提升的家校合作共育”模式，結(jié)合本土特色，以漸進(jìn)的方式指導(dǎo)和推動(dòng)家校合作共育。2017年，昆山提出創(chuàng)建家校合作昆山實(shí)驗(yàn)區(qū)的構(gòu)想。先是邀請(qǐng)?zhí)K州大學(xué)教育學(xué)院提供技術(shù)支持，摸排昆山家校合作現(xiàn)狀大數(shù)據(jù)，為后期實(shí)踐打下基礎(chǔ)。然后成立了家校合作指導(dǎo)中心，聯(lián)合各方家庭教育專業(yè)機(jī)構(gòu)，逐步建立了班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)、區(qū)鎮(zhèn)級(jí)、市級(jí)的“五級(jí)家委會(huì)，促進(jìn)教師志愿者與家委會(huì)成員合作，提高家校合作水平。昆山市教育局還搭建了“昆山家校合作”微信公眾號(hào)、《鹿城家?！冯p月刊、“鹿城益空間”慈善平臺(tái)三大育人平臺(tái)，宣傳推動(dòng)家校合作。昆山家校合作指導(dǎo)中心目前已有近千名家庭教育指導(dǎo)師，80%的學(xué)校參與了家校合作課題的研究。昆山的家校合作目標(biāo)指向于學(xué)生良好行為習(xí)慣和品格的提升，昆山的家校合作對(duì)學(xué)生的品格有著長(zhǎng)效的監(jiān)測(cè)與追蹤。

3.東山小學(xué)家校合作共解難題。南京市東山小學(xué)是一所省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，地處東山主城，占地面積小，周圍人流量大。學(xué)校重視家校共育工作，成立家委會(huì)，在面對(duì)家校共同關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，與家長(zhǎng)通力合作，為孩子的教育護(hù)航。例如，對(duì)于校門口人流量大的問(wèn)題，開(kāi)展“護(hù)學(xué)行動(dòng)”，號(hào)召家長(zhǎng)們一起加入維持學(xué)生上下學(xué)秩序，幫助疏導(dǎo)校門口交通；對(duì)于部分家長(zhǎng)誤認(rèn)為學(xué)?；锸秤袉?wèn)題時(shí)，聯(lián)合家委會(huì)做好實(shí)踐、宣傳工作；對(duì)于學(xué)校舉辦特色活動(dòng)，部分家長(zhǎng)認(rèn)為耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，不讓參加時(shí)，組織家長(zhǎng)代表參觀校園生活，真切感受豐富課余生活的重要性，并有效做好帶動(dòng)與宣傳。

二、當(dāng)前我國(guó)家校合作存在的普遍問(wèn)題及成因

（一）制度不夠完善，家長(zhǎng)參與度低

我國(guó)家校合作探究起步較晚，家校合作的制度政策還不夠完善。法律對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利與義務(wù)規(guī)定還不夠明確，家校合作中家長(zhǎng)和學(xué)校的權(quán)利和職責(zé)范圍不夠清晰，從而在家校合作實(shí)踐中，家長(zhǎng)不清楚自己是否能參與學(xué)校工作，能參與何種程度。在平時(shí)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)不是不愿意加入學(xué)校教育，而是不知通過(guò)何種方式和途徑參與學(xué)校管理。也有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己不如學(xué)?！皩I(yè)”，教育的事情還是應(yīng)該學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校事務(wù)管理、對(duì)學(xué)生的教育缺乏信心，缺乏敏感度和主動(dòng)性。當(dāng)然，也有些家長(zhǎng)認(rèn)為教育就是學(xué)校的事情，因此不想?yún)⑴c。

（二）缺少系統(tǒng)規(guī)劃，家長(zhǎng)有心無(wú)力

許多學(xué)校都明確了家庭教育的重要性，但對(duì)于家長(zhǎng)參加學(xué)校教育沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃，僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的家訪或家長(zhǎng)開(kāi)放日進(jìn)行淺層次的家校溝通，家長(zhǎng)的教育優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮平臺(tái)，家校合作也不夠密切。這種現(xiàn)象基于傳統(tǒng)的學(xué)校為主體，教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育觀念，未能將家長(zhǎng)資源的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。有些家長(zhǎng)有自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，也可以運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育宣傳，但學(xué)校家校合作模式程度不深，未能給家長(zhǎng)展示自己、參與學(xué)校管理的平臺(tái)。

（三）功利主義傾向，家長(zhǎng)只重成績(jī)

對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷情況反映，多數(shù)家長(zhǎng)參與的家校合作，與學(xué)校的溝通仍是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)殛P(guān)注點(diǎn)，不管是與班主任交流學(xué)生在校情況，或是對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是前提，家長(zhǎng)和學(xué)校溝通更多的也是圍繞學(xué)習(xí)和成績(jī)，對(duì)學(xué)生的生活和心理狀況交流較少。這與我國(guó)的應(yīng)試教育有關(guān)，也需學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)教育理念進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

（四）合作層次不高，家長(zhǎng)參與面窄

大多數(shù)家長(zhǎng)僅參與面談、電話聯(lián)系、家長(zhǎng)會(huì)等傳統(tǒng)家校合作方式，對(duì)家委會(huì)、志愿者、家長(zhǎng)學(xué)校等深層次的家校合作參與度不深，家校合作只限于家校聯(lián)系。 一方面，這由于家長(zhǎng)在專業(yè)教育知識(shí)上的匱乏，另一方面，也是傳統(tǒng)的教育觀念未得到轉(zhuǎn)變，缺少學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、家校合作的著力方向

（一）完善制度規(guī)章，強(qiáng)調(diào)家校合作的重要性

學(xué)?？梢詤⒖济绹?guó)、日本的完備的家校合作模式，根據(jù)“共育、共建、共享、共生”的家校合作理念制定符合學(xué)校實(shí)際的家校合作制度，明確學(xué)校與家長(zhǎng)的權(quán)利與義務(wù)，推動(dòng)家校合作專業(yè)化發(fā)展。學(xué)?？梢灾贫▽W(xué)期家校合作方案，對(duì)需要家校合作的各項(xiàng)重要活動(dòng)、關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)、合作方法要求等進(jìn)行梳理，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作有清晰的認(rèn)識(shí)，幫助其根據(jù)自身情況參與學(xué)校事務(wù)管理。

（二）通過(guò)在線教育，推動(dòng)高效便捷家校合作

疫情防控期間，響應(yīng)“停課不停學(xué)”號(hào)召，各校紛紛開(kāi)展線上教學(xué)，更多家長(zhǎng)了解了線上教學(xué)模式。學(xué)校可以利用線上教學(xué)，打破學(xué)校與家庭的時(shí)間、空間束縛，進(jìn)行家校合作教育理念指導(dǎo)?，F(xiàn)在多媒體技術(shù)應(yīng)用成熟，學(xué)?？梢岳谩膀v訊會(huì)議”“微信直播”等方式打破家校合作的空間限制，“面對(duì)面”進(jìn)行家校合作理念分享，拉近家校合作距離，提升家校合作水平。

（三）使用微信平臺(tái)，有效推進(jìn)家校合作宣傳

微信公眾號(hào)近幾年已成為各校一大宣傳平臺(tái)，學(xué)?？梢岳梦⑿殴娞?hào)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，推進(jìn)家校合作實(shí)踐。居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)校邀請(qǐng)家委會(huì)成員進(jìn)行了家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享，通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)，將家長(zhǎng)們的心聲進(jìn)行宣傳、互動(dòng)，將學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。微信平臺(tái)宣傳操作簡(jiǎn)潔、覆蓋面廣、交互性強(qiáng)，家校合作可以打破時(shí)間和空間的限制，提高家校合作深度。

（四）用好家校聯(lián)系冊(cè)，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)

家校聯(lián)系冊(cè)是傳統(tǒng)的家校合作紐帶，但如今也被賦予了新的時(shí)代意義。傳統(tǒng)的家校聯(lián)系手冊(cè)是由教師和家長(zhǎng)共寫(xiě)學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，如今，家校聯(lián)系冊(cè)也加入了數(shù)字信息化內(nèi)容，家校聯(lián)系不僅僅局限于文字，各類圖片、視頻、線上程序互動(dòng)，都成為家校聯(lián)系冊(cè)的展示平臺(tái)。家校聯(lián)系手冊(cè)中加入圖片、視頻元素，能夠很好地記錄學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，完善家校合作模式。

（五）調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，參與組織學(xué)校各類活動(dòng)

學(xué)?？梢猿浞掷眉议L(zhǎng)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富、有深度的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)其德、智、體、美、勞全面發(fā)展。開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)課堂”就是一個(gè)比較有效的方法，鼓勵(lì)家長(zhǎng)“開(kāi)課”，為學(xué)生帶來(lái)豐富的生活學(xué)習(xí)技能。如從事物流營(yíng)銷的家長(zhǎng)為學(xué)生講授了物流的運(yùn)行流程；做醫(yī)生的家長(zhǎng)為學(xué)生講授基本的防疫知識(shí)；還有的家長(zhǎng)為孩子們帶來(lái)了插花、勞動(dòng)等課程。通過(guò)這樣的家校合作，不僅拉近了親子距離，也可以有效利用家長(zhǎng)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)全面教育培養(yǎng)。

（六）發(fā)揮社區(qū)潛能，鍛煉拓展各項(xiàng)生活技能

社區(qū)可以為家校合作提供更廣闊、更豐富的實(shí)踐平臺(tái)。例如，感恩節(jié)，學(xué)校與社區(qū)合作，組織親子巧克力制作活動(dòng)，拉近了親子距離；世界環(huán)境日期間，學(xué)校與屬地公園聯(lián)合，舉行親子制作環(huán)保快活動(dòng)。與社區(qū)聯(lián)合，可以為家校合作提供社會(huì)化的學(xué)習(xí)素材，這對(duì)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展、對(duì)親子溝通都會(huì)有一定的推進(jìn)作用。

完善家校合作模式，提高家校合作深度，這既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。我們要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外家校合作模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)校實(shí)際，結(jié)合家長(zhǎng)教育水平，實(shí)施合適的家校合作方式，并逐步完善，使家校合作助力學(xué)校教育，讓有效的家校合作為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）