鄭捷斌

摘 要 教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型與以人為本理念的貫徹讓現(xiàn)代教育的教學(xué)目標發(fā)生了轉(zhuǎn)變。社會需要的現(xiàn)代人才不僅要能將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，還要在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)科思維的培養(yǎng)提升認知水平、拓展自身視野。在高中語文教學(xué)中，語文思維的培養(yǎng)作為提升學(xué)生邏輯性、發(fā)散性、創(chuàng)造性、批判性思維品質(zhì)的關(guān)鍵，需要在教學(xué)過程中有意識地加以培養(yǎng)。本文從語文思維的培養(yǎng)目標出發(fā)，從四個角度分別探討了培養(yǎng)學(xué)生語文思維的方法。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)? 語文思維? 培養(yǎng)策略

為了從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生各個發(fā)展維度的提升，教師要將語文思維的培養(yǎng)目標貫徹于高中語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進行邏輯思維發(fā)散，以批判性眼光去審視知識體系，以創(chuàng)造性思維去解決問題。

一、語文思維的培養(yǎng)目標

在高中語文教學(xué)中，加強對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升與全面發(fā)展起著重要作用。教師需要在課堂教學(xué)中關(guān)注對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能更加明確地分析事物之間的因果聯(lián)系，通過對作者寫作思路的分析掌握不同事物之間的邏輯推演過程；教師還需要加強對學(xué)生發(fā)散思維的提升，讓學(xué)生能根據(jù)事物的本質(zhì)特征與表層細節(jié)進行聯(lián)想與想象，拓展不同的觀察與分析視角，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)思路，拓寬信息收集渠道，構(gòu)建完善的知識體系；教師還需要注重對學(xué)生批判思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生對新知識進行質(zhì)疑批判，培養(yǎng)思維的獨立性，在收集知識信息時能夠在掌握其主要特征的前提下，與自身的知識體系進行對比分析，通過獨立思考與驗證擴充自己的知識庫；此外，教師還要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠充分調(diào)用自身的知識經(jīng)驗，進行合理的組織構(gòu)建，從無到有地進行創(chuàng)作，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、語文思維的培養(yǎng)策略

1.開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)交流討論

高中階段的學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)階段不同，多以群體學(xué)習(xí)模式進行，不同學(xué)習(xí)個體集合在一起，為互動交流與合作學(xué)習(xí)提供了有利的開展條件。教師需要抓住機會，充分利用這一優(yōu)勢，在高中語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行充分預(yù)習(xí)的前提下，為學(xué)生設(shè)置合理的引導(dǎo)問題，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問題以及自身的疑問進行小組討論，為學(xué)生提供交流觀點、拓展思路以及人際互動的機會，以團隊協(xié)作模式嘗試高效處理并解決問題，探索學(xué)習(xí)方法，提升認知思維。例如，在《奧斯維辛沒有什么新聞》的學(xué)習(xí)中，教師可以在合作學(xué)習(xí)之前為學(xué)生設(shè)置以下問題：“作者是怎樣通過奧斯維辛集中營內(nèi)外的對比來展現(xiàn)情感的？”“作者的寫作思路是什么樣的？”“這篇通訊稿與其他新聞材料有什么區(qū)別？”等，讓學(xué)生根據(jù)問題展開探討交流，梳理寫作思路，探索情感表達方式。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供沉浸體驗

在高中語文教學(xué)中，不同學(xué)生的思維層次有差異，對信息的接受能力不盡相同，教師需要充分考慮到學(xué)生在面對新知識時產(chǎn)生的陌生感與隔閡感，并在此基礎(chǔ)上引入情景教學(xué)法，通過與學(xué)生日常生活以及原有經(jīng)驗聯(lián)系緊密的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供具有強烈代入感與親切感的學(xué)習(xí)體驗平臺，讓學(xué)生能夠在沉浸式體驗的過程中更順暢地學(xué)習(xí)新知識，并能夠在知識與實踐之間建立邏輯聯(lián)系，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在《鴻門宴》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生扮演項羽、張良、沛公等角色，在沉浸式的戲劇體驗中感受不同人物的行為動機與情感模式，將久遠的歷史事實嫁接到現(xiàn)代生活場景中，提升學(xué)生的思維認知水平。

3.拓展教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系課外實際

高中語文教材的設(shè)置科學(xué)合理，但要想進一步提升學(xué)生的語文思維，就需要不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，引入豐富多元的課外知識，讓課程內(nèi)容與生活實際緊密聯(lián)合起來，增加課內(nèi)與課外的互動，讓學(xué)生隨時隨地感受語文，在生活實踐中運用語文思維去看待問題、處理問題。教師可以將課外名著閱讀與交流活動引入至課堂中，在講解課文時，為學(xué)生提供課外閱讀書目，讓學(xué)生在課下完成閱讀任務(wù)之后進行共同探討，發(fā)表自己的想法與見解，在拓寬視野的同時吸納豐富的語文知識與語文思維，提升審美鑒賞水平與人文素養(yǎng)。例如，在《哈姆萊特》的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀莎士比亞的其他戲劇作品，在世界名著中感受異國文化，從而拓展學(xué)生的知識體系與視野，提升認知思維水平。

4.鼓勵自由創(chuàng)作，促進教學(xué)實踐

高中語文的主要培養(yǎng)目標是提升學(xué)生的寫作能力，而這一點只有通過實踐創(chuàng)作才能得到充分落實。在教學(xué)過程中，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的創(chuàng)作主題，讓學(xué)生根據(jù)主題進行自由創(chuàng)作，體會寫作范例材料中作者的思維路徑，將其運用至自身的創(chuàng)作實踐中，從而促進學(xué)生進行聯(lián)想發(fā)散與創(chuàng)造，提升邏輯思維水平。例如，在《拿來主義》的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生搜集新聞素材，讓學(xué)生提煉并分析其中所展現(xiàn)的社會背景與輿論特征，通過撰寫議論文論證自己的觀點與看法，對時事進行點評探析，從而提升學(xué)生的認知思維水平，促進語文思維的有效運用。學(xué)生在撰寫議論文的過程中需要通過對文章的充分了解及全面分析，其才能逐漸在腦海中建立起屬于自己的寫作觀點，而論據(jù)充足的新聞素材也能同時為學(xué)生的自由創(chuàng)作環(huán)節(jié)提供更多的參考依據(jù)，由此可知，以文章為基礎(chǔ)來為學(xué)生設(shè)置延展性的自由創(chuàng)作作業(yè)，能有效幫助學(xué)生拓寬自身語文學(xué)習(xí)思維，學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野也能由此變得更加開闊。

5.指導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

語文學(xué)科最顯著的特征之一就是其主觀性非常強，因此，教師在教學(xué)過程中必須側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，以此對學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維進行更好的培養(yǎng)。由于部分語文教師在進行課堂教學(xué)時，多會以考試大綱為基礎(chǔ)來對學(xué)生進行機械式的灌輸教學(xué)，希望學(xué)生能在考試過程中取得高分。然而此種教學(xué)形式會限制學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸降低。因此，為了啟發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生對語文問題進行主動性的思考，語文教師必須改變自身教學(xué)形式，積極培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

例如，部分教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時，會將文章中心思想直接在課堂中告知學(xué)生，讓學(xué)生對文章大意以及中心主旨進行任務(wù)式背誦及理解。此種教學(xué)形式限制了學(xué)生語文思維能力的發(fā)展，學(xué)生也無法對教師所提出的問題進行有效的獨立思考及掌握。因此，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生通過對文章的自主思考來體會該篇文章的中心思想，讓學(xué)生結(jié)合該篇文章具體創(chuàng)作背景來領(lǐng)悟作者在寫這篇文章時的思想感情，從而使學(xué)生能在課堂中自由發(fā)揮自己的思維觀點。這樣一來，學(xué)生便能在獨立思考的過程中對《阿房宮賦》產(chǎn)生更為深入式的理解，學(xué)生獨立思維能力也能得到非常明顯的提高。

高中語文教育不僅是提升學(xué)生漢語表達運用能力的關(guān)鍵，還是提高學(xué)生認知思維水平、審美能力以及人文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。其中，語文思維的養(yǎng)成能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生具備更廣闊的視野，對問題進行更客觀合理的判斷，并將語文思維投入生活實踐。為提升學(xué)生的語文思維，教師需要開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)交流討論，設(shè)置教學(xué)情境，提供沉浸體驗，拓展教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系課外實際，鼓勵自由創(chuàng)作，促進教學(xué)實踐，進而促進學(xué)生各個發(fā)展維度的全面提升。

[作者通聯(lián)：福建莆田市仙游縣教師進修學(xué)校]