【摘 要】常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校面向藥學(xué)職業(yè)崗位群，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建“崗課賽證”融通的“內(nèi)生長(zhǎng)外循環(huán)型”藥學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。校際、校企協(xié)同開發(fā)顆粒化素材，形成覆蓋專業(yè)基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的積件、服務(wù)職前職后的學(xué)習(xí)模塊，組建系列課程。面向職業(yè)院校藥學(xué)專業(yè)師生、藥學(xué)行業(yè)從業(yè)人員、社會(huì)學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)推送各類資源，推動(dòng)師生學(xué)習(xí)共同體、校企命運(yùn)共同體、校際發(fā)展共同體內(nèi)涵的深化，有力提升了藥學(xué)職業(yè)教育的吸引力。

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)專業(yè)；教學(xué)資源庫(kù)；崗課賽證

【中圖分類號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）26-0029-02

【作者簡(jiǎn)介】李勇，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213000）教務(wù)處處長(zhǎng)，講師，主要研究方向?yàn)樗帉W(xué)職業(yè)教育、專業(yè)與課程建設(shè)等。

近年來(lái)，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，架構(gòu)資源庫(kù)系統(tǒng)，確保資源的職業(yè)性和規(guī)范化。各參與方協(xié)同開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，服務(wù)藥師型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過多維度教學(xué)資源整合與運(yùn)用，使資源庫(kù)內(nèi)部具有可生長(zhǎng)性。以服務(wù)為導(dǎo)向，打破院校邊界、學(xué)校企業(yè)邊界，向職業(yè)院校藥學(xué)專業(yè)師生、藥學(xué)行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員、社會(huì)學(xué)習(xí)者開放，完善資源使用與反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)外部“正向循環(huán)”，在邊建邊用中使資源庫(kù)內(nèi)外部呈現(xiàn)共建、共用、共生的態(tài)勢(shì)。

一、建設(shè)路徑

1.總體部署，建立資源庫(kù)建設(shè)工作機(jī)制

學(xué)校系統(tǒng)規(guī)劃“1244”教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方案，通過“1個(gè)平臺(tái)、2類主體、4類用戶、4大保障”建立資源的建設(shè)、管理、應(yīng)用、更新的良性生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。“1個(gè)平臺(tái)”即1個(gè)資源庫(kù)協(xié)作平臺(tái)，“2類主體”即完善共建院校、共建醫(yī)院（企業(yè)）協(xié)同開發(fā)機(jī)制，“4類用戶”即面向藥學(xué)專業(yè)教師、學(xué)生、行業(yè)人員與社會(huì)人員，形成教學(xué)研用反饋與激勵(lì)機(jī)制，“4大保障”即強(qiáng)化組織保障、制度保障、經(jīng)費(fèi)保障和技術(shù)保障。

2.分步實(shí)施，科學(xué)規(guī)劃資源庫(kù)頂層設(shè)計(jì)

一是開展基于職業(yè)崗位的藥學(xué)職業(yè)能力分析。通過產(chǎn)業(yè)調(diào)研、專家研討等，形成基于職業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)難度范圍表達(dá)的整體職業(yè)分析，準(zhǔn)確定位藥學(xué)專業(yè)藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營(yíng)與藥學(xué)服務(wù)等崗位的核心職業(yè)能力需求。

二是構(gòu)建“崗課賽證”一體化的專業(yè)課程體系。根據(jù)藥學(xué)產(chǎn)業(yè)鏈所面向的職業(yè)領(lǐng)域，圍繞職業(yè)崗位群及核心崗位工作任務(wù)，校企共同設(shè)計(jì)課程群體系，突出課程思政，重構(gòu)崗課賽證模塊。以技能訓(xùn)練與職業(yè)能力獲得為主線，依據(jù)職業(yè)資格證書要求，縱向開發(fā)面向?qū)I(yè)崗位的學(xué)習(xí)課程包；根據(jù)知識(shí)和能力成長(zhǎng)規(guī)律，橫向設(shè)置基層共享、中層分立、頂層互選的課程平臺(tái)，對(duì)接職業(yè)技能競(jìng)賽、“1+X”證書，形成“崗課賽證”融合的藥學(xué)專業(yè)課程體系。

三是構(gòu)建服務(wù)不同用戶需求的資源庫(kù)框架。遵循“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源”的組織建構(gòu)邏輯，分析不同用戶個(gè)性化需求，科學(xué)構(gòu)建資源庫(kù)框架體系。盡可能將庫(kù)內(nèi)資源設(shè)計(jì)成最小學(xué)習(xí)素材，顆?；鎯?chǔ)，以便于根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求組建學(xué)習(xí)項(xiàng)目或課程，針對(duì)不同用戶提供個(gè)性化服務(wù)。

3.分層建設(shè)，系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源

資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)分工合作，分別開發(fā)覆蓋專業(yè)基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的基本資源、反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的拓展資源、服務(wù)專業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)技能等級(jí)證書教育的培訓(xùn)資源。庫(kù)內(nèi)資源呈現(xiàn)為素材、積件、模塊和課程等不同層次，以滿足不同需要的用戶自行搭建個(gè)性化的教學(xué)模塊、工作任務(wù)、技能訓(xùn)練項(xiàng)目以及專業(yè)課程。

二、建設(shè)重點(diǎn)

1.對(duì)接專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確保資源適用

用戶數(shù)量不斷增長(zhǎng)是資源庫(kù)可持續(xù)發(fā)展的重要指標(biāo)。我們以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為邏輯起點(diǎn)，協(xié)同8所院校、9家藥學(xué)行業(yè)企事業(yè)單位，開發(fā)與藥學(xué)專業(yè)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的專業(yè)教學(xué)資源，打造適用型資源庫(kù)，并在移動(dòng)技術(shù)支持下，積極探索基于課程的校際學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，使用戶數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)。

2.對(duì)接職業(yè)資格，確保資源實(shí)用

對(duì)接產(chǎn)業(yè)，圍繞臨床藥學(xué)服務(wù)、藥物制劑、分析檢驗(yàn)等，開發(fā)優(yōu)質(zhì)醫(yī)藥數(shù)字教育資源，建立崗位實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)。對(duì)接職業(yè)工種，基于職業(yè)技能等級(jí)證書教育，以藥學(xué)典型工作過程為主線，使典型工作任務(wù)教學(xué)與崗位實(shí)踐全面結(jié)合，促進(jìn)職場(chǎng)化育人改革。

3.融通崗課賽證資源，確保平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量穩(wěn)步提升

資源庫(kù)技能競(jìng)賽、“1+X證書”模塊對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位模塊，并與相應(yīng)的平臺(tái)課、核心課、技能課、拓展課對(duì)接，使崗課賽證有機(jī)融通、四維聯(lián)動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，依托資源庫(kù)舉辦教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)賽事，開展技能操作項(xiàng)目微課評(píng)比，不斷積累優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

4.融合行業(yè)企業(yè)資源，確保平臺(tái)服務(wù)增值賦能

通過藥學(xué)行業(yè)動(dòng)態(tài)、繼續(xù)教育、學(xué)術(shù)服務(wù)、招聘信息等特色欄目為校企雙方技術(shù)交流、產(chǎn)品推廣、用工信息發(fā)布等提供快捷渠道，實(shí)現(xiàn)校企信息共享。建設(shè)“職業(yè)培訓(xùn)資源”，引導(dǎo)企業(yè)將資源庫(kù)學(xué)習(xí)引入職工技能提升培訓(xùn)系統(tǒng)，使用資源庫(kù)進(jìn)行員工繼續(xù)教育、技能培訓(xùn)等。建設(shè)“職業(yè)體驗(yàn)資源”，提供中小學(xué)生職業(yè)啟蒙、職業(yè)養(yǎng)成、職業(yè)探究式的職業(yè)體驗(yàn)，為普職融通架設(shè)橋梁。建設(shè)“健康教育資源”，引導(dǎo)民眾提高安全用藥意識(shí)和合理用藥能力，提升人民健康品質(zhì)。