王紅梅

【摘要】通過梳理相關研究成果，明確“自主學習能力”的理論基礎，分析當前小學數學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)中存在的問題，結合教學經驗，提出培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，為小學數學教師提供有益參考。

【關鍵詞】小學；數學；自主學習能力

新課程標準提出：小學數學教學需重視學生的課堂參與度與學習興趣，鼓勵學生獨立思考，充分發(fā)揮學生主觀能動性，進一步提高學生的數學自主學習能力。從某種意義上而言，學生自主學習能力的強弱是對數學核心素養(yǎng)的一種體現，尤其是在“雙減”背景下，掌握自主學習能力，對于學生的學習、發(fā)展尤為重要，是學生實現終身學習所必備的能力之一[1]。因此，小學數學教師需轉變傳統(tǒng)教學理念，關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，以提高教學效果，發(fā)展學生的關鍵能力。

一、自主學習能力概述

自主學習作為一種技巧，是指學生為了達到某個學習目標，在結合學習進度的基礎上，調整并適應學習方法、資源和環(huán)境，與被動學習對比鮮明。自主學習能力主要體現在學生的學習動機上，學生具備較強的自主學習能力往往意味著其會更加積極、主動地確定學習目標、學習內容，選擇合適的學習方法，對學習的時間進行合理安排、調整，并對自我學習過程進行監(jiān)控、對學習效果進行評價。若學生能夠做到能學、想學、會學和堅持學，那么其自主學習一定有用且高效。數學自主學習能力是專門針對數學學科而言，學科特點較明顯。數學學習能力是指學生具有學習數學的內在動力，在教師的指導下有目的、有意識地獲取數學知識，同時結合學習目標，合理計劃、調整、總結和評價學習過程。

二、小學數學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性

1.自主學習符合新課程改革要求

隨著新課改的不斷推進，有關“自主學習”方面的研究更加受到社會的關注。小學作為重要的育人基地，教學工作的重點不僅在于教會學生知識，更重要的是幫助學生掌握獲取知識的技能，實現“授人以漁”[2]。不論是在學習的過程中，還是在未來成長的道路上，想要適應社會的發(fā)展、時代的變革，每一名學生都必須樹立起終身學習意識，而這便要求學生掌握自主學習能力，以為培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐意識奠定基礎。同時，新課程標準也向學校教學提出了新的要求，強調從知識傳授轉變?yōu)閷W生學習態(tài)度、與學習方式的養(yǎng)成上，圍繞學生的終身學習能力展開教學活動。以上改變，無疑推動著“自主學習”成為新課改的亮點與重點。

2.自主學習契合數學學科教學本質

數學作為一門重要、基礎的學科，主要研究內容為空間形式、數量關系和邏輯思維。在小學階段，數學教學主要為一些簡單的數學概念、數學運算，其目的在于初步培養(yǎng)學生的數學思維，為今后深入探索、學習數學知識奠定基礎。而數學素質作為學生基本素質的關鍵內容之一，其往往離不開學生的自主發(fā)展，這就要求教師轉變傳統(tǒng)教學觀念，結合數學學科特點，認清該階段學生的認知水平、學習狀況等，積極采取新型教學方法，關注學生的自主探索、獨立思考，發(fā)展學生數學素質。同時，新課程標準也提出：數學學習應當是一個動態(tài)化、個性化的過程，學生除了要接受常規(guī)的教學外，還要借助獨立探索、交流協作與實踐活動，構建數學知識體系，進一步理解數學的本質。因此，教師要給予學生更多的時間與空間用于思考，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生探究精神，讓學生在探索、發(fā)現知識的過程中培養(yǎng)數學核心素養(yǎng) ，提升自主學習能力。

3.自主學習滿足學生全面發(fā)展需要

小學階段的學生雖然在認知水平上存在一定局限，但已經能夠在教師的引導下展開一定的自主探索、自主發(fā)現活動，并在此基礎上掌握新知識，因此提高學生自主學習能力符合該階段學生的年齡特點與發(fā)展需要。若教師一味采用“教師講、學生聽”的教學模式，無疑會阻礙學生發(fā)展，與“最近發(fā)展區(qū)”理論相悖。長此以往，學生的自主學習意識將會越來越薄弱。但是，若將教學工作落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師適時引導，關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，在取得良好教學效果的同時，也更利于學生的全面發(fā)展。

三、小學數學教學學生自主學習能力培養(yǎng)中存在的問題

1.學生層面

（1）學生缺乏數學學習興趣。興趣作為影響學生學習動機的關鍵因素之一，若學生對數學學科保持十足的熱愛，即使不需要外界因素的推動，學生也會積極、主動地投入的數學學習中，維系學生對于數學學科的熱情。但目前，受到內外部因素的影響，如教學方法單一、學生基礎薄弱、課堂枯燥乏味等，難以提起學生的學習興趣，甚至使學生對數學產生排斥心理。

（2）學生數學學習目標設置不合理。數學學習目標設置是指學生結合當前的學習狀況，為實現某種學習效果而設置的明確的目標，以目標為標準調整學習內容、進度[3]。若學習目標難度過大或完成時間過長，則容易打擊學生的自信心，降低學生在學習過程中獲得的成就感，不利于激發(fā)學生的學習動機。目前，有的學生對于數學學習所設置的目標不夠明確，較為籠統(tǒng)，以至于學生無法結合自身情況考察目標的實現狀況，更無法結合目標調整學習過程；也有的學生在學習目標的設置上較為簡單，即使不用“跳一跳”，也能輕松地摘到“桃子”，難以調動學生積極性，自主學習能力自然而然得不到提升。另外，還有部分學生的學習目標并非自己制定，而是由教師、家長制定，這容易模糊學生學習數學的初衷，使學生產生學習是“為老師學、為父母學”的思想，降低學生的責任感。

2.教師層面

（1）教學理念落后。目前，雖然大部分教師對“自主學習”均有所了解，但卻不夠深入。部分教師擔憂小學階段學生認知水平有限，無法適應自主學習的模式，因此為了使學生獲取更多知識而采取灌輸式教學，不放過課上的每一分鐘，學生缺乏獨立思考的時間、機會，難以對數學知識進行內化。另外，即使也有部分教師留出了一定時間讓學生自主思考，但由于擔心教學計劃和教學任務的完成，留出的時間也往往較短，為了不耽誤課堂教學，常常直接給出答案，使得學生無法經歷思考的過程，使得自主學習流于形式。

（2）教學方法有待改進。想要實現既定的教學目標，教師需結合學生實際，合理選擇、適當調整教學方法，以適應學生當前的學習方式。隨著新課改的進一步推進，自主學習、合作研究、情境教學等教學方法得到了更為廣泛的運用，可有效調動學生積極性。但目前，部分教師在課堂教學中仍采用傳統(tǒng)的教學模式，即“教師講，學生聽”，即使偶有運用新課改所提倡的以上教學方法，也只是出于應付上級檢查或者在上公開課時使用，嚴重阻礙著學生數學思維的發(fā)展。同時，現代信息技術的發(fā)展為教育教學工作提供了更多路徑與方式，目前雖然大部分教師都積極運用多媒體進行授課，但多以PPT等文字資料為主，課件模板也只是從網上生搬硬套，而未能結合本班學生實際進行針對性調整。

四、小學數學教學培養(yǎng)學生自主學習能力的方法

1.借助自主探究，激發(fā)學習興趣

首先，新課改提倡學生主動學習、探索知識，而興趣作為學生自主探究的動力，想要提升學生的自主探究能力，教師就必須使學生感受到數學學習的樂趣，將數學學習當作一件輕松、有趣的事，以激發(fā)學生學習熱情，增強學生學習信心。其次，對于小學階段的學生而言，制定合理、短期、詳細、符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的學習目標，使學生能夠通過努力達成，有利于促進學生的自主學習，增強學生的自我調控能力[4]。因此，教師要引導學生結合自身實際，制定合理的學習目標，確保能在短期內看到一定的效果，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生對知識的渴望。最后，主動探究作為自主學習的重要手段，教師需有意識、有目的地為學生營造自主探究的環(huán)境，注重發(fā)展學生的數學思維，結合“思”“學”，讓學生跟隨數學家的步伐，在動手操作、主動思考、積極回答和總結反思的過程中，切身感受到數學概念、公式等的形成過程，發(fā)展學生的自主學習能力。

例如：在人教版四年級下冊“三角形”教學中，教師可結合“哥倫布穿越百慕大三角”的事跡串聯整堂課，在教學中設置層層關卡，帶領學生一一破解，讓學生感受到數學問題與實際生活的關聯性，以加深學生對于知識的影響，豐富學生的數學情感，強化學生自主學習內在動力。首先，教師在新課導入中點明本課主題—三角形，通過播放生活中常見三角形物品、大西洋百慕大三角的視頻，描述百慕大三角的神秘，引入航海家哥倫布穿越百慕大三角的故事，并借機提出問題：為什么這個地方叫做百慕大三角呢？在觀看完視頻后，學生對于神秘的百慕大三角都充滿了好奇，躍躍欲試，發(fā)表意見：在地圖上看上去這個地方像一個三角形。然后，教師趁熱打鐵，提出新問題：為什么這個地方正好是三角形呢？三角形有什么特別的地方嗎？向學生展示生活中常見的三角形圖形，在學生了解三角形的基本特征后，自己動手操作用小棒搭出三角形。最后，教師將不同學生搭出的三角形進行對比，發(fā)現大部分三角形的形狀都各不相同，但也有一模一樣的三角形，教師借機引導學生思考得出：三角形的形態(tài)、大小由三條邊長決定，三角形具有穩(wěn)定性。在活躍的課堂氛圍中，學生積極參與，認知結構得到了進一步的完善，集中指向深度學習，學生深刻理解到了三角形的定義、特征，將課堂歸還給學生，有助于發(fā)展學生的自主學習能力。

2.借助微課預習，激發(fā)自學潛力

運用微課組織學生開展自主學習，教師可考慮發(fā)揮微課的引導作用，為學生搭建“先學”環(huán)境，讓學生利用自主先學提前了解、熟悉新課內容，不僅有利于學生更好地掌握相關知識，也有利于學生在正式授課時溫故而知新，更好地內化知識。

例如：在人教版三年級下冊“年、月、日”的教學中，教師在引導學生掌握年、月、日計算規(guī)律前，可向學生分享微課件，讓學生在家觀看微課件動畫演示，了解一年是地球繞太陽一圈、一月是月球繞地球一圈、一日是地球自轉一圈的事實。在此基礎上，再向學生展示一個“月”的具體構成，包含了幾個星期、有幾個星期日等，讓學生將年、月、日的知識與實際生活緊密聯系，進而逐步了解、掌握年、月、日的計算方式。另外，為了讓學生了解大月、小月和閏月等，還可通過微課教授學生“拳頭記憶法”“歌訣記憶法”，加深學生對于有關知識的影響，掌握更為熟練，為后續(xù)開展正式教學鋪墊基礎。由此可見，結合微課進行課前預習，讓學生可以通過課前預習的方式逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣，在自主預習中提高自身自主學習能力，可為構建自主學習課堂奠定基礎[5]。

3.創(chuàng)設真實情境，引發(fā)學生的主動思考

教師可采取多媒體輔助教學手段，借助聲音、圖像等呈現在學生眼前，從而生成趣味性課堂，徹底改變過去的灌輸式教學、學生被動式接受知識的局面，讓學生學習的主體能動性得到體現，提高學生數學核心素養(yǎng)。

例如：在人教版三年級上冊“時、分、秒”一課“秒的認識”教學中，教師可抓住小學生好奇的心理特點，在學習新課之前出示神舟十五號載人飛船的圖片并提問：“同學們知道這是什么嗎？”，同學們紛紛踴躍回答：“飛船！”，接著再問：“想不想回到飛船發(fā)射前激動人心的時刻呢？”學生歡呼雀躍，然后播放飛船發(fā)射前十秒的視頻，在和學生一起倒數的“10，9，8，7……”中，初步感受“秒”的長短。通過這樣的情景的創(chuàng)設，調動了學生的課堂參與，很自然地引入新課，學生在心理上也產生了學習本課內容的愿望， 自然而然激發(fā)了學生的自主探究、自主學習意識。又如：在人教版三年級下冊“初步認識小數”的教學中，教師可結合學生進入校園時檢測體溫的現實生活情境，喚醒學生學習整數時十進制計數中“滿十進一”的回憶，感悟整數與小數計數本質的一致性，有效聯結小數與分數，感受整數、分數、小數之間的內在關聯，幫助學生建立結構化思維及數感，體現數學與生活的密切聯系。

五、結語

綜上所述，小學階段是提高學生發(fā)散思維和學習能力的最佳時期，教師要把自主、合作、探究三個環(huán)節(jié)的學習方式緊密連接起來，培養(yǎng)學生的數學思維和勇攀知識高峰的探索能力，積極引導學生在學習的過程中養(yǎng)成良好的“自主合作探究”的學習習慣，從而提升課堂教學效率和質量。另外，教師還需從學生的實際學習能力出發(fā)，設置合理的問題情境，來培養(yǎng)學生的自主學習意識，調動學生解決問題的積極性，并通過創(chuàng)新教學手段為學生提供更多獨立思考的機會和時間，切實提高學生的自主學習能力。

【參考文獻】

[1]滕甜甜.淺談如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].天天愛科學（教育前沿），2023（03）.

[2]潘云祥.小學數學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效策略[J].河南教育（教師教育），2023（03）.

[3]石永生.探究學生自主學習能力在小學數學教學中的實踐發(fā)展[J].小學生（上旬刊），2023（02）.

[4]景生永.小學高年級數學自主學習能力培養(yǎng)模式的研究[J].數學學習與研究，2023（02）.

[5]朱素卿.探索培育學生自主學習能力的有效路徑[J].亞太教育，2022（21）.