王琪

【摘要】物理為高中階段難度系數(shù)較高的學(xué)科，由于其涉及的知識(shí)分散且學(xué)生理解困難，教師單純采用“一言堂”的方式很難讓學(xué)生形成物理思維，針對(duì)這一教學(xué)情況，許多教師都在高中物理學(xué)科中實(shí)施了教學(xué)改革，陸續(xù)出現(xiàn)了很多全新的教學(xué)理念與方法.導(dǎo)學(xué)案與微課相融合的教學(xué)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)提高學(xué)科教學(xué)水平的意義重大，在未來這一方式值得大力推廣.本文重點(diǎn)分析導(dǎo)學(xué)案與微課融合的高中物理教學(xué)模式，對(duì)實(shí)際教學(xué)具有指導(dǎo)價(jià)值.

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；微課；高中物理；課堂教學(xué)

隨著社會(huì)的全面進(jìn)步，教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變化，特別是在信息時(shí)代到來后，教師在教學(xué)中越來越依賴于信息化手段，加速了學(xué)科教學(xué)改革.導(dǎo)學(xué)案和微課都融合了教育領(lǐng)域的新思想、新方法，對(duì)改善教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)路徑有積極意義，在當(dāng)前及未來值得推廣.物理作為高中階段的必修課，原有的教學(xué)模式下很難提高教學(xué)水平，為與新課改要求相符合，使學(xué)生具備物理思維與習(xí)慣，教師應(yīng)將導(dǎo)學(xué)案與微課高度融合，以發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì).未來的物理教學(xué)中，教師需創(chuàng)新教學(xué)方法，保持導(dǎo)學(xué)案與微課的融合效果.

1 導(dǎo)學(xué)案與微課融合的重要意義

目前為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，國(guó)家多次調(diào)整了各個(gè)階段、學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與方向，持續(xù)的課程改革為導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生創(chuàng)造了前提條件.與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，導(dǎo)學(xué)案具有創(chuàng)新性，在全面分析班級(jí)學(xué)生情況的前提下，以新課標(biāo)要求為指導(dǎo)，在學(xué)生之間建立了自主性、探索性與合作性的學(xué)習(xí)氛圍.由于高中物理學(xué)科的特殊性，采用導(dǎo)學(xué)案能改變?cè)械慕虒W(xué)模式，使學(xué)生處于更為輕松且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，保持學(xué)習(xí)中的交流、合作、互動(dòng).

近年來我國(guó)進(jìn)入了信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)等發(fā)展迅速，在很多學(xué)科教學(xué)中都采用了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，這些技術(shù)支持下打破了學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)的固有印象.微課為信息時(shí)代下的產(chǎn)物，是常規(guī)教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)結(jié)合的集中體現(xiàn)，當(dāng)前很多學(xué)科中都采用了微課，極大程度上提高了教學(xué)的便捷性.實(shí)際上，微課為課堂活動(dòng)的延續(xù)，教師可將制作好的微課交給學(xué)生，學(xué)生在課下能利用電腦、手機(jī)等下載，通過觀看微課預(yù)習(xí)、鞏固知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制.

導(dǎo)學(xué)案與微課相融合的方式可發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢(shì)，在高中物理中采用二者融合的教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生都能積極配合教師參與到物理學(xué)習(xí)和探索中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果，適應(yīng)新課改要求.

2 高中物理中導(dǎo)學(xué)案與微課相融合的教學(xué)策略

2.1 課前預(yù)習(xí)階段

對(duì)高中物理學(xué)科而言，因?yàn)槠渲猩婕傲撕芏喔唠y度知識(shí)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生注重課前預(yù)習(xí)可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.一般而言，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)設(shè)計(jì)中特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性，在導(dǎo)學(xué)案中包含預(yù)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，學(xué)生可參考導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行預(yù)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中形成知識(shí)框架.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，微課可以讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)更具方向性，因?yàn)槲⒄n中的內(nèi)容相對(duì)完整且概括性較強(qiáng)，學(xué)生可在課下觀看微課視頻并跟隨其中的學(xué)習(xí)方法、路徑等學(xué)習(xí)新知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).因此，導(dǎo)學(xué)案與微課相結(jié)合的方式可助力學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣、掌握新方法、學(xué)好新知識(shí).

預(yù)習(xí)階段導(dǎo)學(xué)案與微課相結(jié)合時(shí)需注意以下方面：（1）根據(jù)教材內(nèi)容確定合適的預(yù)習(xí)目標(biāo)，如在“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一小節(jié)，教師在確定目標(biāo)時(shí)應(yīng)著重考慮知識(shí)、能力和情感價(jià)值方面，使學(xué)生能通過預(yù)習(xí)掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的基本概念等，讓他們可以在腦海中對(duì)這一運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，自覺積累知識(shí).在導(dǎo)學(xué)案與微課設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)通過圖文結(jié)合的方式向?qū)W生展示重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法.向?qū)W生推薦微課，使學(xué)生通過觀看微課完成預(yù)習(xí)任務(wù).（2）尊重學(xué)生地位，堅(jiān)持因材施教，注重考慮班級(jí)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)等差異，在導(dǎo)學(xué)案與微課中給學(xué)生安排合適的預(yù)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能完成自己能力范圍內(nèi)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在潛移默化中提升自己.課前階段導(dǎo)學(xué)案與微課的利用體現(xiàn)在以下方面.

2.1.1 巧用微課調(diào)整教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中物理課堂上，教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)法，由教師直接將教材中的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解程度，這一教學(xué)方式下，個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)新知識(shí)的理解較慢，在同等有限的上課時(shí)間內(nèi)，基礎(chǔ)薄弱、理解力差的學(xué)生所掌握的知識(shí)相對(duì)較少，學(xué)習(xí)效率偏低.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為被動(dòng)，長(zhǎng)此以往將導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)對(duì)教師過度依賴，再加上課堂氛圍枯燥且嚴(yán)肅，教學(xué)效果不佳.

面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的這些問題，新課改下教師需改變這一教學(xué)模式，全面了解班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的具體情況，利用現(xiàn)有的教學(xué)新資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).具體的教學(xué)過程中，教師需充分研究物理知識(shí)概念、規(guī)律、解題思路等，從中尋找不同知識(shí)點(diǎn)之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將這些內(nèi)容作為微課中的重點(diǎn)部分，讓學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)這一部分.此外，教師在新課教學(xué)任務(wù)開始之前，需要求每個(gè)學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中整理、記錄遇到的問題，在后續(xù)正式上課時(shí)，教師預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生自主交流.這種課前預(yù)習(xí)、課中討論的方式尊重了學(xué)生的主體地位，可給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，保障教學(xué)質(zhì)量.

例如 在“實(shí)驗(yàn)：探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”一課，教師需給學(xué)生安排課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有目的性、方向性、系統(tǒng)性，將遇到的問題整理出來并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提出.教師在微課設(shè)計(jì)與制作時(shí)需要以學(xué)生提出的問題作為重點(diǎn)，錄制視頻并收集資料，做好實(shí)驗(yàn)演示，借助有關(guān)技術(shù)慢放實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作，使學(xué)生在觀看視頻時(shí)能準(zhǔn)確掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)中也不需要浪費(fèi)更多的時(shí)間向?qū)W生演示，保障學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)有概念上的認(rèn)知，并能熟練應(yīng)用這一方面的知識(shí)點(diǎn).

2.1.2 課前導(dǎo)學(xué)案的利用

對(duì)高中物理這門復(fù)雜的課程而言，僅僅依賴教師課堂講解很難提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，這主要是因?yàn)楦咧形锢淼闹R(shí)點(diǎn)十分抽象，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生很難從更深層次理解其中的原理、過程.為此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新知識(shí)，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)能對(duì)新知識(shí)有一定理解，為后續(xù)的課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件.當(dāng)學(xué)生做好了前期的預(yù)習(xí)后，課堂上教師講解時(shí)他們就能做到有效聽講，知道哪些知識(shí)點(diǎn)是需要重點(diǎn)理解的，哪些是自己已經(jīng)全面掌握的.課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師必須充分利用課前時(shí)間，向?qū)W生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案并按照其中的內(nèi)容合理安排其預(yù)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)新知識(shí)，自主建構(gòu)新知識(shí)與舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，了解新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具方向性.教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)充分以學(xué)生情況為依據(jù)，通過問題引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生從淺到深探究知識(shí)，在問題探究中把握知識(shí)本質(zhì)、問題思考、解決路徑.

高中物理微課課件有多種類型，如舉例型、知識(shí)點(diǎn)型、實(shí)驗(yàn)型，教師在制作微課時(shí)必須了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度、能力情況等，使微課的內(nèi)容深度、問題難易等與學(xué)生情況相匹配，用微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí).此外，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況來選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n課件，將此微課與導(dǎo)學(xué)案高度結(jié)合，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在微課、導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下掌握新知識(shí)、能靈活應(yīng)用新知識(shí).

例如 在“相互作用—力”一章中，因?yàn)橹攸c(diǎn)涉及了重力、彈力和摩擦力的分析與研究，教師在導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活相關(guān)的情景，讓學(xué)生在情景中探究這些力的出現(xiàn)條件、特點(diǎn)等.隨后，教師再給學(xué)生設(shè)置一些合適的問題，讓學(xué)生自主探究或者以小組合作的方式去思考和解決問題，學(xué)生在尋找問題答案的過程中也就能對(duì)本小節(jié)重力、彈力、摩擦力等的特點(diǎn)有所了解.最后，教師利用微課課件進(jìn)行本小節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、整理，使每個(gè)學(xué)生都能分享自己在本小節(jié)課上的收獲和體會(huì)，能將物理與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，從根本上提高物理課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生在教師帶領(lǐng)下可掌握學(xué)習(xí)物理的方法，能在遇到問題時(shí)從物理角度思考問題的本質(zhì)、尋找解決問題的方法.

2.2 課堂講解階段

學(xué)生在經(jīng)歷過前期的預(yù)習(xí)后，不論從知識(shí)層面還是心理層面都有了一定的積累，為此，教師應(yīng)抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)后能通過課堂鞏固知識(shí).課堂講解階段，導(dǎo)學(xué)案與微課相結(jié)合的方式能改變?cè)械慕虒W(xué)模式、學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在氛圍引導(dǎo)下自覺參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)、探究新問題中，并與他人合作探究，從淺到深學(xué)習(xí)知識(shí).

高中物理課堂教學(xué)中為提高導(dǎo)學(xué)案與微課融合效果，教師的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)做好以下工作：（1）以導(dǎo)學(xué)目標(biāo)為參考，根據(jù)物理知識(shí)的內(nèi)容，由教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的情境.傳統(tǒng)的物理課堂中，教師在課堂上直接向?qū)W生講解理論知識(shí)，并未在此過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，導(dǎo)致很多學(xué)生無法建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生在枯燥的課堂環(huán)境下喪失了學(xué)習(xí)物理的熱情，面對(duì)這一情況，導(dǎo)學(xué)案與微課相融合的教學(xué)條件下，教師需巧用微課將物理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望.如在“摩擦力”一課，教師可用微課或者實(shí)物向?qū)W生展示生活中的摩擦現(xiàn)象，通過生活案例讓學(xué)生意識(shí)到物理與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從而認(rèn)真對(duì)待物理學(xué)科，探究物理問題、生活現(xiàn)象.（2）清晰劃分重難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，導(dǎo)學(xué)案與微課相融合的教學(xué)方式下，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難，學(xué)生提出問題的過程也是他們學(xué)習(xí)的過程，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生提問，當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生尋找問題的答案，幫助學(xué)生在提問中積累知識(shí)，從而使學(xué)生掌握每一小節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn).如在“牛頓第一定律”一課，個(gè)別學(xué)生提出了“該定律在什么情況下適用？”的問題，教師可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究問題，并利用微課向?qū)W生詳細(xì)闡述，解答學(xué)生的疑惑.

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

信息技術(shù)穩(wěn)步發(fā)展的今天，學(xué)科教學(xué)中微課受到了教師與學(xué)生的一致歡迎，其打破了固有教學(xué)模式的諸多限制，使每個(gè)學(xué)生都能在課下能利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí).從學(xué)科教學(xué)的角度，教學(xué)評(píng)價(jià)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、評(píng)估教師的教學(xué)成效.目前的高中物理學(xué)科中，為提高導(dǎo)學(xué)案與微課的融合效果，教師需進(jìn)一步調(diào)整評(píng)價(jià)方式.因?yàn)槲⒄n的特殊性，可增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，為此，教師可巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，并通過微信群、QQ群、學(xué)習(xí)論壇等引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，給學(xué)生布置知識(shí)性、探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此過程中，微課與在線互動(dòng)有助于實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)目標(biāo)，并讓教師同步接收到學(xué)生的反饋，從而根據(jù)學(xué)生情況來調(diào)整教學(xué)方式.

3 結(jié)語

現(xiàn)階段高中物理教學(xué)改革的過程中，為提高教學(xué)成效，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需大力推廣導(dǎo)學(xué)案與微課相融合的教學(xué)模式，發(fā)揮這一模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高整體的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量.

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